Семинар посвящен проблем организации НИС (стр. 1 )

Семинар посвящен проблем организации НИС.

Результат: методические рекомендации по проведению НИС

Выступающие

: Спасибо. Всем здравствуйте. Просто тоже намечу проблемные зоны в научно-исследовательских семинарах: их проведении, организации. Вот. Ну, поехали. Поговорим о функциях НИСов (научно-исследовательских семинаров). Первое, на что я хотел бы обратить внимание, это на то, что НИС (как следует из программ научно-исследовательских семинаров, которые я посмотрел), они… у них функция (одна из основных) – это формирование через них общего видения у студентов направления подготовки. Второе, НИС сопровождает  учебный процесс с точки зрения общеакадемических компетенций. НИС даёт очень важный опыт презентации своих исследований, идей, оформление источников литературных и прочее. Третья очень важная функция – это методологическое и методическое сопровождения процесса написания курсовой работы. Ну, это уже классика, это уже об этом много говорилось. И четвёртая очень важная функция – это профориентация, которая, возможно, не совсем уместна в… вот именно в такой форме, возможно, это нужно было бы как-то отдельно создавать какую-то новую сущность. Не «научно-исследовательский семинар», а вот «профориентационный семинар». Но по факту в очень многих программах НИСов об этом говорится.

       Вот встаёт в связи с этим вопрос, как лучше всего, в каком статусе нужен НИС в бакалавриате. Обязательная ли эта дисциплина, по выбору… Вот оказалось, что в этом году в рабочих учебных планах «показались» НИСы факультативные, что вообще-то согласно стандарту не должно быть… вышкинскому стандарту. Возможно, это ещё какие-то помимо обязательных НИСов, но вот надо нам выяснить и, может быть, даже сегодня. Так же из графика мы можем увидеть, что от курса к курсу вообще в целом уменьшается кол-во НИСов, но и мы видим, что обязательность НИСов по-прежнему доминирует над… хотя нет, мы этого не очень видим. По базовым учебным планам, то есть то, что будет на будущее, на ближайшие четыре года. Тут вот мы как раз видим, что обязательность дисциплин доминирует, но в связи с этим хочется задать вопрос, насколько эта обязательность препятствует свободе выбора тем НИСа студентом? То есть вот, например, у социологов есть любопытный опыт, когда НИС обязательный, идёт как обязательная дисциплина, но внутри НИСа создаются тематические подгруппы, что позволяет… вообще я думаю, нас сегодня об этом ещё скажут, расскажут… что позволяет студентам и пробовать разные темы, в разных темах проводить исследование. Но формально НИС обязательный. И второй путь, когда НИС выбирают… НИС как дисциплину по выбору (записывается в рабочем учебном плане, планируется), а выбор её осуществляется не просто «я хочу то, то, то», а в соответствии с курсовой и ВКР. То есть как бы опосредован выбор через курсовую. Ну, и стандартный способ выбора тематики НИСа – это просто выбрать один НИС из предлагающихся на выбор.

       Немножечко хочу вернуться к тому, что обнаружились в рабочих учебных планах факультативные НИСЫ. Вот здесь представлены те подразделения Вышки, у которых обнаружились факультативные НИСы. И нам сегодня хотелось бы узнать, что это за факультативные НИСы. Я перечислю кратко: это отделение Культурологии, отделение Статистики, анализа данных и демографии, отделение Прикладной политологии (Санкт-Петербургский филиал), факультет математики, факультет права. Вот ещё совсем чуть-чуть – Международный институт экономики и финансов.

       Также, надеюсь, мы сегодня затронем тему влияния направления подготовки на кол-во необходимых НИСов, их статусы и прочие атрибуты. Вот мы на этом графике видим, что в текущем году больше всего в НИСах заинтересованы факультет социологии (в Санкт-Петербурге и Москве). Почему-то вот физико-математические науки…

: Самое большое количество кредитов, имеется ввиду, выделяет на НИС.

: Больше всего кредитов? А сколько у них кредитов тогда, можно сказать?

: Близкое к четырём.

: Это не максимум.

: Это не максимум.

