Методическая работа Тема: . «Обучение игре на деревянных духовых инструментах детей с особенностями развития» (стр. 5 )

Грудной тип дыхания характеризуется применением грудной клетки, сокращением межреберной мускулатуры. Активность диафрагмы не

значительна. Характерная черта грудного дыхания – при вдохе поднимаются плечи.

Брюшной тип дыхания характеризуется активностью диафрагмы и нижних ребер.  При вдохе диафрагма активно опускается вниз, что дает возможность увеличить объем грудной клетки в вертикальном направлении. Отличительными чертами грудного дыхания является легкость и свобода вдоха при небольшом объеме легочного воздуха.

Смешанный тип дыхания в основном отличается тем, что исполнитель по своему желанию может различным образом изменить деятельность дыхательных мышц грудной клетки.

Все эти типы дыхания помогают ученику с особенностями развития научиться правильно дышать. При правильном вдохе расслаблять зажатые мышцы, успокаиваться при нервном напряжении и развивать мышечный корсет, что помогает держать тело в тонусе.

Заключение

Многим детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития с самого рождения отказывали в помощи, так как специалисты не видели возможности улучшить их состояние. Безусловно, родителям ребенка с тяжелым органическим поражением мозга или тяжелой формой ДЦП нельзя обещать, что их ребенок «выздоровеет», полностью преодолеет свой недуг и будет развиваться, учиться и работать, как его здоровые сверстники. Тем не менее во всех сложных случаях развития можно отметить положительные изменения, которые были бы невозможны без долгой, кропотливой работы специалистов и родителей этих детей. Музыкальные занятия, проводимые в системе психолого-педагогической помощи ребенку, позволяют добиваться положительной динамики в развитии различных сфер психики.

Как показал опыт, пространственно-временные характеристики процесса взаимодействия между ребенком и специалистом позволяют не только создать благоприятный эмоциональный фон, снизить тревожность и установить контакт. Их правильное использование даёт возможность развития различных составляющих психических функций.  Так, постоянство пространственной организации взаимодействия, проведение занятия в одном и том же месте, использование одного и того же музыкального инструмента в течении продолжительного времени способствует освоению учеником  одного из этапов развития пространственных представлений. Повторяемость впечатлений, порядка игр, музыкальных произведений, хода урока помогает ребенку освоить временную структуру занятия. В то же время аккуратное введение новых игр, предметов и мелодий, сочетание знакомости и новизны впечатлений является для ребенка стимулом к развитию возможностей адаптации к новым условиям.  Разнообразие видов активности сенсорных впечатлений и эмоциональная насыщенность взаимодействия позволяют обеспечить активацию нервной системы, регуляцию психического тонуса через наиболее доступный данному ребенку канал – сенсорный или моторный. В зависимости от возможностей ребенка, его интересов и опыта игры на музыкальном инструменте, специалист может обратиться как к достаточно сложным, так и к самым ранним формам взаимодействия: непосредственному подражанию (когда специалист объясняет ученику показывая на своем инструменте, а ученик сам того не подозревая непроизвольно копирует его движения и исполнение), непроизвольному объединению внимания на приятной сенсорной стимуляции (нажатие пальцев на специальные отверстия в музыкальном инструменте или клапана) и объекте общего интереса (сам музыкальный инструмент), совместному эмоциональному переживанию и т. д., а также организации взаимодействия при минимальном требовании произвольного участия ребенка в игре.

Для освоения новых действий ребенку необходима положительная обратная связь, ощущение собственной успешности, которые на занятии обеспечиваются благодаря индивидуальному подбору доступных музыкальных произведений. Это, с одной стороны, создает у ребенка положительный эмоциональный настрой, стимулирует дальнейшую активность через поднятие психического тонуса. Также соотношение ощущения успеха и неуспеха важно для коррекции ребенком собственных действий, контроля реализации программы поведения.

Чередование контрастных впечатлений и видов деятельности способствует преодолению истощения, что особенно важно на первых этапах работы по развитию первого функционального блока мозга. Важность совершать движения и действия пассивно, лишь подчиняясь управляющему ими взрослому, создает основу для дальнейшего освоения ребенком тех же движений – он получает представление о том, что должно получиться и с какими ощущениями это связано.

По мере развития ребенка увеличивается доля речевых форм взаимодействия – взрослый все больше комментирует действия ребенка и свои собственные, сопровождает уже знакомые действия речевыми инструкциями, что помогает детям освоить новый способ регуляции поведения. Кроме того, комментарии, объяснения, термины в произведениях помогают расширению пассивного словаря ребенка.

Многообразие средств психолого-педагогической работы, которые предоставляет нам занятие на любом духовом инструменте, определяет широкие возможности индивидуализации коррекционного воздействия. Педагог имеет возможность подобрать для любого ребенка наиболее подходящий вид, режим и содержание взаимодействия. Также он может гибко менять организацию занятия, музыкальный материал, свое поведение и реакции на поведение ребенка, требование к его активности и самостоятельности, чтобы каждый момент урока оказывался наиболее полезным и точно направленным на достижение тех или иных  коррекционно-развивающих задач. 

Таким образом, выделенные в настоящей работе средства коррекционной работы, которые предоставляет музыкальное занятие на духовом инструменте для помощи ребенку с тяжелыми и множественными нарушениями, играют роль в развитии всех составляющих высших психических функций.

Список литературы
«Музыкальные занятия с особым ребенком. Взгляд нейропсихолога» «Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства» «Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы развития» «Музыкотерапия» «Основы нейропсихологии» «Основы методики и преподавания игры на духовых инструментах» http://glossword. info/index. php/term/,6ea3ac6f59585bb1955370936ca2ac53955464a45b689a53536c5c9ba06fa1a2b1adb15ba568a85a6c5561a45aac68545e6b5aa558a7a466619354ae63b06855619361a05da69f66589354a762a19b6a555b57a154a5.xhtml http://prokofievcollege. ru/upload/files/metodicheskie-raboty/Rozanov. pdf