«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО»
Директор МУ ДПО Заведующий МДОУ
«Информационно-методический д/с № 9 «Ромашка»
центр» ________________________ _________________
«____» ______________ 20 г. «__» _________20 г.
Программа
дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста
по речевому развитию «Волшебный мир слов»
(1 год обучения)
Принято на Педагогическом совете
Протокол № от «___» ________ 20 г.
Пояснительная записка.
Полноценным средством общения речь является лишь тогда, когда сохранны все её структурные компоненты.
К сожалению, у современных детей всё чаще встречаются недостатки речевого развития. В картине фонетико-фонематического недоразвития речи на первый план выступает несфомированность звуковой её стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, принятых на логопункт на 1 год.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка, исследования закономерностей развития детской речи в условиях её нарушения, проведённые и .
Основной базой рабочей программы являются:
- Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Воспитание и обучение», , Учебно-методическое пособие «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», , Учебно-методическое пособие «Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе логогруппе»,
Цель программы.
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Основные задачи коррекционного обучения.
Устранение нарушений звукопроизношения (развитие артикуляционных навыков, коррекция звукопроизношений, формирование слоговой структуры слова). Развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова). Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова). Развитие коммуникативности, успешности в общении.Настоящая программа позволяет наиболее рационально организовать работу логопеда в подгруппе детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, сэкономить время на подготовку к занятиям, создать предпосылки для дальнейшего обучения детей в массовой группе.
Программа реализуется на подгрупповых занятиях: занятия по развитию фонетико-фонематической стороны проводятся 2 раза в неделю. Таким образом общее количество подгрупповых занятий в учебном году – 68.
Принципы построения программы.
Программа имеет широкую сферу использования, так как в настоящее время четко прослеживается тенденция к увеличению числа детей с ФФН. Кроме того, известно, что эти дети представляют наиболее распространенную группу риска по дисграфии и дислексии при обучении в школе.
Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе наблюдения основных единиц текста, предложений, слова. Рекомендуется активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях. Соблюдение данных условий создаст надежную базу для выработки навыков чтения, письма и правописания.
Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой обеспечивает овладение фонетическим строем языка, подготовку к овладению навыками письма и чтения аналитико - синтетическим методом и предполагает усвоение элементарной грамоты и графомоторных навыков. Предусмотрены систематические упражнения, направленные на расширение и уточнение лексики, на воспитание грамматически правильной связной и выразительной речи.
Формирование ориентировочной деятельности в звуковой действительности, развитие высшей формы фонематического слуха - фонематического восприятия - позитивно влияет на сенсорную систему ребенка, создает благоприятные условия для развития слухового внимания и слуховой памяти.
Основой для формирования элементарных навыков письма и чтения является общеречевое развитие детей. Особое значение придается формированию осознания чужой и своей речи. Предметом внимания для ребенка становятся элементы речи, особенности речевого поведения, произвольность и сознательность речевых высказываний. Показателями готовности к овладению элементарными навыками письма и чтения являются умения:
- сосредотачивать свое внимание на вербальной задаче;
- произвольно и преднамеренно строить свои высказывания;
- выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи;
- осознанно оценивать выполнение вербальной задачи.
