«Игровые подходы в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста»

Сл №1

«Игровые подходы в социально-коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста»

Мастер-класс для воспитателей на семинаре-практикуме

МО г. Подольск,

Подготовила и провела: педагог-психолог 

24.02.2016г.

План поведения:

Теоретическая часть. Коммуникативные навыки для организации общения как предпосылки к развитию СРИ. Сюжетосложение в старшем дошкольном возрасте Сюжетная схема. () Игра-придумывание – последовательность этапов. Практическая часть. Игра – «Знакомство»; Игра – «Вместе с другом»; Игра – «Придумаем сказку». Вывод.

Сл №2

Цель: Актуализировать представление педагогов о роли социально-коммуникативных игр для обогащения способов игрового сотрудничества дошкольника со сверстниками.

Задачи:

Представить систему игровых технологий, направленных на развитие социальных навыков у дошкольников; развития дружеских взаимоотношений; проявления активности, самостоятельности и детского творчества. Создать условия для практического освоения использования игр и игровых упражнений в развитии коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста, включая этап сюжетосложения.

Теоретическая часть. Коммуникативные навыки для организации общения как предпосылки к развитию СРИ.

Сл №3

Общение — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение),  Сл №4

порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения невозможна человеческая деятельность.

Сл №5

Наблюдая за детьми в детском саду в течении дня, я  отмечала, что многие из них испытывают трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети часто не умеют организовывать общение, включающее: умение слушать собеседника; умение эмоционально сопереживать; умение планировать содержание акта общения; умение подбирать вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, пантомимику) средства общения, адекватные ситуации; умение решать конфликтные ситуации.

Дети с низким уровнем развития коммуникативных навыков практически полностью попадают в категорию «непринятых», а дети с высоким уровнем — в категорию «предпочитаемых», «принятых».

Сенситивным периодом для развития эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка является дошкольное детство, ведь отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте.

Поэтому сегодня мне хотелось бы представить некоторые аспекты моего опыта работы по данной теме.

Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, способной устанавливать бесконфликтное общение. Это актуализируется и в ФГОС ДО. Одним из принципов формирования образовательной программы  является – позитивная социализация ребенка, который предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми. Поэтому, решая проблему коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы детей, у нас в саду возникла необходимость оптимизации педагогических условий для более эффективного формирования социальных навыков у детей.

Сл №6

В ходе анализа научно-методической литературы и имеющегося практического опыта по данной проблеме мною были:

- выбраны современные инновационные технологии (представлены на слайде), такие как: «В мире друзей», «Вместе веселее», «Игротерапия общения», Е. О. Холмогорова «Межличностные отношения дошкольников», Е. Лютова-онина «Игры-приветствия для хорошего настроения» и др.

- на основе изученных технологий мною были  внедрены в работу: примерный перечень наблюдений, бесед, игровых ситуаций, игр по формированию социальных навыков и ценностных ориентаций у дошкольников.

- определены наиболее эффективные методы и приемы успешной работы по данному направлению.

Как известно, игры универсальны, вариативны и могут быть использованы в разных видах деятельности.

Сл №7

Цели и задачи именно коммуникативных игр:

Вести детей от подражания действиям взрослого к самостоятельному, творческому решению конструктивных задач возрастающей трудности. Переносить свои умения в самостоятельные игры. Учить: использовать приемлемые в обществе способы разрешения конфликтов; проявлять миролюбивое стремление к взаимодействию с соперником; принимать во внимание чувства другого человека в конфликтной ситуации; принимать на себя ответственность за свои чувства.

Сл №8

К тому же, я считаю важным, что воспитание нравственных чувств должно базироваться на принципах – 1) безоценочности и 2) отсутствия соревновательного момента в играх. А главной целью нравственного развития – формирование общности с другими и возможность видеть в сверстниках друзей и партнеров.

Чувство общности и способность видеть другого является тем фундаментом, на котором строится нравственное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие.

Сл №9

Для работы в данном направлении я изучила и использую в практике систему предложенную Е. О. Холмогоровой, состоящей из семи этапов:

1 – отказ от речевых способов общения – переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации (требуют большего внимания к другим): «Жизнь в лесу», «Птенцы», «Волны», «Муравьи», «Театр теней», «Ожившие игрушки» и т. п.

2 – внимание к сверстнику – необходимо замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций: «Общий круг», «Переходы», «Зеркало», «Эхо», «Испорченный телефон», «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем», «Бабушка Маланья», Передай движение«, «Передай настроение», «Тень», «Выбери партнера», «Разговор сквозь стекло», «Кто позвал?», «Магазин зеркал», «Из семечка в дерево» и т. п.