: Нет, но есть и другие, у кого больше.

: Ну, давайте дослушаем и скажем… это среднее значение.

: Теперь хотелось бы перечислить какие виды работ бывают в НИСах. Ну, понятно, лекции (обычно они имеют такой установочный характер в самом начале, где объясняется как будет проходить НИС, по каким правилам), лекции приглашённых специалистов, доклады студентов с оппонированием (то есть кто-то из студентов назначается ещё оппонентом докладчику), обсуждение курсовой, проектов, мастер-классы (это имеется ввиду не мастер-классы студентов или преподавателей, а мастер-классы приглашённых из практической среды специалистов). Очень важно – это обмен опытом со старшекурсниками, то есть студенты как можно больше должны общаться и в буквальном смысле даже передвигаться. Здесь вообще в НИСах большая вариативность различных форм. Это его основное отличие. Ну, и групповые задания, кейсы, - это всё тоже подразумевает НИС.

Ну и в заключении хотелось бы сказать, что вообще само это понятие в бакалавриате стало активно использоваться с 2010 года, когда нашему университету дали статус национального исследовательского университета. С этим связано, что в последние три года мы в РУПы (рабочие учебные планы) пытаемся как-то вовлечь НИСы. Спасибо за внимание.

: Большое спасибо. Коллеги, кроме обозначенных таких основных, ключевых линий, которые прозвучали в презентации Михаила Александровича, мы хотим попросить Вас сейчас уделить внимание очень интересному аспекту, который возник отчасти, я думаю, сначала как побочное, а потом как очень интересное… очень интересный результат и эффект – опросов членов государственных аттестационных комиссий, когда их в течение ряда лет спрашивали в том числе и про то, какие компетенции выпускников они заметили во время защиты выпускных квалификационных работ. Согласитесь, что даже исходя из того слайда, который мы видели, написание курсовой работы, написание ВКР очень часто становится той красной нитью, которая держит НИС… ну практически как стержень, на которые нанизываются все остальные работы. И соответственно, можно предполагать, что НИС в бакалавриате во многом направлен на то, чтобы обеспечить вот этот особый тип исследовательской деятельности, который есть как минимум у каждого студента: написание курсовых работ и написание выпускных квалификационных работ. Каким образом мы видим результаты этого на защите и соответственно - ретроспективный взгляд, - а что мы недоделываем или на что мы могли бы обратить большее внимание в НИСе, исходя из того, что видят члены и председатели государственных аттестационных комиссий нам представит в своё докладе Юлия Сергеевна Васильева, начальник отдела развития и контроля качества образования Санкт-Петербургского университета. И вообще мне кажется, что этот опыт, который она представит, будет очень любопытен и очень может быть, что будет перенесён потом во все кампусы НИУ ВШЭ. Юлия Сергеевна, здравствуйте. Вам слово.

Исследование, в качестве опроса членов государственных аттестационных комиссий (ГАК), проводится в течение 3 лет.

Анализ опроса показал, что в целом члены ГАК удовлетворены качеством выпускных квалификационных работ (ВКР) в филиале НИУ ВШЭ Санкт-Петербурга.

Тема опроса какого же качество организации и защит ВКР в филиале НИУ ВШЭ Санкт-Петербурга. Обработан большой массив данных, который позволяет проследить в динамики и выделить некоторые достижения филиала НИУ ВШЭ Санкт-Петербурга и проблемные моменты, которые будут отражены в выступлении.

Общее

В целом, как уже было сказано, членов ГАК удовлетворены качеством ВКР, как бакалавров, так и магистров, в филиале. Они отмечают, что темы выпускных работ достаточно проблемны и актуальны, говорят о достаточности научно-методического аппарата ВКР.

Частное

Но, когда членам ГАК задают более детальные вопросы или вопросы с открытым ответом, картина оценки качества ВКР становиться не безоблачной.

Анализ позволил выделить достижения и проблемы, которые можно разделить

на те, которые являются отражением усилий организаторов, на те, которые проявлены в деятельности преподавателей, образовательные достижения студентов.