Таким образом, осознание явлений языка и речи предполагает двустороннюю связь между полноценным процессом развития речи и подготовкой к овладению элементарными навыками письма и чтения.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Возраст – 6 -7 лет
Периодичность : 2 раза в неделю
Наименование кружка | Дни недели | Итого | |||
Вторник | Четверг | В неделю | В месяц | В год | |
От звука к букве | 1 | 1 | 2 | 8 | 68 |
УЧЕБНО – КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
№ п/п | тематика | количество часов |
сентябрь | ||
1 | обследование | |
2 | Чтобы чётко говорить, надо с пальцами дружить | 1 |
3 | Знакомство с домиком Язычка | 1 |
4 | В гостях у Язычка | 1 |
5 | Прогулка Язычка | 1 |
6 | Звук и буква У. | 1 |
октябрь | ||
7 | Звук и буква А. | 1 |
8 | Звуки У-А. | 1 |
9 | Звук и буква И. | 1 |
10 | Звуки П-Пь. | 1 |
11 | Звуки К-Кь. | 1 |
12 | Звуки Т-Ть. | 1 |
13 | Звуки К-Т. | 1 |
14 | Звуки П-Т-К. | 1 |
15 | Звук и буква О. | 1 |
ноябрь | ||
16 | Звуки Х-Хь. | 1 |
17 | Звуки К-Х. | 1 |
18 | Звук и буква Ы. | 1 |
19 | Звуки А, У,И, Ы,О. | 1 |
20 | Звуки М-Мь. | 1 |
21 | Звуки Н-Нь. | 1 |
22 | Звуки Н-М. | 1 |
декабрь | ||
23 | Звук и буква Б. | 1 |
24 | Звуки Б-Бь. | 1 |
25 | Звуки П-Б. | 1 |
26 | Звук и буква С. | 1 |
27 | Звук Сь. | 1 |
28 | Звуки С-Сь. | 1 |
29 | Звуки В-Вь. | 1 |
30 | Звук и буква З. | 1 |
январь | ||
31 | Каникулы | |
32 | Звук Зь. | 1 |
33 | Звуки З-Зь. | 1 |
34 | Звуки Сь-Зь. | 1 |
35 | Звуки С-З. | 1 |
36 | Звуки Д-Дь. | 1 |
37 | Звуки Т-Д. | 1 |
38 | Звуки Ть-Дь. | 1 |
февраль | ||
39 | Звук и буква Г. | 1 |
40 | Звуки Г-Гь. | 1 |
41 | Звуки Г-К. | 1 |
42 | Звук и буква Э. | 1 |
43 | Звук и буква Й. | 1 |
44 | 1 | |
45 | 1 | |
46 | Звук и буква Ш. | 1 |
март | ||
47 | Звук и буква Ш. | 1 |
48 | Звуки Ш-С. | 1 |
49 | Звук и буква Ж. | 1 |
50 | Звуки Ж-З. | 1 |
51 | Звуки Ж-Ш. | 1 |
52 | Звуки Ш-Ж-С-З. | 1 |
53 | Звук и буква Л. | 1 |
54 | Звук Ль. | 1 |
апрель | ||
55 | Звуки Л-Ль. | 1 |
56 | Звук и буква Ц. | 1 |
57 | Звуки Ц-С. | 1 |
58 | 1 | |
59 | Звук и буква Р. | 1 |
60 | Звук Рь. | 1 |
61 | Звуки Р-Рь. | 1 |
62 | Звуки Р-Л. | 1 |
май | ||
63 | Звук и буква Ч. | 1 |
64 | Звуки Ч-Ть. | 1 |
65 | Звуки Ф-Фь. | 1 |
66 | Звуки Ф-В. | 1 |
67 | Звук и буква Щ. | 1 |
68 | Звуки Щ-Ч. | 1 |
69 | Звуки Щ-Ть. | 1 |
70 | Звуки Щ-Ч-Сь-Ть. | 1 |
итого | 68 |
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тематика | Звуковой анализ и синтез | Развитие лексико – грамматической стороны речи | Развитие связной речи | Формирование элементарных навыков письма и чтения |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
1 | Звук и буква У | Выделение начального гласного, дифференциация звука У от прочих гласных | Расширение знаний детей об особенностях различных овощей. Закрепление глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида. Формирование грамматической категории имен существительных в форме Р. п. мн. ч. | Составление рассказов – описаний, рассказов - сравнений. Пересказ РНС «Мужик и медведь» с элементами драматизации | Знакомство с буквой У. Письмо |
2 | Звук и буква А | Выделение начального гласного; дифференциация звука А от прочих гласных | Знакомство с буквой А. Письмо | ||
3 | У - А | Дифференциация звуков У, А от прочих гласных. Анализ и синтез ряда типа АУ | Активизация словаря по теме Овощи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения « мой», « моя», « мое», образовывать относительные прилагательные от названий фруктов. | Чтение АУ, УА. Письмо | |
4 | Звук и буква И | Выделение начального гласного; последовательное называние гласных из ряда 2-3 гласных ( АИ, УИА), дифференциация звука И от прочих гласных. | Знакомство с буквами. Чтение АИ, АУИ. Письмо. Выкладывание из разрезной азбуки. | ||
5 | Звуки П - Т - К | Дифференциация звуков. Звуковой анализ и синтез обратных слогов. | Подбор действия к предметам (дождь – идет, капает, моросит, льет…) , эпитетов к предметам (осень – ранняя, золотая, дождливая, теплая….) | Последовательное и логичное рассказывание по сюжетной картине. Осень в стихотворениях русских поэтов. | Чтение слогов. Преобразование слогов путем замены одной буквы. Письмо. |