3 – согласованность движений – ориентация на действия партнера, подстройка к ним: «Сороконожка», «Лепим скульптуры», «Составные фигуры», «Живые картины», «Слепой и поводырь». «На тропинке», «Мостик», «Лабиринт»,  «Путанка», Продолжи движение«, «Заводная игрушка», «Змейка», «Сиамские близнецы», «Весы», «Марионетки», и т. п.

4 – общие для всех переживания – мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает: «Злой дракон», «Шторм», «Мышата в мышеловке», «Кто смешнее засмеется», «Заблудившиеся дети», «Шпионы», «Две страны», «Обнималки», «Актеры», «Курица с цыплятами» и т. п.

5 – помощь и поддержка в трудных игровых ситуациях: «Старенькая бабушка», «Живые куклы», «Шляпа волшебника», «Гномики», «День помощника» и т. п.

6 – положительный характер – комплименты, пожелания, достоинства другого: «Спящая красавица», «Обзывалка», «Пожелания», «Добрые волшебники», «Комплименты», «Волшебные очки», «Конкурс хвастунов», «Связующая нить», «Царевна-несмеяна», «Садовники и цветы», «Праздник вежливости», «Открытки в подарок» и т. п.

7 – реальная помощь в совместной деятельности: «Закончи рисунок», «Рукавички», «Общая картина» и т. п.

Такими образом, система этих игр и занятий, направленна на нравственное развитие и формирование межличностных отношений предполагает улучшение эмоционального климата в группе: в итоге дети самостоятельно разрешают многие конфликты, меньше требуют внимания взрослых, снижается агрессивность, уменьшается количество демонстративных реакций, замкнутые дети чаще принимают участие в совместных играх.

Сюжетосложение в старшем дошкольном возрасте.

  Развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте связано с переходом к сюжетосложению как способу построения этой деятельности. Сюжетосложение основано на развёртывании последовательности целостных игровых ситуаций, включает их обозначение для партнёра и совместное пошаговое планирование. Роль «подчиняется» сюжету, происходит постепенное свертывание и сокращение условный игровых действий, их переход в план воображения. Поэтому игра становится все больше речевой деятельностью ребенка, в которую вплетаются условные игровые действия. Ребенка все больше привлекает продукт сюжетной игры – игровой сюжет.

Сл №10

Т. о. совместное сюжетосложение включает:

Умение ребенка выстраивать новые последовательности событий; Умение ориентироваться на партнеров; Умение комбинировать события в общем сюжете.

И развивает:

· Интерес к сюжетно-ролевой и режиссерской игре.

· Активность и избирательность, проявляемые в разных формах инициативности участия в сюжетных играх.

· Самостоятельность и творчество в выдвижении игровых замыслов, в использовании сюжетосложения как способа построения игры, в создании выразительных игровых образов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов (владение планирующими, поясняющими, обозначающими действиями).

· Владение коммуникативными умениями: аргументированность и адресованность организационно-делового обращения к партнёру для развития совместной игры, использование вербальных и невербальных способов общения, способность заметить настроение сверстника и проявить сочувствие, что создает общий эмоционально-положительный фон игры.

  Сюжетосложение позволяет взрослому, будучи партнером детей, ненавязчиво и непринужденно стимулировать их  комбинировать и согласовать разнообразные сюжетные события. Но возникает вопрос: "Что и как придумывать?"

Сюжетосложение или Игра-придумывание первоначально нуждается в смысловых опорах, направляющих воображение участников в общее русло. Такими опорами могут быть известные детям сюжеты: сказок, рассказов, игр. Наиболее удобными для такого рассматривания являются сюжеты волшебных сказок.

  Сл №11

Сказка по своей природе родственна игре – она погружает в атмосферу условности, вымысла. И, как правило,  все они имеют общую сюжетную схему:

Предписание или запрет Нарушение Отъезд героя Встреча с дарителем Появление противника Борьба Победа Испытания по пути домой Узнавание героя Свадьба Сюжетная схема. ()

  Русский ученый Владимир Яковлевич Пропп обнаружил, что волшебные сказки строятся из набора сказочных ситуаций, теперь их называют «карты Проппа». Такие ситуации – кирпичи, с помощью которых строится здание сказки. Волшебная сказка похожа на формулу, в которой меняются переменные. Если изобразить их в виде простых рисунков, то ребенок, глядя на них, легко восстановит смысловую цепочку событий, сможет  сочинить свою собственную сказку.