В контексте данного семинара хотелось бы остановиться на результатах достигнутых преподавателями и студентами, которые в свою очередь отражают компетентность преподавателей отвечающих за НИС и за научное руководство ВРК.

В течение 3 лет члены ГАК высказывают большинство замечаний к:

формулировке темы ВКР, методологии исследования, структуре работы.

При чем, по ряду направлениям наблюдает положительная динамика и некоторые нам проблемы удалось уже снять, а по ряду направлений из года в год возникают и повторяются одни и те же замечания

Например, замечания к формулировкам тем и соответствию содержания работы теме наблюдают чаще всего по отношению к таким направлениям как менеджмент и политология. Возможно, это обусловлено спецификой самих направлений, которые точными науками никак не назовешь.

Много замечаний к методике исследования. Челны ГАК считают, что при выборе методики необходимо учитывать современные разработки и с точки зрения современных актуальных подходов подходить к выбору методики.

Большое количество замечаний и рекомендаций научным руководителям, прежде всего, я думаю это важно для преподавателей НИС, касаются методологического аппарата ВКР. Думается, что можно решать эту проблему в двух направлениях

как предлагают некоторые члены ГАК и считают многие заведующие кафедрами, более жестко подходить к отбору научных руководителей, однако нам видеться более эффективное решение проблемы в рамках научно-исследовательского семинара. Потенциал этой формы организации исследовательской студентов нам кажется большим.

Важной частью анкетирования являются вопросы об образовательных результатах студентов, которые проявились в ходе подготовки и защиты ВКР.

В анкетах 2010 – 2011 гг. члены ГАК отвечали на вопросы с открытым ответом «Какие компетенции проявились на защите?», «Какие компетенции не проявились на защите?» Обобщая ответы на эти открытые вопросы можно сделать вывод, что:

выпускники филиала имеют достаточную хорошую общепрофессиональную подготовку, особенно это касается направлений Экономика, социология, менеджмент, высокий уровень коммуникативных компетенций отмечается практически по всем направлениям подготовки (умение студентов публично представлять результаты исследований, вести дискуссию, аргументировано отстаивать свою точку зрения, отчается хорошее качество презентации) отмечен достаточно высокий уровень информационных компетенций, наиболее высоко оценены студенты направления экономика, например, они с точки зрения членов ГАК владею методами количественной и качественной обработки информации, умеют работать с эмпирическими данными, с разными по характеру источниками информации, в том числе на иностранных языках. Выпускники юристы умеют работать с источниками права, нормативным материалом. В тоже время, члены ГАК по гуманитарным направлениям неудовлетворенны тем, что при подготовке ВКР недостаточно используются современный теоретические источники. При всех положительных моментах несколько лет членами ГАК отмечается не высокий уровень исследовательских компетенций выпускника. Большинство замечаний членов ГАК касается умений формулировать гипотезу, определять объект и предмет исследований, умение интерпретировать полученные результаты, обосновывать выводы по результатам исследований. То есть в целом члены ГАК не полностью удовлетворены методологической базой многих исследователей по всем направлениям подготовки, как было отмечено выше, в этой же области находятся замечания по работе научных руководителей ВКР.

С целью более детального изучения компетенций выпускников филиала в 2012 г. анкета была существенно переработана. И вот с какой целью, несмотря на то, что подготовка выпускников 2012 г. в рамках государственных образовательных стандартов, нам показалось очень важным проанализировать есть ли тенденции к достижению целей заложенных в федеральных государственных образовательных стандартах и собственной в оригинальных стандартах университета. Для этого по каждому направлению подготовки были определены компетенции или их составляющие, которые возможно, с точки зрения разработчика анкеты оценить на защите ВКР, потому что в перечне компетенций направлений подготовки есть такие, которые в принципе не оцениваются на защите ВКР. Затем эти компетенции или их составляющие были переформулированы таким образом, чтобы они выглядели единообразно, но в тоже время справедливо для каждого направления подготовки. В итоге был получен инвариант общекультурных компетенций, всего 12 для бакалавров, ядро общеобразовательных результатов выпускников филиала НИУ ВШЭ Санкт-Петербурга любого направления.