Основная общеобразовательная программа — образовательная программа дошкольного образования (стр. 33 )

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы

Поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность  детей, их стремление переодеваться («рядиться»). Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку. Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр. Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети. А не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. Привлекать детей к украшению группы к праздникам. Обсуждая разные возможности и предложения. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5 – 6 лет

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других и ту радость. Которую он доставил кому – то(маме, бабушке, папе, другу). Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п. Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 лет

Приоритетная сфера инициативы – научение

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.8 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.  В детском саду работает логопункт. В группу зачисляются дети имеющие речевые нарушения в количестве 20 дошкольников (в основном дети старшего дошкольного возраста), в результате диагностики проведённой в августе.

Цель коррекционной работы: создание условий, обеспечивающих механизм компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Задачи:

Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные возможности каждого ребёнка. Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, психолога по развитии основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс воспитания и обучения; Углублённо изучить структуру речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР и ОНР 3 уровня. Создать оптимальную систему воздействия. Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим  анализом. Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.

Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части основной общеобразовательной программы, обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программно-методический комплекс по организации коррекционно-развивающей работы определен с учётом принципов:

принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей. принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т. е. учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии учитель-логопед включает коррекционные упражнения для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логического мышления и т. д. принцип мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения.

Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее основе.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушением речи в условиях образовательного процесса.

Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:

Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по изучаемой лексической теме. Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей ребёнка. Возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую деятельность. Свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих индивидуальному осознанному выбору ребёнка. Открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды. Диалогический режим функционирования через создание ситуаций и переход в полилоговый режим.

Проблемная насыщенность среды через получение результата исследования на основе вычлененной проблемы и создание условий для её решения  в организованной и самостоятельной деятельности. Необыденность через внесение «особых» объектов их использование, фантазирование в применении. Возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной обработки информации.

Коррекционно-развивающая образовательная деятельность с детьми направлена на устранение речевого дефекта, на предупреждение возможных трудностей в усвоении содержания общеобразовательной программы. 

Приоритеты в деятельности учителя-логопеда:

Коррекции подвергаются:

звукопроизношение фонематический слух фонематическое восприятие грамматический строй моторные зоны словарь связная речь

Приоритеты в деятельности воспитателя:

  Развитию подвергаются:

лексическая сторона речи моторные зоны (артикуляционная моторика, мелкая моторика, общая моторика) ПБР (психологическая база речи) грамматический строй речи связная речь.

Принципы организации взаимодействия с детьми:

Личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку. Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка. Учёт возможностей ребёнка. Терпимость к затруднениям ребёнка. Недопустимость возникновения у ребёнка негативных переживаний. Создание ситуации успеха. Учет готовности к освоению ребёнком, предъявленным к нему окружающими людьми требований.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

  Специально организованное обучение в форме индивидуальных или групповых занятий – ежедневно.

На индивидуальных занятиях учитель-логопед:

компенсирует и корригирует:

лексические средства речи грамматические составляющие связную речь ребёнка фонематические процессы 

знакомит:

со звуком-буквой, звуко-слого-буквенным  анализом, навыком чтения, составлению рассказов.

уточняются:

словообразование, словоизменение,

развивает:

психологическая база речи, необходимая для дальнейшей работы (особое место отводится фонематическому восприятию), коммуникативные навыки.

Конечная диагностика, проводимая в мае месяце, является показателем эффективности созданных условий коррекционно-развивающей работы. Сделанные заключения и выводы позволяют проанализировать качество образовательного процесса в течение года.