Семинар посвящен проблем организации НИС (стр. 2 )

Например, такая из компетенций: способность к анализу, способность к постановке цели и выбору ее достижения, умение логически верно, аргументировано и ясно строить речь, владеть навыками публичного выступления, способность понимать и анализировать мировоззренческие и социально-значимые философские проблемы и т. д. Всего их выделено 12 для бакалавров.

Анализируя ответы членов ГАК в качестве образовательных достижений бакалавров можно отметить следующие. То есть большинство членов ГАК ответили, что эти компетенции у выпускников нашего филиала сформированы или развиты:

владение основными методами и средствами получения и переработки информации, способность работать в глобальных компьютерных сетях, на первом месте стоит эта компетенция, умение логически верно, ясно строить речь способность к обобщению, анализу, умение анализировать и оценивать социально-экономические события и процессы, происходящие в обществе, владение навыками поисков источников информации на иностранном языке,

Можно сказать, таким образом, что у выпускников филиала сформированы информационные и коммуникативные компетенции, что мы и замечали на протяжении 2 предыдущих лет, когда задавали вопросы с открытым ответом членам ГАК.

Компетенция, которая ниже всего оценивается членами ГАК даже по соответствующим направлениям, я имею в виду экономику, способность применять методы математического анализа и моделирования. Более половины членов ГАК считают, что эта компетенция не сформирована. По мнению экспертов такие компетенции, как способность понимать и анализировать мировоззренческие, социальнозначимые философские проблемы, способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса недостаточно проявились на защите, а значит уровень их развития сложно проверить с помощью ВКР. Однако мнение экспертов в этой части не является единым и, по мнению более трети экспертом, просто эти компетенции недостаточно сформированы, поэтому они и не проявлены. Мы придерживаемся такого же мнения и видим здесь глубокую проблему, а именно недостаточный уровень общегуманитарной подготовки и слабые междисциплинарные связи, которые существуют, что и отражается в ВКР.

Если сравнивать достижения и проблемы в части образовательных результатов студентов бакалавров и магистров, то можно сказать следующее, к формированию вопросов анкеты мы подошли таким же способом. Мы сформировали общекультурные компетенции магистров, их получилось всего 5 и, по мнению членов ГАК, все из них в принципе проверяются на защите ВКР. В качестве образовательных достижений магистров члены ГАК отмечают следующие:

на первом месте стоит способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность собирать, обрабатывать, интерпретировать данные необходимые для формирования собственных суждений, владение навыками публичной научной речи.

Важно, что у наших магистрантов развита способность к самообразованию – эта компетенция стоит на первом месте (способность самостоятельно приобретать новые знания). Также в числе сформированных компетенций находится информационные и коммуникативные, то есть это, видимо, действительно достижение преподавателей филиала и организаторов образовательного процесса, потому что у бакалавров и у магистров это сильные стороны.

Две компетенции магистров получили неоднозначные оценки экспертов, например такая компетенция, как способность самостоятельно осваивать новые методы исследования. Пополам разделись мнения членов ГАК – половина считает, что эта компетенция сформирована, половина недостаточно сформирована.

Коллеги, обратите внимание на первом месте, в качестве достижения, находится умение самостоятельно приобретать знания – это магистры умеют, а вот самостоятельно осваивать новые методы исследования, мне кажется это важно для организаторов семинаров НИС и преподавателей, которые отвечают, они не умеют пока этого делать.

Вторая компетенция, по которой разделились мнения, половина считает, что сформирована – половина, что нет, это способность использовать современные, находящиеся на передовом рубеже знания гуманитарных, социальных и экономических наук. Как и в бакалавриате, всплывает проблема междисциплинарных связей, опять западает междисциплинарный аспект. Думается, это одна из задач НИС – научить студентов рассматривать проблему с различных концептуальных точек зрения, с позиции различных наук, различных областей знаний. В той же логике, мы выделили профессиональные компетенции, но  поскольку они очень индивидуальные для каждого направления подготовки мы здесь их озвучивать не будем – материалы размещены на сайте.

В целом по профессиональным компетенциям можно отметить, что, по мнению членов ГАК, бакалавры в Санкт-Петербурге продемонстрировали низкий уровень компетенций включающих в себя умение анализировать и оценивать явления соответствующих наук и практики, а магистранты не умеют вырабатывать самостоятельные решения изученных проблем и порождать принципиально новые идеи. В этой части, хотелось бы заострить Ваше внимание, коллеги, кто особенно работает и в бакалавриате и в магистратуре, потому что цель обучения в магистратуре – научить порождать новое знание, не репродуцировать транслируемое студенту знание. И вот пока магистры не научились этого делать – принципиально новых идей в их ВКР замечено не много, они есть, но не носят массовый характер.

