Коррекционно — развивающая работа с детьми (стр. 1 )

Принята  «Утверждаю»

на педагогическом совете № _1_  Заведующая МАДОУ № 22

«_31_»___08___2015_г.  «Детский сад

  комбинированного вида»

  __________

       «___31__»____08__2015 г.

Программа педагога-психолога

Содержание

I Целевой раздел……………………………………………………….…………….3

1. Пояснительная записка……………………………………….….………………3

1.1. Введение……………………………………………………………….……….…3

1.2. Цели и задачи программы………………………………………………………..5

1.3. Принципы и структура занятий………………………………………….…...…6

2. Планируемый результат........................................................................................9

II Содержательный раздел………………………………………………………...10

2.1. Тематический план…………………………………………………………....10

2.2. Содержание программы…………..…………………………..…………...….11

2.3. Терминологический словарь…………………………………………………13

2.4.  Приложение …………………………………………………..…………….....16

2.4.1. Приложение 1 «Планы – конспекты занятий».…………………………..…16

2.4.2. Приложение 2 Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Ален, М. Дорки)……….37

2.4.3. Приложение 3 Тест социометрии "Два домика" ()….69

Список литературы.…………….……………………….……………………...…73

I Целевой раздел

Пояснительная записка

1.1. Введение

Создание и реализация развивающей программы по данной теме сегодня актуальна, так как  количество детей с трудностями в общении и неблагополучным, эмоциональным самочувствием в группе сверстников увеличивается. Психологические исследования и практические наблюдения показывают, что у многих современных детей все чаще встречаются различного рода проблемы и трудности, среди которых высокий уровень тревожности, страхи, повышенное беспокойство, неуверенность, эмоциональная неустойчивость занимают значительное место. Дети не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта со сверстниками и со взрослыми. Возраст 6-7 лет по своей психологической характеристике является первым  сензитивным периодом для восприятия этических норм в силу появления самосознания и эмоциональной восприимчивости  [9].

Занятия  по данной программе дают возможность детям сопоставить свое поведение с поведением сверстников, проявить себя, раскрыть внутренний личностный потенциал, понять себя и другого, пережить радость открытия своего «Я» в лучшем проявлении. Это связано с развитием самооценки, так как дети оценивают другого, особенно сверстников, полнее и правильнее, чем себя, поэтому, сравнивая себя с другими, они осознают свои особенности, свою уникальность, понимают, что у каждого есть ценные качества личности, которые следует любить и развивать  [9].

Ребенок оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью. Психологические занятия по развитию общения со сверстниками выполняют и компенсаторную функцию, восстанавливая  позитивную окрашенность отношений детей с окружающим миром, снижается тревожность, пропадают страхи. Ребенок начинает жить в ладу, с самим собой и окружающими людьми. Деятельное сопереживание обогащает личные чувства. Поэтому «вкладывание себя в другого» рассматривал как важнейший путь развития эмоциональной культуры. Холодное сердце, отмечал он, не может нести высоких чувств, стремлений идеалов. Таким образом, создаются условия для накопления детьми эмоционально-образных представлений среди себе равных. Без того происходит атрофия потребности в эмоциональном контакте с другими, что самым отрицательным образом сказывается на развитии гуманистических качеств растущей личности.

В связи с этим, именно, использование игровой терапии является одним из эффективных условий личностного развития дошкольника.

В отечественной педагогике и психологии стало общепризнанным, что игра имеет исключительное значение для психического развития ребенка и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению , происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника; игра определяет его отношение с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности [4]

Л. Френк предположил, что игра для детей – это способ научиться тому, чему их никто не может научить, способ ориентации в реальном мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в современном мире. Игра помогает ребенку раскрепостить свое воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки. Нельзя не согласиться с Л. Френком, что  когда дети играют, они выражают  собственную индивидуальность и ближе подходят к внутренним ресурсам, которые могут стать частью их личности [9].

Именно поэтому все большее значение приобретает игровая терапия – способ коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей, в основу которого, положена игра.

1.2. Цели и задачи программы

Цель программы: помощь детям старшего дошкольного  возраста в приобретении навыков конструктивного общения со сверстниками и взрослыми.

Задачи:

1)снизить у дошкольников эмоциональное напряжение;

2) создать в процессе занятий положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого;

3) развивать у детей способность понимать эмоциональное состояние другого;

4) способствовать формированию у дошкольников умений выражать свое настроение;

5) содействовать преодолению ребенком негативных  переживаний и снятие страхов;

6) оказывать детям поддержку в формировании адекватной самооценки, самопринятии, уверенности в себе.

