Главное, чтобы получился маленький спектакль, в котором должно произойти определённое событие в предлагаемых обстоятельствах, условии, ситуации.
Художественный образ спектакля
Упражнения из методического пособия
«Мастерская чувств»
«Хор».
Упражнение на развитие слухового внимания. Для его выполнения требуется большая концентрация внимания. Любое стихотворение распределяется между игроками так, чтобы каждый говорил только одно слово.
Ведущий при распределении слов не участвует, но при его появлении все участники одновременно произносят своё слово. Ведущий отгадывает стихотворение. Отрывки из известных стихов заранее подготавливаются педагогом.
«Мелодия».
Для следующего упражнения каждому участнику необходимо выбрать одну песню для исполнения вслух. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз или поднимет руки вверх, песню нужно петь про себя. При втором хлопке ведущего – все вместе поют вслух.
Практика показывает, что для контроля над детьми лучше выбирать и петь одну песню на всех, чтобы слышать, кто сбился с ритма.
«Ритмы».
Задание выполняется учащимися, сидящими в кругу по соответствующей схеме: ведущий придумывает и отхлопывает ритм рядом сидящему игроку, тот должен точно повторить его. Передача ритма строится по принципу «вопрос – ответ». Затем второй игрок придумывает свой ритм и передаёт рядом сидящему, и так по кругу. Важна правильность повтора (высота, интервалы между хлопками). Это упражнение можно выполнять и включать в любой вид работы на всех занятиях, т. к. развитие чувства ритма имеет большое значение для любого вида деятельности. Рим может задаваться всему классу и повторяться всем классом. В этой игре также развиваются партнёрские взаимоотношения.
«Атмосфера леса»
Сейчас мы попробуем создать атмосферу леса, т. е. создать обстановку, такие условия, которые очень напоминали бы его по звукам. (Небольшой разговор о том, что растёт и кто живёт в лесу, какие звуки издаёт, как их можно воспроизвести.) задание выполняется всеми, педагог распределяет роли: кто будет озвучивать дятла, соловьёв, кукушку, ветер и так далее. Воспроизводят звуки не одновременно, а последовательно, друг за другом. Причём звук должен быть то тише, то громче, то совсем громко. Педагог выступает в роли дирижёра, руками показывая, как нужно работать, кому солировать, а кто на некоторое время совсем должен замолчать. Добейтесь слаженной, чёткой работы по созданию атмосферы и используйте её в работе над этюдами.
Подобным образом организуйте занятие по созданию атмосферы поля, которую создают звуки ветра, шелеста травы, стрекотание кузнечиков, жужжания пчёл, шмелей, мух; или звуки болота – лягушки, цикады, вороны; а также создать атмосферу перемены или антракта в театре. Это можно показывать как готовые номера.
«Музыкальная шкатулка».
Это задание потребует от детей самостоятельности, инициативы, собственного творческого открытия. Выполняется оно по группам. Взяв по несколько музыкальных инструментов, участники должны сотворить музыкальную шкатулку, в которой органично соединялось бы движение или танец участников, ритмический рисунок, выбранная музыкальная фраза. Ребята самостоятельно распределяют функции, придумывают ритм, движение.
Объясните ребятам, что в музыкальной шкатулке всё повторяется, идёт по кругу – и ритм, и музыка, и танец. И сами дети могут играть роль пластмассовых и металлических фигурок, которые находятся в маленькой коробочке с ключиком.
Шкатулка должна «действовать» в течение 2-3 минут и содержать 6-7 движений.
«Музыкальные этюды». «Фантазирование на музыку»
Педагог предлагает прослушать музыкальное произведение и пофантазировать о нём. Подумать о поведении под эту музыку, как двигаться, сидеть, какой должна быть походка. Эти игры можно начинать с музыки иллюстративного характера: «Картинки с выставки» : «Танец невылупившихся птенцов», «Старый замок», «Гном», а также музыки к балету «Спящая красавица» .
Затем от иллюстративной музыки перейти к музыке ассоциативного характера. Для этого рекомендуется музыка из цикла «Времена года»: «Святки», «Баркарола».
«Импровизации на музыкальную тему»
Пластические импровизации на музыкальные темы – это проба образного решения поставленной задачи. В основе пластической игры лежит законченное музыкальное произведение, например, музыка Э. Грига «Марш троллей» к музыкальной драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» или симфоническая картинка М. Мусоргского «Ночь на лысой горе». Детям даётся музыка для прослушивания, обсуждается её характер, настроение, варианты того, что можно изобразить пластикой под эту музыку, затем обменяться собственными ассоциациями и чувствами. Далее всем участникам занятий предлагается «посуществовать» («побыть») в атмосфере этого музыкального фрагмента и почувствовать то, что хотел сказать композитор.
Основная задача участников игры – через действие пластически попробовать выразить себя. Затем с помощью педагога можно придумать одну сюжетную линию и работать в атмосфере музыки уже не индивидуально, а в парах, группах, всем коллективом.
Художник и театр.