  Проанализировав структуру народной сказки, сформулировал три принципа:

1) «Постоянными, устойчивыми элементами сказки служат функции действующих лиц, независимо от того, кем и как они выполняются».

2) «Число функций, известных волшебной сказке, ограниченно».

3) «Последовательность функций всегда одинакова».

Согласно системе Проппа, этих функций – тридцать одна:  Сл №12

Разумеется, не во всех сказках наличествуют все функции; строгая последовательность функций может и нарушаться, возможны перескоки, добавления, синтез, однако это не противоречит основному ходу.

Сл №13

Последовательность событий:

Жил-был ГЕРОЙ Случилось Отправился Встретил - появляются ПОМОЩНИК + волшебное средство

  и ЗЛОДЕЙ + испытания

Победа

  Игра-придумывание – последовательность этапов.

Разумеется, приведенная схема не нужна детям, она нужна только воспитателю, чтобы развернуть игру-придумывание.  Преобразовывать сказки достаточно легко: сохраняя общую смысловую канву событий, изменяем конкретные условия действий персонажей или изменяем самих персонажей и получается новая сказка.

Сл №14

  Характер игры-придумывания воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности:

1. Совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки;

2. Частичное преобразование известной сказки;

        Изменение главного героя

        Изменение искомого объекта

        Изменение волшебного средства

3. Придумывание новой сказки – соединение сказочных и реалистических элементов;

4. Развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями;

5. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Практическая часть.

Материалы: колокольчик, карты Проппа, опорные схемы для сочинения сказки.

Игра – «Знакомство»;

Цель: переход к непосредственному общению, формирование способности видеть сверстника.

Задачи:  учить согласовывать собственное поведение с поведением других.

Инструкция: свободно перемещаясь по помещению, встаньте в одну линию так чтобы

номера ваших детских садов начинались от самого маленького значения, до самого большого; по количеству лет педагогического стажа от большего значения; по названию детских садов в алфавитном порядке; по количеству всех групп в детском саду от меньшего значения; по цвету глаз от самого светлого.

Обсуждение: - что понравилось? - что получилось/удалось? – что не понравилось? – что не получилось? – что было трудным? – что было важным?

Игра – «Вместе с другом»;

Цель: создание условий переживания общих эмоций, ощущения единства с другими, разрушение отчуждения, создание общности.

Инструкция: Вы скалолазы, которые с большим трудом забрались на вершину самой высокой горы в мире. У скалолазов есть такая традиция: когда они достигают вершины, они стоят на ней и поют песенку: «Мы скалолазы. До верха дошли. Ветра проказы нам не страшны».

- Участникам предлагается добраться до вершины, для этого необходимо преодолеть «спуск с горы на санях», «ходьбу на лыжах», «на коньках», «забраться по веревочной лестнице», устоять всем вместе на ограниченной площади. (предложить сесть на стулья)

Обсуждение: - что понравилось? - что получилось/удалось? – что не понравилось? – что не получилось? – что было трудным? – что было важным?

Игра – «Придумаем сказку».

Цель: создавать условия способствующие развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого и радоваться общему успеху.

Инструкция: 1) Разделитесь на команды (цв. ленты), 2) договоритесь – кто из Вас 1 человек «воспитатель», остальные дети 6-ти лет, 3) «воспитатель» получает схему-опору, 4) сочините по схеме сказку, для этого вам дается 3 мин, время обозначается звонком колокольчика, 5) представьте Ваши сказки (напр.: проиграть, проиграть по ролям, и т. п.)

Обсуждение: - что понравилось? - что получилось/удалось? – что не понравилось? – что не получилось? – что было трудным? – что было важным?

  Заключая разговор об организации сюжетной игры дошкольников, напомним, что на каждом возрастном этапе педагогический процесс по отношению к игре должен быть двучастным, состоящим из ситуаций формирования игровых умений в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый является «играющим партнером», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее. От совместной игры воспитателя с детьми, зависит эмоционально насыщенная, полноценная жизнь детей в детском саду, их самостоятельная деятельность и развитие.

Сл №15

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ТВОРЧЕСКИХ ВАМ УСПЕХОВ!

СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ СКАЗКИ:

Жил-был ГЕРОЙ Случилось Отправился Встретил –

- ПОМОЩНИК + волшебное средство

- ЗЛОДЕЙ + испытания

Победа