Анализ работы (стр. 8 )

4.11. Сотрудничество с семьей и социокультурными центрами

Одной из главных задач МАДОУ является удовлетворение запросов родителей на основе вариативности образования, сохранения единого образовательного пространства, расширения возможностей получения качественного образования, поддержания в МАДОУ определенного масштаба культурных норм и ценностей. Данная задача реализуется через взаимодействие ДОУ с учреждениями социокультурной сферы:

краеведческим музеем, детской центральной библиотекой, учреждениями здравоохранения и правоохранительными органами.

  Коллектив  МАДОУ с целью осуществления преемственности между дошкольным и школьным звеном тесно сотрудничает с Вагайской СОШ.  Согласно плану работы МАДОУ проводятся родительские собрания, круглые столы, семинары с приглашением представителей школ.

        Развитие социальных связей МАДОУ  с культурными и образовательными учреждениями даёт дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребёнка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнёрства.

       Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. В рамках осуществления взаимодействия с социумом наши воспитанники:

неоднократно посетили музей; совершили экскурсии в детскую библиотеку; приняли участие в конкурсах детского творчества; стали активными участниками спортивных соревнований.

       Одним из непременных условий воспи­тания ребенка в МАДОУ является взаимодействие с семьями воспи­танников.  Взаимодействие с родителями осуществляется как в традиционных формах, так и в неформальной обстановке доверительных контактов с воспитателями и другими педагогами детского сада.

Наглядная информации в детском саду:

информационные уголки оформляются по единому сюжету; в оформлении используются разнообразные материалы; традиционные стенды и планшеты заменяются необычными формами соответственно сюжету; материалы текстов помещаются в специальные кармашки; информация даётся крупным печатным шрифтом на светлом фоне; уют и комфорт; прочность и безопасность.

       Работа с родителями по вовлечению их в педагогический процесс, по созданию комфортного микроклимата в детском саду освещается на сайте МАДОУ, где отражена вся жизнь детского сада. Родителям предоставляется возможность оперативного получения информации о жизни детского сада и группы, графике работы различных специалистов, мероприятиях.

5. Анализ выполнения годовых задач

       Реализуя главную цель развития образования в МАДОУ «Организация единого образовательного пространства развития и образования дошкольника» в истекшем учебном году педагогический коллектив работал над выполнением следующих годовых задач:

Формирование всестороннего речевого развития дошкольников через создание комфортной предметно-развивающей среды посредствами сюжетно-ролевой игры. Продолжать внедрение проектного метода обучения и воспитания дошкольников в развитии эстетических и творческих способностей через нетрадиционные формы обучения. Объединять усилия родителей и педагогов для успешного решения оздоровительных и воспитательных задач, продолжать совместную работу в использовании инновационных технологий в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников.

С целью качественной реализации поставленных задач педагогическим коллективом целевой компонент плана реализован на оптимальном уровне. Своевременно педагогам была оказана методическая поддержка, содержательно и увлекательно организована работа с воспитанниками МАДОУ осуществлялось тесное сотрудничество  с родителями. 

  Результаты выполнения задачи, направленной на  Формирование всестороннего речевого развития дошкольников через создание комфортной предметно-развивающей среды посредствами сюжетно-ролевой игры были оценены в ходе открытого просмотра  сюжетно-ролевой игры воспитателями каждой возрастной группы.

Результаты  данного просмотра и наблюдения в течении всего учебного года  позволяют установить следующее: данная  работа  проводится не систематически:  не  всегда дети умеют сделать выбор атрибутики для своей роли, или совсем не понимают, что им выбирать и как этим действовать, т. к. не в полном объеме владеют информацией по данной тематике.

К контролю по организации предметно-развивающей среды были использованы следующие вопросы и критерии:

1. Соответствие предметно-пространственной развивающей среды программе.

2. Соответствие материалов, пособий, оборудования возрастным возможностям детей.

3. Учет максимального размещения материала по высоте.

4. Распределение площади группы на зоны (центры) с учетом характера детской деятельности.

5. Соответствие санитарно-гигиеническим нормам (расположение вблизи источника света).

6. Условия для проявления познавательной, речевой, творческой, двигательной, исследовательской активности.

7. Эстетичность оформления дидактического материала.

8. Имеется ли в помещении место, где воспитатель чувствовал бы себя комфортно, где имелась бы возможность видеть детей и одновременно не мешать им заниматься самостоятельной деятельностью.

Для реализации поставленной задачи педагогами были проведены следующие мероприятия (показ сюжетно-ролевой игры):

«Угостим собачку и котенка печеньем с чаем», вос-ль (1 мл. гр.). «»Поездка к бабушке в деревню», вос-ль (2 мл. гр.). «Поход в театр», вос-ль (ср. гр.). «Город мастеров», вос-ль (стр. гр.). «Зимняя рыбалка», вос-ль (стр. гр.). «Лесное происшествие», восп-ль (под. гр.). «По моря по волнам», руководитель ФИЗО (под. гр.).