6 | Звук и буква О | Определение позиции звука в словах (начало, середина, конец). Анализ прямого слога типа по, слов типа кот. | Чтение обратных и прямых слогов, слов. Преобразования слогов путем замены одной буквы. Письмо. | ||
7 | Звуки Х –Хь Буква Х | Выделение начального согласного и гласного после согласного ( пух). Дифференциация звуков. Полный анализ и синтез слова ( пух). | Образование и употребление в речи глаголов пространственного значения с помощью приставок с-, у-, под-, от-, пере - и употребление их в речи. Согласование количественных числительных и существительных. Закрепление образования относительных прилагательных от названий деревьев. | ||
8 | Звуки К –Х | Дифференциация звуков. Преобразования слогов и слов путем замены одного согласного другим ( ка –ха, мак – мах) | Составление рассказа - описания и рассказа – сравнения с использованием плана на тему «Деревья осенью» | ||
9 | Звук и буква Ы | Дифференциация звуков. Звуковой анализ и синтез слогов, слов. | Упражнение в образовании и употреблении И, п, мн, ч. Существительных и притяжательных прилагательных с суффиксом – ин ( У папы усы - Это папины усы) . Согласование существительных с прилагательными, составление словосочетаний. | ||
10 | Звуки Ы – И | ||||
Формирование грамматической категории имен существительных в форме Р. п,мн. ч. | Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять короткие рассказы – описания. Пересказ рассказа «Косточка» с помощью сюжетных картин | ||||
11 | Звуки П – Пь. Буква П | Определение позиции звука в словах (начало, середина, конец). Анализ слога типа ап. | Активизация словаря по теме. Составление предложений по опорным словам. Учить образовывать относительные прилагательные от названий ягод. Самостоятельный подбор эпитетов к существительным. Усвоение существительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами ( малина сладенькая). Согласование существительных с числительными. | ||
12 | Звуки К-Кь Буква К | Определение позиции звука в словах (начало, середина, конец). Анализ слога типа ак. | |||
13 | Активизация словаря по теме Ягоды. Составление предложений по опорным словам. Учить образовывать относительные прилагательные от названий ягод. Самостоятельный подбор эпитетов к существительным. Усвоение существительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами (малина сладенькая). Согласование существительных с числительными. | Закреплять навыки пересказывания, составления загадок – описаний ( по схеме). Учить детей выразительно рассказывать стихотворения, соблюдая чувство ритма и смысловую выразительность. | |||
14 | Звуки Т-Ть Буква Т | Определение позиции звука в словах. (начало, середина, конец). Анализ слога типа та. | Упражнять в подборе прилагательных с противоположным значением (кислый - сладкий, грядка узкая – широкая и т. д.). Формирование структуры предложения с однородными членами. ( В огороде растут помидоры, лук, огурцы, свекла, картошка). | Составление рассказов – сравнений на тему «Сад-огород» | |
15 | Звуки К – Т | Дифференциация звуков. Звуковой анализ и синтез слов кит, так. Составление звуковой схемы. | |||
Согласование имен существительных с числительными | Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин. | ||||
16 | Звуки М –Мь Буква М | Дифференциация звуков. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ и синтез слов типа мак, Тома. Составление звуко-слоговой схемы слова. | Образование притяжательных прилагательных употребление их в речи. Образование и закрепление формы Р. п. имен существительных во множественном числе. Понимание лексического значения слов – антонимов и употребление их в речи. Работа с деформированной фразой. | ||
17 | Звуки Н – Нь Буква Н | Дифференциация звуков. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ и синтез слов типа тон, Ната. Составление звуко-слоговой схемы слова. | Пересказ литературного текста (рассказ В. Бианки «Купание медвежат») с опорой на сюжетную картину. | ||
