Коррекционно — развивающая работа с детьми (стр. 2 )

Заключительную часть, включающую ритуал прощания.

Программа включает 15 занятий продолжительностью  30 минут, рассчитана на 2 месяца при двух занятиях в неделю.

2. Планируемый результат

Ожидаемые результаты:

В результате работы по данной программе предполагается, что дети будут:

- иметь способность к эмпатии;

  - уметь проявлять свои чувства и отражать чувства других;

- владеть навыками конструктивного поведения и общения соответствую-щими  возрасту.

II Содержательный раздел

2.1. Тематический план

№ занятия	Тема занятия	Количество часов
Всего	Практических
1	«Знакомство»	0,30	0,30
2	«Доброта»	0,30	0,30
3	«Что я люблю делать….»	0,30	0,30
4	«Ответственность»	0,30	0,30
5	«Найди друга»	0,30	0,30
6	«Настроение»	0,30	0,30
7	«Эмоции»	0,30	0,30
8	«Подарок»	0,30	0,30
9	«Учимся изображать»	0,30	0,30
10	«Мы любим»	0,30	0,30
11	«Ласковое имя»	0,30	0,30
12	«Мои чувства»	0,30	0,30
13	«Это мое имя»	0,30	0,30
14	«Дружба»	0,30	0,30
15	«Это я»	0,30	0,30
Итого	4,30	4,30

2.2.  Содержание программы

Содержание взято из программ: 

  Комплексы упражнений по психогимнастике для детей дошкольного возраста. Игровая терапия с тревожными детьми. Психологические игры и тренинги в детском саду. Ростов-на-Дону. рограмма социально – психологической коррекционно - развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Занятие 1 «Знакомство»

  Способствование  установлению  контакта, развитие навыков кооперации, формирование позитивного отношение ребенка к себе.

Занятие 2 «Доброта»

Коррекция  тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения, развитие  внутренней свободы и раскованности, формирование чувства группового единства.

Занятие 3 «Узнай меня лучше»

Создание положительных эмоций, формирование чувства группового единства. Повышение самооценки.

Занятие 4 «Ответственность»

  Коррекция тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения, формирование доверия и ответственности за другого человека.

Занятие 5 «Дружба»

Коррекция тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения, формирование коммуникативных навыков.

Занятие 6 «Эмоции»

  Развитие симпатии, осознание собственного эмоционального мира и чувств других людей. Снятие уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения.

Занятие 7 «Чувства»

Развитие эмпатии. Снятие уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения.

Занятие 8  «Подарок»

Повышение самооценки. Снятие уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения.

Занятие 9 «Учимся изображать»

Развитие эмоционального раскрепощение. Снятие уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения. 

Занятие 10 «Мы любим»

  Развитие навыков кооперации, коммуникативных навыков. Снятие уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения.

Занятие 11 «Ласковое имя»

Формирование сотрудничества и конструктивного взаимопонимания. Снятие уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения.

Занятие 12 «Мои чувства»

  Формирование положительной «Я» - концепции, самопринятия, уверенности в себе.

Занятие 13 «Это мое имя»

  Способствование раскрытию ребенком своих слабых и сильных сторон; развитие умений у ребенка понимать свои чувства для моделирования социально – приемлемого поведения.

Занятие 14 «Доверие»

  Формирование чувства единства и взаимного доверия.

Занятие 15 «Это я»

  Коррекция негативного образа «Я»; развитие чувства значимости у ребенка и выявление положительных сторон личности.

2.3. Терминологический словарь

  Агрессия – (от лат. «agressio» - нападение, приступ) – это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояния напряженности, подавленности, страха и т. п.)

  Адаптация социальная – приспособление индивида к условиям социальной среды. Социальная адаптация связана с принятием индивидом различных социальных ролей, адекватным отображением  себя и своих социальных связей.

  Наблюдение – преднамеренное, систематическое и целенаправленное  восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения.

  Понимание – постижение значения и смысла какого–либо явления.

  Личность – феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура личности – целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза  и определяющих его поведение как поведение социального субъекта деятельности и общения. В структуру личности входят все психологические характеристики человека и все морфофизиологические особенности его организма.

  Поведение – присущее живым существам адаптивное взаимодействие со средой, опосредованное психической  и двигательной активностью. Поведение человека – основанная  на природных предпосылках, но социально обусловленная, знаково (понятийно) – опосредованная система действий, поступков, направленных на удовлетворение определенных потребностей. Поступок – социально значимое действие.

  Потенциал – совокупность наличных средств, возможностей в некоей области, некоем отношении.

  Психодиагностика – постановка психологического диагноза или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии клиента в целом или же о некоем отдельном психологическом свойстве.

  Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди чужих людей – ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она – важный регулятор поведения. От нее зависит взаимоотношения человека с окружающими его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым, она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности.

  Самосознание – представление индивида о своих взаимосвязях со средой, концептуальное самоотражение своего «Я», установка в отношении самого себя, осознание своей социальной значимости и социальной ответственности, личностный уровень притязаний, оценка своих возможностей, моделирование своего  «Я», стремление к идеальному представлению себя в сознании других людей.

  Сензитивность – характерологическая особенность человека, проявляемая  в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей всякого рода испытаний и пр.

  Сензитивность возрастная – присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов, преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду сензитивности возрастной. Обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики.

  Страх – эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.

  Эмоции – состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражаемые, прежде всего в форме непосредственных переживаний или неудовлетворения его актуальных потребностей.

  Эмоциональность – свойство человека, характеризующее содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Содержательные аспекты эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Качественные особенности эмоциональности отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для субъекта. Качественные особенности эмоциональности свидетельствуют о преобладании в жизнедеятельности индивида положительных или отрицательных эмоций. К динамическим свойствам эмоциональности относятся особенности появления, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения.

  Эмпатия – постижение эмоционального состояния, проникновение – чувствование в переживания другого человека. Особенность другого индивида к параллельному переживанию тех эмоций, что возникают у другого индивида в ходе общения с ним. Понимание другого человека путем эмоционального очувствования в его переживания.

  Я – концепция – относительно устойчивая, более или менее осознанная переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе коей он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного я, выступающий как установка по отношению к самому себе.