Методическая работа Тема: . «Обучение игре на деревянных духовых инструментах детей с особенностями развития» (стр. 2 )

В методических пособиях и монографиях по музыкальной терапии сформулированы лишь самые общие задачи, которые условно можно разделить на три класса:

установление контакта между педагогом (терапевтом) и учеником (клиентом); создание возможностей для самовыражения и творчества ученика и в результате – повышение самооценки; воздействие на личность учение, перестройка системы ценностей, формирование нового взгляда на проблему.

Таким образом, возможности, которые музыка и различные формы её использования открывают перед специалистом, работающим с различными категориями детей, не вызывают сомнений. В то же время, несмотря на многочисленные сведение о развивающих и терапевтических возможностях музыкальных занятий, в большинстве случаев не раскрываются механизмы, лежащие в основе достигаемых положительных изменений.

Нейропсихологический подход к анализу строения, развития и нарушений психический функций у детей и взрослых. Оценка состояния ребенка и динамики его развития.

Первый шаг в работе специалиста – выявление имеющихся проблем. Чтобы начать работу, недостаточно просто зафиксировать, что ребёнок не умеет или что он делает не так, как другие дети. Важно понять, чем могут быть вызваны эти особенности.

Нейропсихологический анализ позволяет не только констатировать наличие у ребёнка соответствующих возрасту умений, но и выявить структуру развития и нарушений всей его психической сферы. Однако до недавнего времени в поле внимания нейропсихолога попадали в основном дети с негрубыми нарушениями развития, обуславливающими трудности обучения в школе или детском саду. Традиционное нейропсихологическое обследование включает ряд проб, предполагающих возможность произвольной организации ребенка, направленных на диагностику состояния трёх функциональных блоков мозга (по ) и межполушарного взаимодействия.

Первый функциональный блок мозга – блок регуляции тонуса и бодрствования – обеспечивает регуляцию уровня тонуса нервной системы, бодрствования и активности, необходимую для осуществления любой произвольной деятельности. Отечественный нейропсихолог (2009) указывает на крайнюю чувствительность подкорковых и стволовых структур головного мозга к различным вредным воздействиям на организм ребёнка. Результатом поражения этих структур является слабость активации нервной системы, что выражается в нарушениях всей психической активности ребёнка -  повышенной утомляемости, замедленности включения в деятельность и её нестабильности, трудностях концентрации и распределения внимания. Слабость активации нервной системы проявляется в нарушениях аффективной сферы – эмоциональной лабильности, снижении фона настроения.

Второй функциональный блок мозга – блок приёма, переработки и хранения информации. Функционирование второго, информационного блока мозга обеспечивается работой корковых отделов затылочных, височных и теменных областей мозга. Аппараты второго блока мозга обеспечивают обработку информации, поступающей из внешнего мира: получение стимулов различных модальностей, анализ и синтез полученной информации, сохранение её в памяти и своевременное извлечение. С работой этих структур связаны такие процессы, как распознание фоном в потоке слышимых звуков, опознание зрительного образа, удержание в памяти последовательности звуков, припоминание названия предмета и т. д.

Третий функциональный блок – блок регуляции, программирования и контроля сложных форм деятельности – обеспечивает реализацию активной сознательной психической деятельности, благодаря чему человек «формирует планы и программы своих действий, следит за их выполнением и регулирует своё поведение, он контролирует свою сознательную деятельность, сличай эффект своих действий с исходными намерениями и корригирую допущенные ошибки»  (). Кроме того, благодаря многочисленным связям с другими, в том числе подкорковыми отделами мозга, структуры третьего блока принимают непосредственное участие в тонкой регуляции состояния активности нервной системы, «модифицируют состояние бодрствования в соответствии с задачами, которые ставятся перед индивидуумом» ().

Межполушарное взаимодействие. Известно, что современное представление о функциях и взаимоотношения полушарий в организации психических процессов предполагает отказ от упрощенного противопоставления «доминантного» левого полушария «субдоминантному» правому. На смену ему пришло представление о «правополушарных» и «левополушарных» психических функциях. Так, вербальные функции стали считаться результатом работы главным образом левого полушария, в то время как виды деятельности, в большей степени связанные с образами или эмоциями,- правого. Тем не менее и такое отнесение психической функции к какому-либо полушарию может быть лишь условным, относительным.  Участие обоих полушарий в обеспечении различных психических процессов требует и наличии координации работ структур  правого и левого полушарий.