18 | Звук Б | Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ и синтез слов типа бык, бант, бот, бинт, бита … Составление звуко – слоговой схемы слова. | Образование относительных и притяжательных прилагательных. Обучение самостоятельной постановке вопросов. Согласование имен числительных с именами существительными в косвенных падежах | Заучивание стихотворения « В булочной» Составление рассказа – описания с опорой на схему. Совершенствование навыков ведения диалога. | |
19 | Звуки Б – Бь | ||||
20 | Звуки П – Б | Закрепление понятий звонкий – глухой согласный. Дифференциация звуков. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ и синтез слов типа батон. Составление звуко – слоговой схемы слова. | Закрепление употребления предлогов под, из –под. Практическое употребление существительных прилагательных с уменьшительно – ласкательными суффиксами. Распространение предложений определениями ( У Тани бант. У Тани голубой бант. У Танечки голубенький бант). | ||
21 | Звук С | Звуко - слоговой анализ и синтез слов типа мост, сумка, Сима, носики. Составление звуко – слоговой схемы слова. | Образование сложных слов путем сложения основ. Работа над предлогами на, с, со. Образование относительных прилагательных. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе. ( Стеклянный стакан, стеклянная ваза.) Упражнение в подборе прилагательных с противоположным значением. Образование новых слов типа суп – супница, соль - солонка. | Составление рассказа по серии сюжетных картин («Лиса и гусята», «Сом») | |
22 | Звук Сь | Составление рассказа по серии сюжетных картин «разбитая чашка» | |||
23 | Звуки С – Сь | Закрепление понятий твердый – мягкий согласный. Дифференциация звуков. Деление слов на слоги. | Образование относительных прилагательных. Образование сложных слов путем сложения основ. | ||
24 | Звук З Буква З | Закрепление понятий твердый – мягкий согласный. Дифференциация звуков. Деление слов на слоги. | Образование относительных прилагательных. Образование сложных слов путем сложения основ. Уточнить понятия: слово, предложение, действие. Работа над предлогами за, из –за. | Учить детей выразительно рассказывать стихотворения, соблюдая чувство ритма и смысловую выразительность (например, стихотворение «Аппетит») | |
25 | Звук Зь | Закрепление понятий твердый – мягкий согласный. Дифференциация звуков. Деление слов на слоги. | Знакомство с понятием « родственные слова» и умение устанавливать родственные связи слов. ( зима – зимний - зимовье-зимовка - зимовать – зимушка). Понимание лексического значение слов – синонимов и употребление их в речи. | Пересказ рассказа по сюжетной картине. | |
26 | Звуки З – Зь | ||||
27 | Звуки С - Сь – З – Зь | Дифференциация звуков. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ и синтез слов. Составление звуко – слоговой схемы слова | Закрепление правильного употребления предлогов. Упражнять в подборе слов – антонимов. | ||
28 | Звуки В – Вь Буква В | ||||
29 | Звуки Д –Дь Буква Д | Дифференциация звуков. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ и синтез слов. Составление звуко – слоговой схемы слова | Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий. Закрепление употребления предлогов над, под. | ||
30 | Звуки Т –Д – Ть - Дь | Дифференциация звуков. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ и синтез слов. Составление звуко – слоговой схемы слова | Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий. Закрепление употребления предлогов над, под. | ||
31 | Звук Г | Анализ слов типа бумага, вагоны. Составление схемы. Выделение ударного слога. | Согласование прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Закрепление употребления уменьшительно – ласкательных суффиксов существительных – он, - ен, - ин, - к. | ||
32 | Звуки Г – Гь | ||||
