Основная образовательная программа (стр. 2 )

— целенаправленное содействие развитию и саморазвитию ребенка как неповторимой индивидуальности рассматривается автором на основе содействия амплификации развития и саморазвития его самосознания;

— развитие каждого воспитанника обусловлено системным подходом, который заключается в том, что пять направлений (образовательных областей) дошкольного образования — физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, речевое — рассматриваются в их взаимосвязи, их интеграции в целостном процессе развития и саморазвития дошкольника как неповторимой индивидуальности;

— доминирование интеграционных процессов накладывает свою печать на все сферы психики ребенка (интеллектуальную, эмоциональную, мотивационно-потребностную) и определяет стратегию и тактику обеспечения дошкольного уровня образования, соответствующего ФГОС ДО.

Программа  на первый план выдвигает развивающую функция образования, обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующую  педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы  , и др.). Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Принципы формирования Программы:

совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей;

полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т. д.);

целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений;

содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.);

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей;

построение партнерских взаимоотношений с семьей;

обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

В основе реализации примерной основной образовательной программы лежит культурно-исторический личностный  и деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС. Основные подходы к формированию Программы:

Культурно-исторический подход определяет развитие ребенка как процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Личностный подход исходит из положения, что в основе развития лежит, прежде всего, эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры направленности поведения. Поступательное развитие ребенка главным образом происходит за счет его личностного развития. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Деятельностный подход рассматривает деятельность наравне с обучением как движущую силу психического развития ребенка. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Образовательная среда в соответствии с Программой строится на основе системы принципов деятельностного обучения:

принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи; принцип деятельности: основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса; принцип целостности: стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка (у ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях); принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего возможного максимума; принцип творчества: образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности; принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др.; принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

Образовательная программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Обязательная часть Программы полностью соответствует ОП ДО примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , (Москва: Мозаика – Синтез, 2014 г).

В основе части Программы, формируемой участниками образовательного процесса, положена разработка творческой группы педагогов ДОУ «Наш дом - Камчатка», реализующей региональный компонент.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс  ознакомления с региональными особенностями Камчатского края. 

Задачи психолого – педагогической работы с учетом специфики национально – культурных традиций региона представлены в вариативной части Программы при организации распорядка дня в детском саду,  при отборе вариативного содержания образования в областей:  познавательного развития (природа родного края), социально – коммуникативного развития (культурно – исторические события родного края, г. Петропавловска – Камчатского,  г. Елизово), речевого развития (произведения устного народного творчества местного населения),  (художественно – эстетического развития (знакомство с народно – прикладным творчеством, музыкальными традициями народов, населяющих полуостров), физического развития  (подвижные игры народов Севера) мы  руководствуемся с учетом регионального компонента.

Организация образовательной среды направлена на обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом принципа культуросообразности,  предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального  окружения,  на познании историко – географических, этнический особенностей социальной, правовой действительности  Камчатского региона. С учетом национальных ценностей и традиций в образовании, связанных с климатическими и экологическими особенностями, мы ориентируемся на организацию образовательной среды, обеспечивающей краеведческое образование детей.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. Возрастные психофизические особенности воспитанников раннего и дошкольного возраста  полностью соответствуют, описанным в примерной программе «От рождения до школы» под редакцией , (Москва: Мозаика – Синтез, 2014 г)

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Возрастная категория	Направленность групп	Количество групп	Количество детей
От 1,6 до 3 лет	Общеразвивающая	1	22
От 3 до 4 лет	Общеразвивающая	1	23
От 4 до 5 лет	Общеразвивающая	1	26
От 5 до 8 лет	Общеразвивающая	1	23
Всего 4 группы  –  94  ребенка

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития. Большую роль играет организация развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определенного возрастного этапа.

В раннем возрасте (1 – 3 года): предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопата и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; Для детей дошкольного возраста (3 года  – 8 лет):

- игровая, включая сюжетно - ролевую игру, игру с правилами и др.,