Традиционно работа по формированию межполушарного взаимодействия ведётся в форме моторной коррекции – ребенку предлагаются различные игры и упражнения, требующие координации движений рук, ног, языка и глаз. И в большинстве случаев психологи рекомендуют занятия на музыкальных инструментах, таких как фортепиано и деревянные духовые (флейта, кларнет, саксофон) для развития моторной коррекции. Отмечается, что становление взаимодействия полушарий на моторном уровне в связи с занятиями на музыкальных инструментах закономерное приводит к совершенствованию различных психических процессов – восприятия, внимания, речи и т. д.

Благодаря участию в лечебно - педагогической команде разных специалистов появляется возможность описать развитие разных сфер – сенсомоторной, познавательной, и эмоционально-волевой. В карет фиксируется как конкретные знания, умения и навыки ребёнка, так и особенности его поведения, характера, деятельности, игры и т. д. Их надо учитывать, чтобы легче установить контакт с ребёнком и понять, с чем могут быть связаны трудности освоения новых навыков и продвижения в развитии.

Описывая моторную сферу, специалисты отмечают, на какой ступени развития находится ребёнок, умеет ли он ходить, прыгать, кататься на велосипеде или только учится удерживать голову и переворачиваться. Также описываются особенности движений ребёнка – мышечный тонус, наличие реакции удержания равновесия, зрительно-моторная координация и т. д. Кроме того, наблюдая за ребёнком и изучая медицинскую документацию, можно отметить наличие или отсутствие таких изменений, как искривление позвоночника,  подвывихи суставов, деформация грудной клетки и др.

Раздел, посвященный сенсорной сфер, предполагает фиксацию сенсорных нарушений, таких как слепота, косоглазие, ограничение полей зрения или степень снижения слуха и др. Кроме того, большинство детей с тяжёлыми нарушениями развития демонстрируют различные особенности тактильной или глубокой чувствительности. Большую часть информации о сенсорной сфере специалисты получают из медицинской документации – результатов обследований зрения и слуха. В то же время необходимо учитывать, что многие дети, даже несмотря на отсутствие нарушения зрения, слуха или тактильной чувствительности, могут внешне не реагировать на предлагаемые стимулы, что связано с особенностями эмоционально – волевой сферы или темпа реагирования.

Описание эмоционально-волевой сферы ребенка включает особенности его поведения в свободной ситуации, возможностей вовлечения его во взаимодействие с окружающими, реакции на различные действия взрослых и детей. Это требует от специалиста особой наблюдательности, умения заметить самые минимальные проявления эмоций, которые часто очень слабо выражаются.

Формы проведения музыкального занятия.  Выбор оптимальной формы работы.

Как известно, музыкальные занятия могут проводиться в группе и индивидуально.

Групповые музыкальные занятия проводятся в музыкальном зале, где есть разнообразные предметы, используемые в играх, - музыкальные инструменты, спортивные принадлежности, игрушки. Структура группового занятия остается относительно постоянной в течение всего года: с самых первых занятий вводится последовательность форм работы, различающихся между собой.

Но мы большее внимание уделим индивидуальным занятиям.

Индивидуальные занятия в меньшей степени требуют соблюдения одного порядка. Они более разнообразны, позволяют гибко менять процедуру, материал и способ взаимодействия, подстраиваясь к конкретному ребенку, его состоянию в настоящий момент. 

Музыкальное занятие предоставляет специалисту уникальные возможности установления эмоционального контакта с ребенком на основе общего интереса. Оно создает условия для возвращения к самым ранним формам контакта – тем, которые характерны для детей первого года жизни, когда ребёнок начинает подражать взрослому, заражаться его эмоциональным состоянием и активностью. Такие возможности открываются на музыкальных занятиях даже в случаях самых тяжёлых нарушений развития.

В отличие от других занятий, где ребёнку предлагают те или иные задания, музыкальное занятие отличает высокая доля непроизвольных форм активности, предлагаемых ребёнку. Этому способствует и побудительная сила музыки, и эмоциональная экспрессия психолога, и пример, который он даёт ребёнку, играя на инструменте. В данном случае музыкальное занятие даёт возможность использовать характерную для многих детей с несформированностью произвольной организации поведении склонность к эхо-реакциям, которая становится основой для подражания. Включаясь в деятельность, начатую педагогом, ребёнок непроизвольно делает то, что от него и требовалось, и оказывается успешным, это уменьшает вероятность и неудачи, и закрепления негативизма ребёнка.

Время, в течение которого каждый ребёнок посещает индивидуальные музыкальные занятия, зависит от разных факторов. Главный из них – задачи развития ребёнка и форма, в которой они могут быть решены.

Методики обучения. Индивидуальный подход

Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине. В музыкальной педагогике метод выступает как упорядоченный способ деятельности для достижения учебно-воспитательных и художественно-творческих целей.