1.3. Принципы и структура занятий

Основные принципы игровых занятий:

Принцип свободного участия.

Если упражнение веселое и интересное, повышает уровень самоутверждения, то каждый захочет участвовать. Если кто-нибудь из детей не хочет принимать участие, необходимо найти для него игру, в которую он смог бы спокойно играть в другой части комнаты. Разрешить детям спокойно выходить из игры и спокойно в нее возвращаться.

Принцип взаимного уважения.

Это своего рода кодекс правил взаимодействия.  Можно в беседе с детьми расширять это понятие, например:

-каждый имеет право высказать свои мысли и предложения;

-каждый имеет право быть выслушанным;

-каждый имеет право выбора;

-спорные моменты решаются путем жеребьевки, голосованием.

3. Принцип осознанности.

Перед началом занятия взрослому целесообразно объяснить детям его цель и структуру, чтобы достичь понимания и согласия. Если кто-то не понимает планируемых игр и упражнений, следует объяснить их.

4. Принцип рефлексии.

Для оценки эффективности, а также для закрепления результата очень важно получение обратной связи от детей. В конце игрового занятия ведущий совместно с детьми подводит итоги: что больше всего понравилось, что меньше всего понравилось, какой опыт приобрели.

  Варианты. Можно использовать разные способы оценки каждой игры, например: поднятый вверх большой палец означает, что игра в целом понравилась, поднятые вверх большие пальцы на обеих руках говорят о том, что игра очень понравилась, и, наконец, аплодисменты свидетельствует о восторге. Отрицательные впечатления дети могут выразить топотом ног.

  Такие оценки полезны для планирования занятий, поскольку они позволяют учитывать потребности детей более непосредственно. Чтобы оценить работу группы и свою собственную, стоит убедиться, что выбраны спокойные игры, вызывающие положительные эмоции.

  После подведения итогов выполняется финальное упражнение, которое должно быть одним и тем же. Например, можно образовать круг и взявшись за руки, постоять немного с закрытыми глазами, подумать о чем-нибудь приятном, а затем, когда взрослый немного пожмет руку своему соседу, тот откроет глаза и пожмет руку стоящему рядом ребенку. Движения передаются до тех пор, пока дети не откроют глаза. Можно  коллективно выполнить какие-либо движения. Все зависит от вашей фантазии, главное, чтобы этот ритуал стабилизировал и вызывал приятные эмоциональные реакции.

Принцип проведения игры сказки.

Цель игры - сказки - снижение уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения. Игры-сказки строятся по принципу концентричности по трем циклам.

  Сказки первого цикла направлены на снижение уровня тревожности через:

- закрепление за детьми (с помощью предлагаемой ему роли–образа) позиции управляющего, режиссера.

- обучение придумыванию сюжета, объединение предметов по смыслу.

- обучение самостоятельному овладению ролью – образом.

При этом вводимая взрослым роль – образ помогает ребенку преодолеть зажатость и безынициативность. Особая внутренняя позиция, которая при  этом складывается у ребенка, помогает ему справиться с тревожащей ситуацией.

  Сказки второго цикла направлены на снижение уровня тревожности через закрепление у ребенка умения решать проблемную ситуацию без опоры на роль – образ. При этом, ребенок в начале игры наблюдает, как это делает взрослый, а затем сам заканчивает предложенные игровые истории. При этом, игровые задачи постепенно усложняются. Дети начинают сами придумывать проблемные ситуации и решать их.

  Сказки третьего цикла направлены на снижение уровня тревожности через создание у детей внутренней позиции, способствующей принятию самостоятельных решений. На занятиях каждого цикла психолог рассказывает сказку. При этом, ребенку предлагается сопровождать сказочный сюжет соответствующими движениями. На занятиях первого цикла психолог может показывать движения и выполнять их вместе с ребенком. В ходе последующих циклов придумать движения предлагается самому ребенку.

Первый цикл сказок:

«Два брата»

«Злая фея»

«Дедушка и внучка (внучек)»

«Охотники»

Второй цикл  сказок:

«Белки и орехи»

«Рыбаки»

«В лесу»

«На реке»

Третий цикл  сказок:

«Как быть?»

«Прими решение»

Структура занятий включает:

Вводную часть – приветствие.

Основную часть - сказка и игры, направленные на коррекцию тревожности, формирование адекватной самооценки у детей, снятие эмоционального напряжения, развития социальных эмоций.