Здоровьесбережение – ключевая компетенция  при обучении биологии в школе , учитель биологии МБОУ СОШ №24 города Белово

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ – КЛЮЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ

, учитель биологии МБОУ СОШ №24 города Белово

Традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к нарушению механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней.

  Вопросы внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий, профессиональной грамотность педагогов в области формирования культуры здоровья у обучающихся, совершенствования инновационной деятельности в целях улучшения физического, социального, интеллектуального и духовного здоровья подрастающего поколения лежат в основе ключевой компетенции здоровьесбережения.

Формирование здоровьесберегающей компетенции, безусловно, представляет собой комплексную проблему, требующую постоянной системной педагогической деятельности в данном направлении. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Целесообразно начать работу в данном направлении еще в начальной школе с выбора здоровьесберегающих технологий, комплексно-целевых программ по культуре здоровья и незамедлительно начать их реализацию, не ставя ребенка в ситуацию выбора, чтобы компонент здоровьесбережения стал привычной и неотъемлемой частью образовательного процесса для обучающихся и родителей. На рубеже среднего звена следует включать механизмы личностного развития, а именно самоопределение у обучающихся  отношения к здоровому образу жизни, продолжая реализацию запущенных программ, интегрируя вопросы здоровьесбережения  на все предметы школьного курса. В среднем школьном возрасте на этапе развития саморегуляции обучающимся следует предложить для освоения несколько различных программ внеурочной деятельности и курсов по выбору, комплексные или содержащие аспекты здорового образа жизни. Таким образом,  уже к старшей школе подростки мотивированно и осознанно овладевают компетенциями, направленными на сохранение,  развитие ресурсов собственного здоровья и формирование ответственного отношения к здоровью.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Учитель биологии может быть «пионером» в этой области образовательного процесса, поскольку вопросы здоровья всегда находились в его компетенции в силу педагогической специальности. Просветительская работа, интеграция между предметами, составление программ по культуре здоровья, организация внеурочной деятельности в данном направлении, экологизация образования и др.,  т. е. большинство направлений здоровьесбережения в школе учитель биологии может и должен включить в свою образовательную деятельность.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых на уроках биологии можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, педагогику сотрудничества, технологии развивающего обучения, технологию уровневой дифференциации обучения, системно-деятельностный подход. Положительным воздействием на здоровье учащихся является ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. Активная познавательная деятельность не только управляет мотивационными процессами в обучении,  но и предотвращает  утомляемость на уроке, способствует развитию и саморегуляции личности. Применение здоровьесберегающих технологий в обучении создает ситуацию непременного успеха, что способствует психо-эмоциональному и интеллектуальному здоровью обучающихся.

Одним из важнейших аспектов является психологический комфорт школьников во время урока. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, тактичное исправление допущенных ошибок, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Очевидно, что если мы хотим воспитать школьников творческими, думающими, ищущими, необходимо научить их творческой деятельности. Для этого применяются на уроках творческие проблемные задачи.  Систематически поисковая и творческая работа организуется в больших и малых группах, где «каждый обучает каждого» и «каждый успешен». Такая форма организации деятельности на уроках биологии непременно приводит к положительным результатам в обучении, поскольку развитие коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий способствуют  социальному здоровью обучающихся.

Экологизация всего курса биологии – актуальная  часть образовательного процесса, поскольку связана с аспектами здоровья, охраны природы,  экологического мировоззрения. Рассмотрение тех или иных вопросов и тем, особенно региональных, с экологической точки зрения способствует развитию экологической культуры и культуры здорового образа жизни.

Говоря о наполнении содержания урока вопросами здоровьесбережения,  следует учитывать основное содержание темы урока, возрастные особенности обучающихся, региональный компонент в обучении.

Формирование экологической культуры обучающихся осуществляется посредством интеграции предметов школьного курса. Организация и проведение интегрированных уроков и мероприятий возможны между предметом «Биология» и всеми предметами, должны осуществляться в системе. Лишь в том случае, когда ученик получает экологические знания не только на уроках биологии, но и на уроках математики, русского языка и др., формирование целостного экологического мировоззрения будет успешным и эффективным. В содержание таких уроков включено получение знаний по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению).

Совместно с преподавателями  других предметов учитель биологии составляет программы и методические пособия по экологизации школьных предметов, а именно рекомендации по преподаванию того или иного предмета, включая вопросы экологического образования.

Формирование здоровьесберегающей компетенции должно быть комплексным и непрерывным, поэтому в учебный план школьного курса вводятся программы внеурочной деятельности, целями и задачами которых является формирование здоровьесберегающей компетенции,  охватывают все направления развития обучающихся: социальное, интеллектуальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов и т. д., на различные темы, касающиеся здоровья.

Одним из эффективных методов работы по формированию здорового образа жизни является  организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Вовлеченность ученика в исследовательскую деятельность, способствует развитию удовлетворенности собой и своим результатом, обеспечивает переживание, осмысленности, значимости происходящего, является основой для его дальнейшего самосовершенствования и самореализации. При выполнении исследования происходит воспитание качеств полноценной гармонично развитой, здоровой в социальном и интеллектуальном плане личности.

Волонтерская деятельность, как никакая другая, позволяет формировать устойчивые социальные  установки,  как  у  самих  волонтеров, так и у подростков, вовлекаемых в массовые  мероприятия  социальной  направленности (пропаганда здорового образа жизни, экология родного края и т. д.).

