Основная образовательная программа (стр. 8 )

  Особенностью организации коррекционно-образовательного процесса является обучение детей с нарушениями речи. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

  Условия включения детей на логопедический пункт следующие:

Заключение ПМПК Согласие родителей (законных представителей) на оказание логопедической помощи в условиях ДОУ Наличие условий в ДОУ для оказания коррекционной помощи.

  Сама организация воспитания и обучения детей проходит в общеобразовательных группах. Для коррекции речевых нарушений дети приходят  в логопункт на индивидуальные и подгрупповые занятия.

  Категория детей, включенных в коррекционный процесс – это дошкольники, с заключением ПМПК «Фонетико – фонематическое недоразвитие речи» и «Общее недоразвитие речи 3 уровня».

  При фонетико-фонематическом недоразвитии речи (ФФНР) у детей с нормальным слухом и нормальным интеллектом в картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой её стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом  не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико – грамматическое развитие при этом нередко задерживается (, )

  Общее недоразвитие  речи (ОНР) рассматривается  как системное нарушение речевой  деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех  компонентов  речевой  системы,  касающихся  и  звуковой,  и  смысловой  сторон,  при нормальном слухе и сохранном интеллекте (, , ). Речевая  недостаточность при  ОНР у дошкольников  может варьироваться от полного отсутствия  речи  до  развернутой  речи  с  выраженными  проявлениями  лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития ().

  Основные задачи:

социальная адаптация детей в коллективе; развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей и умения сотрудничать; осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей; обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы; создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей; взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.

Основополагающие принципы построения коррекционно – образовательного процесса:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия – с другой; принцип развивающего подхода (основывается на идее о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка; принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия; принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком  необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем; принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса; принцип постепенного повышения требований, предполагающий  постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков; принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех  анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных  и  двигательных образов детей. принцип партнерского взаимодействия с семьёй. Важно договориться о совместных действиях, направленных на необходимые коррекционные цели.

  Организация деятельности логопункта.

  Основными формами коррекционной работы с детьми, зачисленными в логопункт, являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Для проведения подгрупповых занятий формируются подгруппы детей. Предельная наполняемость подгруппы детей устанавливается в зависимости от характера нарушения развития устной речи, возраста воспитанников и составляет от 3-х до 6-ти детей.

  Продолжительность занятий определяется:

для детей четвертого, пятого года жизни (младшего дошкольного возраста): индивидуальных 15-20 минут, подгрупповых 20-25 минут; для детей шестого, седьмого года жизни (старшего дошкольного возраста): индивидуальных 20-25 минут, подгрупповых 25-30 минут.

  Периодичность проведения индивидуальных и подгрупповых занятий определяются тяжестью речевых нарушений у воспитанников и составляет:

Речевое нарушение	Количество занятий в неделю (не менее)	Предельная наполняемость подгрупп детей
индивидуальных	подгрупповых
ОНР	3	2 – 3	3 – 4
ФФНР	2 – 3	1 – 2	4 – 6

  Коррекционная работа в Логопункте проводится с учетом режима работы Учреждения во время любой деятельности детей: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Организация предметно – развивающей среды

  Эффективным условием реализации коррекционно-образовательного процесса является организация предметно – развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности, инициативы и активности ребенка. Большой кабинет логопункта располагает к максимальной реализации образовательного  потенциала  пространства:

- обеспечивает двигательную  активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное  благополучие  детей  во  взаимодействии  с  предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей в соответствии с потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления  их  здоровья,  учѐта  особенностей  и  коррекции  недостатков  их  развития.

  Кроме этого, разнообразие  материалов, оборудования  и  инвентаря  в  кабинете  учителя-логопеда  обеспечивают игровую,  познавательную,  исследовательскую  и  творческую  активность  детей, экспериментирование с доступными детям материалами.

Центр сенсорного развития

1. Звучащие игрушки (металлофон, свистки, дудочки, колокольчики, бубен, погремушки)

2. Звучащие игрушки-заместители.

3. Маленькая настольная ширма.

4. Ноутбук, диски  записью «голосов природы», бытовых шумов.

5. Карточки  с  наложенными  и «зашумленными»  изображениями предметов  по  всем лексическим  темам,  игры  типа  «Узнай  по  силуэту»,  «Что  хотел  нарисовать  художник?», «Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».

6. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.

7. «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 3—4 стульчика для занятий у зеркала.

3. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков,  аффрикат,  сонорных  и  йотированных  звуков  (слоги,  слова,  словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

4.  Логопедический  альбом  для  обследования  лиц  с  выраженными  нарушениями произношения

5. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

6.  Логопедический  альбом  для  обследования  фонетико-фонематической  системы речи

7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

8.«Алгоритмы» описания предметов.

9. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

10.  Небольшие  игрушки  и  муляжи  по  изучаемым  темам,  разнообразный  счетный материал.

11.  Предметные  и  сюжетные  картинки  для  автоматизации  и  дифференциации свистящих  и  шипящих  звуков,  аффрикат,  сонорных  и  йотированных  звуков  в  словах, предложениях, текстах.

12. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

13.  Раздаточный  материал  и  материал  для  подгрупповой работы  по  формированию навыков  звукового  и  слогового  анализа  и  синтеза  (семафоры,  плоскостные  изображения сумочек,  корзинок,  гномов  разных цветов, светофорчики для  определения места  звука  в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов, «Калейдоскоп звуковых игр» и т. д.).