Методическая работа Тема: . «Обучение игре на деревянных духовых инструментах детей с особенностями развития» (стр. 4 )

В таком случае обучение игры на деревянных инструментах непосредственно помогает справиться с проблемами, если таковые имеются.

При слабом сенсомоторном развитии можно полагать, что у ребёнка также есть проблемы с речью и родители часто прибегают к помощи логопеда.

Мария Монтессори почти сразу пришла к выводу, что сенсомоторная сфера непосредственно связана с речевой и эмоционально-волевой сферами.  В её системе обучения детей дошкольного возраста прибегают к изучению окружающего мира через мелкую моторику, ощущения, чувства.

При игре на деревянных духовых инструментах развивается мелкая моторика при нажатии на клапана для извлечения любой ноты; координируются руки и пальцы по средствам костного мозга и, самое главное, происходит взаимодействие двух полушарий мозга. Также следует заметить, что необходимо следить за постановкой корпуса ученика, чтобы не образовался сколиоз.

У многих детей отмечается различные нарушения познавательной сферы. В некоторых случаях речь шла о первичных нарушениях интеллекта, как это характерно, например, для детей с синдромом Дауна.

Речевое развитие.

Диапазон речевых нарушений, которые демонстрируют дети с особенностями развития, также очень широк – от развёрнутой, хотя и аграмматичной речи до отсутствия собственной речи и реакции на речь окружающих. Чаще всего проблемы с речью у некоторых детей связаны с нарушениями эмоционально - волевой сферы, трудностями установления контакта с людьми, глубокой сосредоточенностью на своих интересах, а у других детей наоборот, было стремление к общению с детьми и взрослыми, эмоционально реагировали на обращение к ним, но не имели возможности пользоваться речью, заменяя вербальное общение выразительными жестами или мимикой.

В Моей практике было довольно много таких детей. У Насти отмечались нарушения двигательной сферы - она отставала в моторном развитии, поздно научилась ходить. Настя была заикой. Также она страдала рассеянностью и дезориентацией в пространстве. Кроме того, она часто тяжело болела, в это время не вставала с постели и тем более не выходила на свежий воздух. После того как Настя стала учиться играть на флейте, у неё начались улучшения в двигательно-моторной сфере, в связи с каждодневными занятиями гаммами и упражнениями, улучшился воздухообмен в головном мозге, в связи с правильно поставленным дыханием, а самое главное, Настя стала меньше заикаться, так как музыка и флейта помогает ей расслабить все зажатые мышцы языка. Также после 3-х лет обучения у Насти полностью пропала дезориентация в пространстве, так как во – первых: она стала контролировать свои движения; во – вторых: она стала тренировать память запоминая произведения наизусть.

Условия развития межполушарного взаимодействия. Этапы работы по формированию межполушарного взаимодействия.

Участвуя в музыкальной деятельности, каждое полушарие вносит в этот процесс свой специфический вклад, определяет осуществление разных его составляющих. Разные музыкальные задачи становятся стимулом к развитию одного или другого полушария. Так, предлагая ребенку узнать или повторить голосом мелодию, определить какой инструмент звучит в данный момент, специалист решает задачу стимуляции и развития преимущественно правого полушария. При этом часто удается достичь изменений и в других областях психической деятельности ребёнка.

В то же время на музыкальных занятиях возможно и другое направление работы, связанное с левым полушарием. Так, например, развитие чувства ритма, способности улавливать ритм и метр звучащей музыки, подстраиваться под него, исполнять его – всё это имеет изменения в состоянии вербальных функций, а также в развитии функции программирования и контроля деятельности.

Известно, что ярче всего слабость межполушарного взаимодействия проявляется в моторной сфере. Дети со слабостью межполушарного взаимодействия оказываются менее ловкими, чем их сверстники – они неуклюже ходят и бегают, им трудно прыгать и перешагивать через препятствия, удерживать равновесие – это связано с тем, что движения правой и левой сторон тела у них недостаточно координированы.

Работа по формированию межполушарного взаимодействия возможна в первую очередь в форме развития двигательной сферы. После того как у ребенка возникает способность координировать движения правой и левой рук, предлагаемые ему задачи будут усложняться, станут актуальными задачи формирования взаимодействия право - и левополушарных факторов различных психических функций.

Первый этап: развитие общей двигательной координации.

Дети с тяжелыми нарушениями развития часто отличаются недостаточностью развития общей и тонкой моторики. Причиной подобных особенностей могут быть нарушения вестибулярной чувствительности, поражения мозжечка, особенности зрения и т. д. Под этими тяжелыми проблемами в ряде случаев скрываются нарушения двигательной координации, которые являются следствием недостаточности межполушарного взаимодействия.  Работу по формированию нужно начинать в развития общей моторики, повышения двигательной активности ребенка. Это помогает выявить наличие проблем взаимодействия полушарий.

