Семинар посвящен проблем организации НИС (стр. 7 )

Спасибо.

: Спасибо. Вопросы?

Еще раз спасибо. Мы переходим к общей проблематизации. Большое спасибо всем выступавшим, которые осветили тем вопросы, которые я вынесла на доску. И сейчас в определенном общем режиме хотелось бы некоторые итоги. Напоминаю про анкету участника, нам очень важно ваше мнение на тему того, что из прозвучавшего должно войти в методические рекомендации. Предлагаю высказывать в практически свободном режиме, перед этим очень короткое замечание.

Коллеги, если смотреть на ход организации НИС, то мы видим сочетание как бы двух структур. У нас есть НИСы, которые как бы организованы горизонтальным образом – каждый курс проходит свою тему, закрепленную за какой-то кафедрой, иногда это логика выстраивания исследовательской работы, иногда это логика освоения необходимых навыков, которые нужны, - вот каждый год посвящается одной стороне таких навыков. Есть структура, когда вертикальным образом выстраивается НИС, например, закрепляется кафедра и руководитель, дальше идет тематическая группа вплоть до выхода на ВКР. Или, например, выбирает тема НИС и, не смотря на то, что у тебя есть вариативность, ты 4 года изучаешь эту тему НИС. Мы имеем некоторые наложения, когда одновременно методы накладываются на работу с каким-то руководителем.

Как Вам кажется какая из предложенных структур, из трех возможных матриц, понимая, что полного единодушия мы не достигнем, кажется Вам наиболее перспективной?

: В порядке дискуссии. Мне кажется, что четкого единого ответа здесь быть не может. Есть факультеты, там, где очень задействована работа с руководителем и крайне тяжело выйти на общее поле сразу, потому что люди с соседних полей, может быть, друг друга не очень понимают. Очевидно, что здесь будет более ориентированный НИС горизонтального плана, когда это идет параллельно по кафедрам и по научным руководителям. Если у нас есть возможность взять и интегрировать тематику, тогда возникает иерархическая система перехода НИСа от 1-го года, 2-го, 3-го и т. д. Причем постепенного перехода от вещей связанных с обработкой массива информации, пониманием как эту информацию усваивать, методами обработки информации, постепенное продвижение новых идеи и защите их в новых публикациях у магистров. Эти две системы являются альтернативными, но, однако, жестко сказать «одна или другая?» нельзя, потому что некоторые факультеты в одну схему укладываются, а в другую навряд ли.

: Большое спасибо. Если я правильно Вас услышала, то как раз в зависимости от того насколько научное, научно-предметное поле с которым работает факультет раздроблено или нет. Ну, логика продвижения, наверное, всем ясна? Она не очень отличается, но может иметь особенности.

: Еще кто-нибудь хотел бы высказать?

Пермь: Добрый вечер коллеги. Я хочу поделиться опытом, как человек, который ведет семинары научные в магистратуре Маркетинг. Хочу сказать спасибо за продуктивный семинар, потому что для меня лично это было полезно. У нас система научного семинара оказываться очень тесно привязана к последовательности предметов в магистратуре, поскольку на маркетинг приходят люди из очень разных предметных полей и у нас в этом году в наборе есть люди с медицинским образованием, с филологическим, с политологическим и с экономическим, нам приходится очень серьезно какие-то моменты, связанные с методологией и методами, выстраивать применительно к тому, когда будет прочитан тот или иной курс. Я не знаю, является это свойством только ли Пермского кампуса или может быть у других коллег, но для нас, если говорить о каких-то решениях, они будут связаны с рабочим учебным планом. Спасибо.

: Спасибо. Еще вопросы?

: Спасибо. Тогда хотелось бы еще подводящий итог вопросы. Скажите, пожалуйста, на Ваш взгляд, какие есть явные достоинства наличие научно исследовательского семинара в бакалавриате именно с 1-го курса? И какие есть недостатки, а угрозы, которые несет с собой вот такая форма работы с достаточно, пока еще, мало подготовленными может быть не всегда еще малозаинтересованными студентами? Пожалуйста, высказываемся в свободном режиме.

Неустановленная личность: Самая большая угроза, о которой мы думали даже не на 1-м курсе, а на 2-м это угроза конечно профанации, потому что да не прочитаны какие-то курсы…. То, что это будет профанация на 2-м курсе, когда они параллельно проходят некоторые процедуры и только знакомятся с ними. Но мне кажется, это надо каким-то образом оговаривать в самом преподавании, в самом НИСе с тем, чтобы студенты имели представление о том, что это вот какие-то учебные кейсы.