Критерии для анализа предметно-пространственной развивающей среды в группах  Таблица 17

№	Показатель	Опенка 5
1	Пространство игровых комнат разделено на отдельные субпространства, структурированные в определенном порядке, разграниченные мебелью и отличающиеся индивидуальным оформлением и набором материалов
2	Помещения групп оформлены индивидуально; обстановка отражает происходящие в группе события: оригинальная расцветка, вывески и картины на стенах'', фотографии взрослых и детей, детские проекты, работы и т. п.
3	Наличие субпространств представляет собой многообразие различных развивающих средств в помещении групп
4	Интерьер групп содержит легко трансформируемые элементы, что предоставляет каждому ребенку возможность самостоятельного выбора, чем, где и как ему заниматься
5	Воспитатели не непосредственно руководят деятельностью детей, направляя их в ту или иную часть комнаты, а организуют окружающую их среду (наполняют Центры необходимыми учебными материалами и оборудованием, предлагают детям различные сюжеты и формы деятельности в каждом из них), то есть формируют определенное поле выбора, в котором каждый ребенок принимает самостоятельное решение, исходя из своих индивидуальных интересов и потребностей
6	Планировка и оборудование групп часто меняются с учетом индивидуальных интересов и уровня развития каждого ребенка
7	Все имеющиеся в группах материалы находятся в поле зрения детей. Любой ребенок может самостоятельно решить, какие материалы, когда и как ему использовать
8	Дети учатся быть хозяевами собственных материалов и оборудования: убирать на место и бережно к ним относиться. Воспитатели помогают детям овладеть рациональными способами хранения игрушек и материалов (например, четко обозначать место хранения материалов, пособий, оборудования соответствующими табличками, надписями, картинками; логически группировать их)
9	Дети принимают активное участие в оборудовании, планировке и оформлении группы, так как являются наряду со взрослыми равноценными участниками их совместной жизни в детском саду. Воспитатели учитывают изменяющиеся интересы детей, появляющиеся у них конструктивные идеи и предложения, для того чтобы соответствующим образом изменить материалы и оборудование, а в некоторых случаях - планировку помещения
10	В группе преобладают предметы, самостоятельно сделанные руками детей или изготовленные ими совместно со взрослыми. Каждый ребенок может найти в группе свой «личный» уголок (то есть свое любимое место) и оформить его по собственному усмотрению. Все это создает атмосферу уюта и подлинной «детскости» окружающей обстановки. Воспитатели располагают работы детей на уровне их глаз в групповой комнате, раздевалке, в удобном для просмотра месте
11	Воспитатели поддерживают игры, экспериментирование и «исследования» с использованием многоцелевых материалов, предусматривающих возможность творческих решений
12	Воспитатели предоставляют учебные материалы, мотивирующие детей на самостоятельный поиск информации (например, в словарях, энциклопедиях и т. д.)
13	Среда достаточно гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого

Таблица анализа развивающей среды  Таблица 18

№	Направленность
Функциональный центр и характер его активности
1	Центр сюжетно-ролевой игры (средняя активность)
2	Центр грамотности (спокойная деятельность)
3	Центр книги (спокойная деятельность)
4	Центр творчества (средняя активность)
5	Центр музыки и театра (средняя активность)
6	Центр науки, природы (средняя активность)
7	Центр математики/ игротека (спокойная деятельность)
8	Центр строительно-конструктивных игр (средняя активность)
9	Центр двигательной активности (насыщенная двигательная активность)
10	Центр социального развития (средняя активность)
11	Центр труда (средняя активность)
12	Центр безопасности (средняя активность)

Предметно-развивающая среда в детском саду оборудована с учетом возрастных особенностей ребенка. Все элементы среды связаны между собой по содержанию и художественному решению. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство групп организованно в виде разграниченных зон, оснащенных развивающим материалом. Все предметы доступны детям.  В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей, которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки, пособия.
Во всех возрастных группах имеются хорошо оформленные приемные, в которых отражена работа с родителями. В приёмной имеется много полезной, нужной, познавательной информации для родителей и детей. Родители, каждый день забирая ребёнка из детского сада домой, должны видеть «продукты труда» своих детей, оценивать их старания, делать свои выводы и. т. п. С этой целью созданы уголки «Маленькие художники», «Наши работы» и т. д., где мы размещаем художественные работы детей. Так же размещены стенды, которые освещают жизнь группы.
Во всех группах имеются различные центры такие, как
- Игровой центр
- Книжный центр
- Центр безопасности
- Центр нравственно - патриотического воспитания
- Центр физического развития
- Центр природы
- Центр изобразительной деятельности
- Центр сенсорики
- Цент театра и ряженья
- Центр музыкального развития
- Центр строительно-конструктивных игр