33 | Звуки К – Г | Дифференциация звуков. Деление слов на слоги. Звуковой анализ слов ( кости – гости и т. д.) | Закреплять навык употребления обиходных глаголов обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий. ( бегать –у, в - ,при-, за-, под-, от -, пере-,) Упражнять в образовании существительных с увеличительным значением ( усищи, когтищи и т. д.) Активизировать словообразовательные процессы, употребление сложных слов: длиннохвостая, коротконогая и т. д.) Образование притяжательных прилагательных и употребление их в речи. | Заучивание стихотворений, загадок, потешек. | |
34 | Звук Э Буква Э | Выделение звука из ряда гласных, слогов слов. Анализ слов типа эскимо, Эдик. Составление и схемы | Составление рассказа « Щенок» по серии сюжетных картин. | ||
35 | Звук и буква Й | Определение позиции звука в слове. Анализ слов типа май, зайка, твой. Составление схемы | Образование притяжательных прилагательных и употребление их в речи. Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи ( скупой – жадный, храбрый – смелый). Учить образовывать сравнительную степень прилагательных: добрый – добрее, злой – злее, красивый – красивее). Закрепление формы р. п.мн. ч. | ||
36 | Буква Е | Упражнять в составлении описательных рассказов. Пересказ рассказа «Курица и утята» | |||
Образование притяжательных прилагательных и употребление их в речи. Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи( скупой –жадный, храбрый – смелый). Учить образовывать сравнительную степень прилагательных : добрый – добрее, злой –злее, красивый – красивее). Закрепление формы р. п.мн. ч. | |||||
37 | Буква Я | Изменение глаголов по лицам( я иду - ты идешь). Закрепления понятия « родственные слова» ( мышь-мышка-мышонок-мышиный - мышеловка). Работа с деформированной фразой. Упражнение в употреблении уменьшительно – ласкательных суффиксов ( хлебушек, матушка). Словообразование существительных , обозначающих лиц по их занятиям( продает – продавец, учит – учительница) | Составление рассказа об увиденном на экскурсии с опорой на сюжетную картину « Кто кормит нас вкусно и полезно» | ||
38 | Звук Ш | Звуко-слоговой анализ и синтез слов типа кошка, мишка. Составление звуко – слоговой схемы слова. Подбор слов к схемам. | |||
39 | Звука и буква Ш | Звуко – слоговой анализ и синтез слов типа машина, шишки. Составление звуко - слоговой схемы слова. Подбор слов к схемам. | Образование прилагательных с существительными. Продолжать упражнять в словообразовании существительных, обозначающих лиц по их занятиям ( шахматы - шахматист, машина – машинист). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи. | ||
40 | Звуки С-Ш | Дифференциация звуков. Деление слов на слоги. Звуко-слоговой анализ и синтез слов. Составление звуко-слоговой схемы слова. | Составление рассказа по серии картин « Просто старушка» | ||
41 | Звук и буква Ж | Звуко-слоговой анализ и синтез слов типа живот, пижама. Составление звуко-слоговой схемы слова. Подбор слов к схемам. | Учить образовывать действительные причастия настоящего времени ( визжать - визжащая пила). Образование сложных слов ( одноэтажный, многоэтажный). Подбор родственных слов. Подбор определений к слову. | Составление рассказа по серии картин «Нашли ежа» | |
42 | Звуки З-Ж | Дифференциация звуков. Деление слов на слоги. Звуко-слоговой анализ и синтез слов. Составление звуко – слоговой схемы слова. | |||
43 | Звуки Ш-Ж Звуки С-Ш-З-Ж | Дифференциация звуков. Звуко-слоговой анализ и синтез слов. Составление звуко-слоговой схемы слова. Подбор слов к схемам. Преобразование слов путем замены одного звука. | Закреплять образование и употребление приставочных глаголов. Закреплять употребление предлогов за, из-за, между. | Обучение составлению плана и пересказа по плану рассказа В. Бианки « Купание медвежат» | |
44 | Звуки Л-Ль | Дифференциация звуков. Звуко-слоговой анализ и синтез слов. Составление звуко-слоговой схемы слова. Подбор слов к схемам. | Образование глаголов прошедшего времени ( плачет – плакал, скачет - скакал) мн. ч.р. п. имен существительных. Согласование прилагательных и существительных. Подбор родственных слов. Закрепление и употребление антонимов – наречий( тепло – холодно). | Пересказ рассказа Л. Толстого «Умная галка» | |