Второй этап: формирование крупных содружественных движений.

Если ребенок может двигаться, уверенно ходит по помещению, берет в руки предметы и манипулирует ими или даже совершает более сложные действия, у него можно обнаружить менее заметные нарушения моторики. Несформированность межполушарного взаимодействия может затруднять для него освоение танцевальных движений, игру на музыкальных инструментах и т. д.

Для преодоления этих трудностей необходимо предоставить ребёнку возможность участия в такой деятельности, которая, с одной стороны, ему доступна,  а с другой – требует от него совершения движений и действий двумя руками. Наиболее простыми двуручными движениями являются симметричные движения(хлопать в ладоши, стучать друг о друга ложками и т. д.). Как только эта задача актуализировать эти симметричные движения становится доступной, далее специалист расширит репертуар движений, постепенно усложняя освоенные игры, предлагая музыкальные инструменты и т. д.

Третий этап: развитие ассиметричных движений.

На следующем этапе развития ребенку можно предложить музыкальные инструменты, для игры на которых правая и левая руки должны совершать неодинаковые движения, например фортепиано, блок-флейту, флейту или любой другой инструмент.  В отличие от простых ударных инструментов, они позволяют получить новые, более разнообразные и привлекательные  для ребенка звуки. В то же время они требуют от него новых, зачастую трудных движений, координации правой и левой рук, анализа пространственных характеристик инструмента и т. д. Также новый звук может оказаться слишком резким, громким, или напротив, слишком тихим и незаметным, что станет препятствием к освоению нового инструмента. не стала бы рекомендовать скрипку, так как игра на скрипке и её звуки могут раздражать ребенка из-за слишком большой сложности инструмента.

Четвертый этап: развитие реципрокной координации

РЕЦИПРОКНАЯ КООРДИНАЦИЯ

(от лат. reciprocus — возвращающийся, взаимный.).

1. Согласованная активность нервных центров функциональных систем, при которой возбуждение нервных центров одной системы вызывает торможение нервных центров. Например, возбуждение нейронов мышц-сгибателей сопровождается торможением в нейронах спинномозговых центров антагонистических мышц-разгибателей; возбуждение центра вдоха связано с торможением центра выдоха и т. п. Синоним - реципрокное торможение.

2. Также применяется и для обозначения сложных форм координации движений. Специальная проба на реципрокную координацию (попеременное сжимание правой руки с одновременным разжиманием левой) используется в нейропсихологии как диагностический прием: Реципрокная координация указывает на поражение межполушарных связей.

Развитие реципрокной координации возможно только в соответствующей деятельности. Как показывает опыт, простое разучивание движений не приводит к улучшению собственно координации, и замена разученного движения другим приводит к распаду, казалось бы, сформированного умения.

На музыкальных занятиях ребенку предлагаются музыкальные инструменты, которые позволяют играть на них привычным способом, последовательно отдавая команду то одной, то другой руке (барабан, фортепиано). Тем не менее, столкнувшись с необходимостью выполнять сложную двигательную программу, отслеживать изменения в музыке, ребенок оказывается, вынужденным разработать новый, менее энергоёмкий процесс управления этим движением, который и представляет ему реципрокная координация. Постепенно можно заметить, что движения его правой и левой рук становятся более согласованными.

Постановка дыхания при игре на духовом инструменте.

В дыхании человека принимает участие сложная система органов, которые

можно разделить на три группы.

Воздушные пути

(верхние – от ротового и носового отверстий до голосовых связок; нижние – дыхательное горло).

Эта общая часть дыхательного аппарата служит для сообщения легких с внешней атмосферой.

Легкие

(состоят из многочисленных тонких пузырьков, густо оплетенных

кровеносными сосудами и обладающих большой эластичностью). Легкие с воздушными путями образно сравнивать с густо разросшимся деревом, имеющим внутри пустые ствол и ветви. Ствол соответствует дыхательному горлу, крупные ветви –бронхам, а листва –легочным пузырькам. Движения

легких заключаются в расширении их при вдохе и в сжатии при выдохе, в том и другом случае легкие пассивно следуют за движением стенок грудной клетки.

Костно-мышечная система грудной клетки

(ребра и дыхательная мускулатура, к которой в первую очередь относится диафрагма, а также наружные и внутренние межреберные мышцы). Диафрагме принадлежит активная роль в механизме дыхания.

Только после того, как учащийся ознакомится с дыханием на основе анатомии и физиологии его можно познакомить с типами дыхания, применяемыми на практике исполнительства на духовых инструментах.

Учащемуся необходимо знать, что существует три типа дыхания:

●Грудное (реберное);

●Брюшное (диафрагмальное);

●Смешанное (грудобрюшное).