Вовлечение  подрастающего поколение в волонтерскую деятельность необходимо начинать с младшего школьного возраста, поскольку малыши с удовольствием выполняют несложные поручения и задания, помогают пожилым людям и ветеранам, украшают и облагораживают в меру своих сил территории. Если проводить такие мероприятия систематически, уже к среднему школьному возрасту у ребят начинает формироваться сознательная мотивация к такому виду деятельности. И, как результат, в старшем звене, у большинства подростков отмечаются наличие ценностных качеств личности: активная жизненную позицию, позитивное отношение к старшему поколению, гражданственность и патриотизм, культура общения и поведения. Как известно, все эти черты свидетельствуют о социальной составляющей здоровья человека.

Один из эффективных способов сохранения и укрепления здоровья школьников – повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания. В работе с родителями по укреплению здоровья детей можно выделить направления: повышение уровня педагогической компетентности родителей; привлечение родителей к участию в работе школы. Существуют разнообразные формы работы с родителями: коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные, проанализировав которые, можно убедиться, что нет такой области педагогического процесса, в которую невозможно было бы включить содержание о сохранение и укреплении здоровья детей.

Социальная значимость педагогической деятельности предъявляет особые требования к личности педагога, его интеллектуальному потенциалу и моральному облику.  Это кардинально меняет роль педагога. Целесообразно стать организатором познавательной активности школьников, их самостоятельной работы, творчества.

Учителю необходимы терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность. Весьма желательны для педагога такие качества, как наличие чувства юмора; дополнительные возможности воздействия на школьников получает учитель, имеющий способности и умения в какой-либо области: технике, спорте, музыке, живописи и т. д.

Педагог, чья деятельность направлена на повышение культуры здоровья детей, должен, прежде всего, сам обладать таковой на достаточно высоком уровне. Конечно, речь не идет о каких-либо высоких спортивных достижениях или узкоспециализированных знаниях медицинского характера, хотя замечательно, если они имеются. Но здоровьесберегающая педагогическая деятельность будет высокоэффективна лишь в том случае, если учитель сам является образцом здоровой, жизнерадостной, позитивной, современной, да и наконец, спортивной личности, с активной жизненной позицией.

В силу своей естественнонаучной специализации, учитель биологии обладает огромным запасом знаний, которые, так или иначе, касаются здоровья человека. Передавать знания необходимо с чувством причастности, приводя примеры из собственного опыта и практической жизни, находить возможность в урочное и внеурочное время для практического применения теоретических знаний.

Если педагог сам обладает качествами исследователя, путешественника, то и детям привить эти качества возможно через совместные экскурсии, поездки. При этом формируются и развиваются все компоненты здоровья: физический, психо-эмоциональный, интеллектуальный,  личностный, социальный, духовный.

Свою активную позицию по укреплению и сохранению здоровья, педагог представляет в виде презентаций собственного опыта работы, личных достижений, статей, исследовательских работ. Несомненно, этот вид деятельности занимает немало времени, но является неотъемлемой  частью здоровьесбережения, как социально-активная деятельность по пропаганде здорового образа жизни.

Не всегда педагогу удается отследить результаты своей здоровьесберегающей работы. Одними из показателей наличия экологической культуры и компетенции здоровьсбережения  у обучающихся можно считать активное участие в мероприятиях здоровьесберегающей направленности, осуществление проектов и исследовательских работ, участие в тематических конкурсах и олимпиадах, презентация своей творческой деятельности на различных уровнях, активные занятия физкультурой и спортом, соблюдение правил поведения в природе и др.

О том, что деятельность педагога в данном направлении эффективна и успешна, свидетельствуют позитивные отзывы, положительные оценки и награды.

       

Список литературы

Педагогическое волонтёрство в деятельности детско-молодежных объединений. - Рязань, 2006. – 177 с. Андреева, и укрепление здоровья школьников – актуальное направление развития содержания образования на этапе инновационного становления России/ //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.15-19 Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10. Зимняя, подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект)  [Текст] / // Высшее образование сегодня. – 2006. – № 4. – С. 20–27. Здоровьесберегающая деятельность учителя // Естествознание в школе.-2005.-№5. Исследовательская деятельность учащихся. [Текст]: Сборник статей/Под редакцией . М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. — 114 с. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / . — М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская). Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2009. – 184 с. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44. Педагогика в вопросах и ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006.  С. 147 Проблемы охраны здоровья и безопасности детей и подростков в системе образования: Сборник материалов Под общ. ред. профессора , . Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2002.- 196с. Современные образовательные технологии. М., 1998. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62. Формирование здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе // Педагогика. - 2010. - № 1. - С. 61-64. . Эффективные образовательные технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17  декабря  2010 г. № 000. Школа – территория здоровья // Педагогика.–2005.-№3.-C.42-46. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., Просвещение. – 220 с. , Проблемы компетентности и компетенций в психолого-педагогических исследованиях. – Тула: Изд-во ТГПУ им. , 2007. – 128 с. http://doshvozrast. ru/ozdorov/ozdorovlenie17.htm http://www. ktoeslineya. ru/biblioteka/volunteers/vsemirnaya_deklaracia_dobrovolchestva