Упражнения из методического пособия
«Мастерская чувств»
«Колода карт»
Предлагаю игру, придуманную Ф. Пассаторе, артистом итальянского ансамбля «Театр – игра – жизнь». «Игра состоит в том, чтобы коллективно придумать и проиллюстрировать рассказ. Толчок к рассказу даёт специальная колода карт, подготовленная «воодушевителем» игры путём наклеивания на пятьдесят картонных карточек разнообразных картинок, вырезанных из газет и журналов. Прочтение этих картинок всякий раз иное, ибо каждая карта может быть связана с предыдущей путём вольных ассоциаций и в любом случае благодаря игре фантазии. «Воодушевитель», сидя в окружении детей, предлагает вытащить из колоды, не глядя, одну карту. Вытащивший карту начинает импровизировать, интерпретировать рисунок, остальные внимательно слушают, готовясь продолжить интерпретацию, возникает коллективное творчество. То, что первый ребёнок будет рассказывать, явится материалом для наглядного изображения первой части истории – с помощью красок или в виде коллажа на белом фоне, на специальном стекле. Сосед, которому достанется продолжить рассказ, интерпретируя следующую карту, должен связать свою часть с предыдущей и проиллюстрировать дальнейший ход повествования рисунком или коллажем, расположенным рядом с уже начатым. Игра длится до тех пор, пока не обойдёт всех участников, причём, на последнего рассказчика возлагается задача придумать конец. В результате получается длинное панно-иллюстрация, глядя на которое, дети смогут свой коллективный рассказ пересказать»7
«Картины»
Сегодня мы с вами познакомимся с репродукциями картин известных мастеров живописи. Каждому из вас достанется по одной из них. Внимательно их рассмотрите, пытаясь понять и почувствовать настроение и атмосферу каждой картины, её колорит, сюжет и позы персонажей. Через некоторое время (3 - 4 минуты) репродукции собираются, и учащиеся пытаются рассказать по памяти обо всём, что они увидели.
Следите за точностью передачи увиденного, отметьте умение правильно почувствовать настроение картины. Обратите внимание на мастерство художника при передаче им эмоций через краски, позы и жесты героев его произведений. Следует также отметить, что работе по анализу репродукций должен предшествовать коллективный разбор одной из них по выбору педагога.
«Скульптор»
Итак, разделитесь на пары, в которых один из вас будет играть роль мастера, а другой – материала. Мастер лёгким касанием своей руки начинает работать с «пластилином»: поддаваясь вдохновению художника, он, не сопротивляясь, становится тем, чего пожелал мастер. «Скульптор» заранее решает, кого он будет «лепить»: «Балерину», «Рабочего с молотом», «Старушку с палочкой», «Девочку со скалкой»…
Некоторое время персонажи «скульптуры» стоят, не двигаясь, а затем меняются ролями со «скульпторами». Лучшие «скульптуры» можно оставить на доработку, используя в дальнейшем костюмы и музыку.
После того, как дети достаточно хорошо освоили требования, предъявляемые к скульптуре, действуя в парах, можно переходить к работе с ними по тройкам или группами. Попробуйте «посадить из детей» «сад» или «лес», используя в этих целях весь имеющийся у Вас в наличии подручный материал. А теперь усложните задание, изобразите силами ребят «зимний», «летний», «осенний» или «весенний лес». Передайте средствами пластики его отличие в разное время года.
«Сад»
Один из учащихся начинает через пластические движения изображать дерево, а спустя некоторое время застывает в какой-либо позе. К нему, по очереди, подключаются все остальные участники упражнения. Каждый из них решает сам, когда он может подключиться к общей композиции и какое для себя выбирает дерево, объединив в одном лице и «скульптора» и «материал». При этом деревья своим видом не должны повторять друг друга: они могут быть высокими и стройными, маленькими и кривыми, раскидистыми и поломанными. Кто-то станет яблоней, а другой – вишней.
«Японский сад»
Словно каменные скульптуры все деревья в лесу застыли. Но вот начинает что-то происходить – например, заиграла музыка, и они постепенно «оживают». Деревья «просыпаются», превращаясь в живые создания со своими характерами и настроениями. А теперь музыка смолкает, и они вновь «застывают» и «каменеют».
Муниципальный центр по работе с одаренными и высокомотивированными детьми «Сибирский совёнок»
на базе МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«Лидер»
возраст обучающихся 15-17 лет,
срок реализации – 3 года
авторы - составители:
,
Заместитель директора по ВР,
, педагог – психолог,
,
учитель русского языка и литературы
г. Томск
2014
1 Программа дополнительного образования детей – основной документ педагога. Санкт-Петербург, 2010. – с.44
2 Программа дополнительного образования детей – основной документ педагога. Санкт-Петербург, 2010. – с. 56.
3 Программа дополнительного образования детей – основной документ педагога. Санкт-Петербург, 2010. – с.56.
4 . Уроки основ театрального искусства в начальных классах общеобразовательной школы. – Красноярск: Буква, 2000. – с.28
5 Театральная самодеятельность школьников. М., Просвещение, 1983. – с.81-82
6 Программа «Арт-фантазия»//Завуч начальной школы. – 2006,№1. – с.71
7 Родари Дж. Грамматика фантазии. – М., 1978. – С.85-86.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
