учитель истории и обществознания
МАОУ СОШ № 000, г. Екатеринбург
Ролевая игра на уроках истории и обществознания как фактор развития творческой личности обучающегося
Сегодня перед учителем истории и обществознания стоит целый ряд задач, связанных с пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке событий прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки исторических личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. Современный выпускник должен не только хорошо владеть знаниями, умениями и навыками в рамках школьной программы, но и ориентироваться в той ситуации неопределенности, в которую он попадает, выходя из школы. Для этого он должен уметь предвидеть проблемы и находить пути их решения, искать информацию, продумывать и выбирать варианты действий. Он должен развивать в себе творческие способности, чтобы решать новые для себя задачи. Формированию необходимых для этого качеств личности, приобретению знаний и практического опыта их применения способствуют игровые технологии на уроках.
Ролевая игра - сложный вид игровой деятельности, мобилизующий все ранее приобретенные учащимися знания, способности и навыки. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит активизация познавательного интереса, так как ученику по своей природе нравится играть, а также в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности [2].
, исследуя мотивы участия школьников в играх на уроках истории, отмечает: «Некоторые подростки участвуют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои коммуникативные проблемы и т. п.» [1].
В ролевой игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры, состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его опыте не было.
Игра эмоциональна и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. С помощью игры возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации [4].
Кроме этого, ролевая игра является одной из уникальных форм обучения, позволяющей сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению нового материала. Aктивизация творческой деятельности становится выше в том случае, когда педагоги целенаправленно организуют творческую способность на уроке так, чтобы каждый имел возможность и стремление стать её субъектом.
Игра на уроках истории и обществознания – это форма учебного занятия, в ходе которого моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, «оживают» и действуют люди, участники исторической драмы или современности. Цель игры – создание игрового состояния, специфического эмоционального отношения ребенка к исторической действительности или жизненной ситуации с которой придется столкнуться в будущем.
Ролевая игра строится на развитии определенного сюжета, который задается вводными данными как основа отношений между реальными людьми в заданной ситуации, а развитие событий зависит от инициативности, фантазии и жизненного опыта участников. «Исторические игры полнофункциональны. Они очень гармонично объединяют фактический и теоретический материал, обычное восприятие информации и творческую работу, эмоциональный и логический способы восприятия – словом, заставляют активно функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся». [1; 19].
Ролевая игра позволяет сделать динамичным и интересным процесс восприятия исторических фактов, имен, дат, названий географических объектов, с которыми связано то или иное историческое событие. Она исключает нежелательное заучивание предмета. Знания в игре усваиваются через практику, особенно это актуально на уроках обществознания. Учащиеся не просто заучивают материал, но рассматривают его с разных сторон, раскладывают его на многообразные логические ряды. Многие игры просты в исполнении. По времени они могут занимать в среднем от 10 до 30 минут. Таким образом, учитель может использовать игру вместе с другими видами деятельности [3].
В заключение следует отметить, что ролевая игра на уроках истории и обществознания создаёт условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в их непосредственном жизненном опыте не было; она вооружает ученика доступными для него способами воссоздания исторической действительности. Проигрывание, какой либо роли внутренне раскрепощает ребёнка, что создаёт условия для развития творческой личности.
Список литературы:
Игры на уроке истории. М., 2001. Ролевая игра как метод погружения в историческую реальность // Третьи уральские историко – педагогические чтения. Екатеринбург, 1999. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001. Учебные игры как средство активации познавательной деятельности учащихся на уроках истории. М., 1991.