Таким образом, анализ ответов членов ГАК на вопросы анкеты для обоих уровней, как для бакалавриата, так и для магистратуры, и точки совпадения мнений членов ГАК по бакалавриату и по магистратуре позволяют сказать (31:55)

Что наши предположения являются системными либо достижениями либо проблемами филиала и позволяют утверждать то, что мы уже умеем работать над коммуникативными и информационными компетенциями этой группы компетенций, но не достаточно сформированы навыки и умения исследовательской деятельности, что может говорить о слабой пока еще исследовательской составляющей образовательного процесса. Поэтому возвращаясь к первому выступлению мне хотелось бы высказать свою точку зрения, что НИС должен быть обязательным – не факультативной дисциплиной, а обязательной дисциплиной уже на начальном этапе бакалавриата для того, что бы иметь возможность поступательно, на основе принципа преемственности развивать именно исследовательские компетенции студентов, что с моей точки зрения является основной задаче научно-исследовательского семинара.

Хотелось бы, чтобы прозвучало в выступлении:

Какие формы контроля используются в НИС?

Какой принцип организации больших потоков студентов, характерный для бакалавриата, используется?

, факультет Государственного и муниципального управления.

Хотелось бы остановиться на двух конкретных опытах, которые имеются у нас по организации НИС. Один из них связан с магистратурой, тут опыт организации побольше, и он идет на первом и втором году обучения, но я остановлюсь на том, что делается на первом году обучения, а второе это то, что сейчас у нас делается в бакалавриате по организации НИС.

Так как в названии семинара стоит бакалавриат, начну с бакалавриата.

НИС бакалавриата устроен следующим образом. Основная задача, в данном случае это третий курс, но у нас на каждом году бакалавриата происходит свой НИС. Но на 3 года бакалаврита НИС посвящен тому, чтобы научится писать рефераты по наиболее цитируемым источникам в высокорейтинговых журналах нашей области государственного муниципального управления студентами. Делается это следующим образом, у нас 5 групп, 15 человек ведущих, я возглавляю эту команду. Все эти 5 групп занимаются параллельно, я брожу из аудитории в аудиторию, принимаю участие всюду. После чего мы собираемся 15 человек и я вместе и обсуждаем, что было на семинаре, делаем задания на следующий раз, прикидываем, обмениваемся электронной почтой и прочее. Внутри этих групп мы делаем следующее во-первых пытаемся понять что такое предметно-исследовательские поля государственного муниципального управления, какие они, перечни. Для этого студенты разбиваются на подгруппы и обсуждают, дают свои предложения на какие-то предметные поля для начала, выносят на доску, спорят между собой. В каждой группе из 20 – 25 человек есть 4 – 5 групп, которые дают свои виденья. После того как появляются некоторые таблицы предметных полей государственного муниципального управления не образовательных, а именно в предметном плане группы начинаю искать какие основные рейтинговые международные журналы государственного муниципального управления наиболее активно работают в данных предметных полях. Существует перечень основных рейтинговых журналов, они конкурируют по-разному, в разных предметных полях. Ясно, что если некоммерческая организация – это один перечень, если классический public administration – другой перечень, если это то, что связно с бюджетированием – другой перечень и т. д. Получается на данный момент у нас между 10-15 таких перечней.

После того, как эти перечни – конфигураторы предметных полей согласованы, включая перечни основных журналов, мы начинаем, пользуясь индексом цитирования в этих журнала, какие самые в настоящее время публикации по данным предметным полям, на которые все обращают внимание и которые обсуждают. Это, конечно же, привлекается технология импорт-факторов и прочих вещей. В конце концов, группы приходят к тому, что они выделяют самые горячие публикации в настоящее время в зарубежных журнала на английском языке. В первую очередь мы берем зарубежные журналы нашей области и делаем перечень самых «таких» публикаций по каждой из современных областей. После чего студенты… Мы их учим, каким образом делать рефераты по той или иной схеме. Они реферируют эти основные статьи и, соответственно, получаются в результате рефераты, написанные по той или иной схеме, по основным публикациям в рамках каждой предметной области по основным рейтинговым журналам данных предметных областей, которые фиксируют состояние дел в государственном муниципальном управлении по этим предметным полям. Эти рефераты потом презентуются студентами, мы им рассказываем технику презентации рефератов – каким образом фиксируются идеи методов, каким образом фиксируются результаты, каким образом делается цитирование в статьях и прочее. На конец, после этого соединяя рефераты в различных группах, следует отметить, что очень много группой работы, очень много обсуждений, делаются в конце года обзоры по предметным областям наиболее цитируемых публикаций по рейтинговым журналам. В целостности у нас 130 студентов идет, которые участвуют в НИС на 3 году и результатом их работы является обзор состояния области государственного муниципального управления, которые не может выполнить ни один ученый, так как здесь большой объем работы, который студенты могут потянуть суммарно.