: Это псевдоисследовательская деятельность, да?

Неустановленная личность: Да. А плюс несомненный, то есть НИС и самостоятельные какие-то навыки исследования и опят этого исследования – это очень сильный мотивирующий фактор.

: Спасибо.

: Я бы хотел обратить внимание на угрозы с точки зрения преподавателей, которые ведут НИС, а не с точки зрения студентов. С точки зрения ведения НИС дело в том, что ведение НИС - это на много в большей степени искусство, чем ведение обыкновенного лекционного курса или семинара по обыкновенному курсу. Если есть огонек, если есть горение преподавателя, если преподаватель сам пишет научную работу, участвует во всех делах, если он сам себя чувствует не уверенно – все это фантастическим образом воспринимается студентами. Поэтому угроза с точки зрения преподавателя – это перевод НИС в обыкновенные семинарские курсы и это будет действительно ужасно и это убийство НИСа.

: Спасибо. А плюсы какие-то видите?

: Плюсов огромное количество. Я считаю, что в ВШЭ без НИС существовать нельзя. НИС должны быть фирменным знаком.

: Спасибо. Коллеги, кто еще хочет высказаться?

Неустановленная личность: С моей точки зрения, плюсы тут даже не обсуждаются, они совершенно очевидны. Если мы говорим о том, что настоящая научная деятельность начинается у студентов в магистратуре, мы понимаем, что студент в магистратуру приходит не «откуда-то», а из бакалавриата, и если во всех ВУЗах в бакалавриате не будет проведена работа по развитию их исследовательской деятельности или иных необходимых для научно-исследовательской деятельности компетенций. Понятно, что в магистратуре за два года мы ничего с Вами не успеем сделать, поэтому конечно этой работой нужно заниматься. Такой риск как профанация – мне не кажется, что он имеет место быть, во всяком случае, в нашем ВУЗе, исходя из итогов нашего сегодняшнего семинара. Тот опыт, который был представлен абсолютно разный, абсолютно разные виды работ и формы организации научной работы студентов на НИС говорят о том, что это отнюдь не профанация, а очень серьезный подход и совершенно четкое понимание целей и задач, которые стоят перед этой дисциплиной. Поэтому я бы из рисков, по крайней мере, на сегодняшний день, в нашем учебном заведении я бы это убрала, но совершенно согласна с коллегой о том, что здесь привлекать к проведению НИС необходимо преподавателей компетентных - это особые умения и особые таланты преподавателя. Иначе можно отбить вообще все желание заниматься наукой у студента с 1-го курса. Спасибо.

: Спасибо. Может быть, мы дадим слово нашим коллегам из МИЭМ НИУ ВШЭ, которым еще только предстоит выстраивать НИС в бакалавриате. Уважаемые коллеги, Вам слово.

: У нас в бакалавриате НИСа пока нет, НИС есть в магистратуре, начиная с этого года. У нас есть некоторый опыт из нашей прежней жизни до вхождения в НИУ ВШЭ и фактически у нас на факультете была такая форма как научно-исследовательская работа студента. Она была абсолютно добровольной, как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей. Ребята договаривались с преподавателем об определенных часах и занимались некоторой исследовательской работой, расчетной, работой связанной с конструированием. И на выходе помимо, например, традиционных вариантов для НИУ ВШЭ как участие в конференциях с докладом и публикация статей, еще у нас на выходе студенты учились подавать заявки на изобретения и полезные модели, потому что это вполне определенная и строгая процедура. Посмотрим, как пройдет у нас научно-исследовательский семинар в магистратуре, поскольку магистратура больше располагает к научно-исследовательской работе и когда у нас начнется научно-исследовательский семинар в бакалавриате, мы попробуем обобщить тот опыт, о котором мы услышали сегодня.

: Спасибо. Коллеги, мы заканчиваем наш семинар, но это не значит, что мое слово будет последним, но хотелось бы сказать вот о чем, сегодняшний разговор по НИС не может быть такой формы отчетности как зачет или экзамен, приравнивающийся к форме по другой дисциплине к зачету или экзамену. Мне кажется, в очень скором времени мы вернемся к обсуждению того, а каким именно образом понимает все многообразие этих форм: 5 эссе в год, курсовая работа, написание статьи в журнал и патент получить и еще что-нибудь. Каким образом мы можем в РУПах и БУПах это зафиксировать так, чтобы это не было зачетом и экзаменом и не сбивало ребят с толку и не подавало неправильных сигналов преподавательскому сообществу.

: Большое спасибо всем за участие.