Основная образовательная программа (стр. 7 )

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возрастов, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую очередь, с развитием основных видов детской деятельности — сквозных механизмов развития ребенка. С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности.

Группа методов	Основные методы
методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности	поощрение – одобрение, похвала, награждение подарком, эмоциональная поддержка, проявление особого доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы; наказание – замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное ограничение определённых прав или развлечений; образовательная ситуация; игры; соревнования; состязания.
методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности	приучение к положительным формам общественного поведения; упражнение; образовательные ситуации (общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми, проявления уважения к старшим).
методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности	рассказ взрослого; пояснение и разъяснение; беседа; чтение художественной литературы; обсуждение; рассматривание и обсуждение; наблюдение.

Одной из основных образовательных задач Программы является индивидуализация образовательного процесса. Взаимосвязь индивидуальных и групповых стратегий образования — важнейшее условие реализации личностно-ориентированного подхода в дошкольном образовании. Под индивидуальной образовательной стратегией понимается система дидактических мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом его родителей (или их законных представителей).

Вариативность образовательных технологий, гибкость использования педагогических методов и приемов, используемых в Программе, обеспечивают многогранность развития дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей. Роль педагога состоит в создании условий для свободной творческой деятельности детей и организации образовательного процесса методом реального сотворчества (с педагогом, родителями, другими детьми) в разных формах взаимодействия.

Деятельность педагога направляется, в первую очередь, на индивидуальную помощь ребенку в планировании своей деятельности, на консультирование по применению тех или иных информационных источников и дидактических пособий.

В целях обеспечения индивидуализации образовательного процесса особое внимание в Программе уделяется:

поддержке интересов ребенка со стороны взрослых, поощрению вопросов, инициативы и самостоятельности детей в различных культурных практиках; ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей, методами, средствами и формами их реализации; согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются родители воспитанников. Поэтому Педагогический коллектив МБДОУ «Детский сад № 27 «Почемучка» создает  доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в соответствии с Программой является создание содружества «родители-дети-педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Концептуальной идеей Программы является идея о том, что если в центре внимания находится развивающийся Ребенок, то ему должны соответствовать развивающийся Родитель и развивающийся Педагог. Суть подхода заключается в поддержке родителей в нахождении личностного смысла в саморазвитии и повышении своей психолого-педагогической компетентности в интересах полноценного развития и успешной социализации детей.

Основные направления организации работы ДОУ с семьей:

формирование психолого - педагогических знаний родителей; приобщение родителей к участию  в жизни ДОУ; оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей; адаптация к ДОУ; организация диагностической работы по изучению семей воспитанников; использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей; создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по  организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и воспитанников; выявление,  изучение,  пропаганда и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания; оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи; создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно – воспитательного процесса; активное включение в работу с семьей воспитателей и других специалистов ДОУ. оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и  умений, подготовке к школе.

Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности включает следующие этапы:

самоопределение к развитию себя как родителя; конкретизация образовательных запросов родителей; проектирование образовательного маршрута родителей; реализация образовательных маршрутов; рефлексия образовательной деятельности.

При реализации данной технологии родители проходят все основные шаги полного цикла рефлексивной самоорганизации. Осмысление прожитого опыта помогает им не только освоить эффективные способы взаимодействия со своими детьми, но и включить этот механизм саморазвития в пространство семейных отношений, используя его для решения любых жизненных проблем.

В ходе совместной работы развиваются не только родители, но и сами педагоги. Так естественным образом формируется единое сообщество «семья-детский сад», в котором все участники образовательных отношений — дети, педагоги, родители — получают импульс для собственного развития — каждый на своем уровне.

Социальный  статус  семей воспитанников

В учреждении изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.

%
количество семей ДОУ	93	100
особенности семей	полные семьи	84	93
неполные семьи	9	7
семьи с усыновленными и опекаемыми детьми	1	1
многодетные	12	13
семьи с детьми инвалидами	12	13
неблагополучные семьи	не выявлены
образование	высшее	40	23
н/высшее	6	3
среднее	38	21
среднее профессиональное	65	37
н/среднее	8	6
по возрасту	до 30 лет	54	31
от 31 до 40 лет	107	60
от 41 до 50 лет	15	8
от 51 до 60 лет	1	1
социальный статус	служащие	25	14
рабочие	103	58
бизнесмены	3	4
занятые домашним хозяйством	20	11
военнослужащие	8	5
предприниматели	15	8

2.7.1.  Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия с родителями воспитанников
Изучение семьи, запросов, уровня психолого – педагогической компетентности, семейных ценностей	- Социологическое обследование по  определению социального статуса и микроклимата семьи; - беседы (администрация, педагоги, специалисты); - наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком; - анкетирование; - проведение мониторинга потребностей семей в психолого – педагогической поддержке
Информирование родителей	- рекламные буклеты; - информационные стенды; - выставки детских работ; - личные беседы; - общение по телефону; -  родительские собрания; Сайт организации; Передача информации по телефону и электронной почте; Объявления; Фотогазеты; Памятки;
Консультирование родителей	Консультации по различным вопросам  (индивидуальное, семейное, очное, дистанционное консультирование)
Просвещение и обучение родителей	- семинары – практикумы, мастер – классы: по запросу родителей, по выявленной проблеме; - приглашение специалистов; - сайт организации и рекомендация других ресурсов сети Интернет; - творческие задания; - тренинги; - семинары; - встречи по заявкам; - родительские конференции
Совместная деятельность детского сада и семьи	- родительский комитет; - дни открытых дверей; -открытые просмотры; - организация совместных праздников, утренников, мероприятий (концертов, соревнований); - совместная проектная деятельность; - семейные фотоколлажи; - семейная изобразительная  деятельность; - субботники; - экскурсии; - совместные игры; - досуги с активным привлечением родителей

2.7.2. Примерное содержание общения с родителями

Возраст детей	Тематика общения с родителями
1,6 лет — 3 года	- особенности социального развития, кризис 3 лет; - адаптация ребенка к детскому саду; - значимость эмоционального контакта с ребенком и игрового общения с ним; - почему так важно обеспечить малышу ощущение безопасности, уюта и психологического комфорта в семье; - организация здорового образа жизни семьи; - полезные и вредные привычки малышей; - выбор «правильных» игрушек и др.
3–5 лет	- поддержка и поощрение детской самостоятельности; - влияние семейных отношений на духовно-нравственное развитие ребенка; - причины детского непослушания; - как правильно слушать ребенка; - совместные игры с ребенком; - сила влияния родительского примера; - роль игры и сказки в жизни ребенка; - мальчики и девочки: два разных мира; - роль бабушек и дедушек в формировании личности ребенка; - как развивать у ребенка веру в свои силы; - информационные технологии в жизни современной семьи и др.
5–8 лет	- психофизиологическая зрелость ребенка и готовность его к школе; - способы поддержки познавательной активности ребенка; - зачем нужна дружба ребенка со сверстниками; - о важности бережного отношения к внутреннему миру ребенка, поддержке в нем самоуважения и чувства собственного достоинства; - как научиться самим и научить детей извлекать полезный опыт из ошибок и неудач и др.

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи

Парциальная программа  «Содержание и организация коррекционно-развивающей работы в дошкольном логопункте», составлена  в соответствии с ФГОС ДО,  на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , и анализа существующего опыта:  «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» ;  «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» , ; «Программа  коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях логопункта» .