Без имени (стр. 1 )

Комитет образования городского округа «город Чита»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка детский сад 85

, телефон: 31-88-34; 31-88-35

  Принята на заседании 

Педагогического Совета

  (протокол №………)

  Утверждаю

Заведующая МБДОУ №85

  ________________

Программа «Непоседа-грамотейка»

(подготовка к обучению грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в подготовительных к школе группах).

Автор - составитель:

Учитель-логопед

Чита 2015г.

Содержание:

  Пояснительная записка………………………………...................... 3

  Содержание программы движений………...……………………… 9

  Календарный план занятий ……………..……………. …………..16

  Глоссарий………………………………………………………….. 27

  Список литературы……………………………………………….. 34

  Приложения:

  1 - Азбука телодвижений……………………. …..………………...36

  2 -  Речедвигательная ритмика. Описание движений…………….44

3 - Игры с мячом……………………………………………………..89

4 - Игры на логопедических занятиях по развитию речевого

общения……………………………………………………………..110

5 - Физминутки……………………………………………………...132

6 -  Упражнения зрительной гимнастики………………………….145

7 – Конспект занятия в подготовительной логопедической

группе с использованием программы движений………..……….147

Пояснительная записка.

Одной из задач ФГОС ДО, встающими перед педагогами, является сохранение и укрепление здоровья детей. В настоящее время у дошкольников наблюдается увеличение нарушения осанки, нарушения зрения. Нарушение осанки встречается у каждого третьего ребенка, 70% детей имеют различные отклонения в созревании и функционировании нервной системы. Нередко дети имеют нарушение осанки в сочетании с нарушением речи. [12] Как же подготовить ребёнка к школе без ущерба для его здоровья? Для старших дошкольников с речевыми расстройствами решение этой проблемы имеет особое значение, так у детей с речевой патологией в отличие от своих сверстников с нормальной речью, нарушена пространственная ориентировка, не развита крупная и мелкая моторика. Распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного возраста является фонетико-фонематическое недоразвитие. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. [14, с. 500]

  Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

  • заменой звуков более простыми по артикуляции;

  • трудностями различения звуков;

  • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

  Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

  На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

  Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.  [23, с.11 ] Дети с речевыми нарушениями входят в группу риска по нарушениям письменной речи –дислексии и дисграфии (нарушения чтения и письма). Поэтому обучение их грамоте ещё в дошкольном детстве – это не самоцель, а средство профилактики таких нарушений в школе.

Чтение и письмо – это виды деятельности, которые обеспечивают общеобразовательную подготовку человека, воссоздают опыт, стимулируют развитие интеллекта, организуют поведение, совершенствуют личность.

Как показывает практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционным программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать базу для овладения элементами грамоты уже в дошкольном детстве. Такая подготовка детей с ФФНР обеспечивает полноценную интеграцию в среду нормально развивающихся сверстников.

Исследованием проблемы готовности к обучению грамоте детей дошкольного возраста с ФФНР занимались: , ,   и другие. Тем не менее при достаточной исследованности и разработке приемов преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи, проблема готовности к обучению грамоте детей с использованием движения, как здоровьесберегающего фактора и одновременно средства обучения и развития, остается актуальной.

Процесс психического развития детей наиболее эффективен при условии их высокой двигательной активности [20, с. 96]. Как пишет , для закрепления мысли необходимо движение. Для развития межполушарного взаимодействия многие авторы предлагают использовать перекрестные упражнения. в своих исследованиях отмечала, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Следовательно, тренировка пальцев рук – мощный физиологический стимул развития речи детей. «Взрослые должны организовывать и направлять двигательную деятельность детей с тем, чтобы обратить её на пользу.» [10, с.190]

Решая проблему сохранения здоровья дошкольников во время занятий, родилась идея составления программы по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с ФФНР с максимально задействованной двигательной активностью – «Непоседа-грамотейка». Программа может быть использована логопедами и воспитателями для решения практических задач по подготовке к обучению грамоте к школе детей 6-7 лет.

Новизна этой программы и ее отличие от других программ заключается в системном использовании движений во время занятий, новых подходах к структурированию тематического плана, изложения изучаемых тем в соответствии с программой движений.

Цель программы: формирование готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ФФНР с максимально задействованной двигательной активностью.

Достижение цели возможно через использование двигательной активности при решении следующих задач:

Развитие фонематического восприятия. Развитие навыков звуко-слогового анализа слов. Формирование правильного звукопроизношения с учётом лексических тем программы и учётом особенностей развития грамматического строя речи детей всей группы. Практическое осознание элементов речи. Профилактика нарушений дислексии и дисграфии.  Формирование  элементарных навыков чтения и письма. Развитие мелкой и крупной моторики. Развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения; произвольности. Развитие коммуникативных навыков. Воспитание доброжелательности, взаимовыручки. Воспитание самостоятельности, творчества и инициативы.

Ожидаемый результат: при использовании специально подобранных методов и приёмов, включающих двигательную активность, можно сформировать у старших дошкольников с ФФНР готовность к обучению грамоте без потерь для физического здоровья:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; четко дифференцировать все изученные звуки; различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; производить элементарный звуковой анализ и синтез; читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их; выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

Методы и формы реализации программы:

Биоэнергопластика (артикуляционная гимнастика в  сочетании с движениями кистей рук); Логопедическая ритмика. Азбука телодвижений. Речь с движением. Пальчиковая гимнастика. Речедвигательная ритмика. «Умные движения». Здоровьесберегающие практики.

Методы работы с детьми: игровые, практические, наглядные и словесные. Большую часть занимают практические методы: упражнения, игры, моделирование. При работе над произношением применяется аналитико-синтетический-полисенсорный-концентрический метод [19, с.283].

Формы проведения: фронтальные занятия по подгруппам (группа детей делится на две половины).

Принципы педагогического процесса:

сознательность и активность, личностно-ориентированное взаимодействие; принцип развития (предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые лежат в зоне ближайшего развития ребёнка (по ); принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребёнка; принцип деятельностного подхода (учёт ведущей деятельности ребёнка).

Структура занятия:

Вводная часть (коммуникативные игры, психогимнастика, сообщение темы занятия, повторение материала предыдущих занятий). Основная часть (игры, упражнения на развитие фонематического восприятия, звуко-слогового анализа слова, лексико-грамматические игры, работа с разрезной азбукой, чтение, письмо, физминутки, зрительная и дыхательная гимнастики). Рефлексия (оценка и выводы детей о своих действиях и о занятии).

Участники образовательного процесса: дети подготовительной к школе группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дети без речевых нарушений этой же группы, учитель-логопед, воспитатель логопедической группы, родители воспитанников.