45 | Звуки Ль-Й | Дифференциация звуков. Звуко-слоговой анализ и синтез слов типа мой - моль, бой-боль. Составление звуко - слоговой схемы слова. Подбор слов к схемам. | Соотнесение притяжательных местоимений мой, моя, мое, мои с существительными. Практическое усвоение спряжения глаголов в наст. Вр. | ||
46 | Звук и буква Ц | Дифференциация звуков. Звуко-слоговой анализ и синтез слов. Составление звуко-слоговой схемы слова. Подбор слов к схемам. | Словообразование существительных ср. р. с уменьшительно-ласкательным значением при помощи суффиксов –ц, - иц - ( мыльце, маслице) Словообразование сущ. М. р.: петь-певец, умелый –умелец. Обогащение лексики родственными словами ( цветы-цветник-цвести) | Заучивание коротких текстов, стихотворений. | |
47 | Звуки Ц-С | Дифференциация звуков. Звуко-слоговой анализ и синтез слов. Составление звуко - слоговой схемы слова. Подбор слов к схемам. Преобразование слов путем замены одного звука цвет-свет. | Словообразование сущ. ж.р. обозначающих лиц по их действиям, качествам, а также предметы по их назначениям с суффиксами - иц, - ниц( мастер - мастерица, хлеб - хлебница) | ||
48 | Буква Ю | Учить спрягать глаголы по образцу: я люблю, ты любишь | |||
49 | Звук и буква Р Звук Рь | Звуко-слоговой анализ и синтез слов типа работа, крот, руки, кукуруза, карандаш, Рита, грибы, Марина. Составление звуко-слоговой схемы слова. Подбор слов к схемам. | Образование относительных прилагательных. Подбор родственных слов. Работа над слоговой структурой слова. Согласование числительных с существительными. Закрепление приставочных глаголов. | Составление рассказа – описания, рассказа - сравнения. | |
50 | Звук и буква Ч Звуки Ч-Ть | Звуко-слоговой анализ слов со стечением согласных. Дифференциация звуков. Преобразование слогов, слов. | Учить образовывать сравнительные наречия легко - легче. Подбор родственных слов ( учить-учитель-учение…) Словообразование отчеств и т. д. |
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
К концу работы дети должны уметь давать характеристики звуков с использованием различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного; определять место звуков в словах и владеть звуковым анализом и синтезом слов из четырех-пяти звуков; дифференцировать звуки по твердости - мягкости, звонкости - глухости; анализировать трехсложные, двухсложные, односложные слова и предложения;
- Владеть словарным запасом, соответствующим возрастной норме; У детей должны быть закреплены и усовершенствованы навыки словообразования и словоизменения, сформировано умение их практического применения; Должны быть выработаны навыки: составлять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, задавать вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетным картинам и серии сюжетных картин, пересказывать рассказы; Дети должны знать буквы, уметь выкладывать их из различных материалов, находить в кассах, различать правильно и неправильно написанные буквы, печатать слоги, слова и короткие предложения; усвоить элементарные навыки правописания.
СИСТЕМА ДИАГНОСТИКИ.
Занятия проводятся в игровой форме с использованием игрового материала, с учетом законов онтогенетического развития, принципов последовательности, системности и этапности работы.
В начале обучения проводится диагностика уровня речевого развития, а именно: обследование словаря, навыков словообразования и грамматического строя, обследование фонематического слуха, навыков звукового анализа. В конце года проводится повторная диагностика, которая фиксируется в таблице.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ,
« Пишем и читаем». Тетрадь № 1,2,3. « Подготовка к школе детей с недоразвитием речи» « Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи» , « 550 упражнений для развития речи» « Упражнения для развития речи» « Логопедия. Звуки, буквы и слова» « Праздник Букваря» В. Волина « Исправление и предупреждение дисграфии у детей» , « Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду» «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН» , « Подготовка детей к обучению грамоте и профилактика нарушений письма»