Методика обучения игры на духовых инструментах органически связана с психологией, физиологией, эстетикой, историей, культурологией, музыкальной акустикой. Своеобразным мостом между этими науками выступает общая, возрастная и музыкально-профессиональная педагогика. Методика обучения игры на духовых инструментах является одним из важных разделов специальности "Инструментальное исполнительство" и во многом способствует воспитанию педагогической культуры, расширению художественно-музыкального кругозора и общего теоретического багажа в сфере исполнительства. Специальные знания необходимы каждому музыканту-духовику для того, чтобы исключать ошибки в процессе овладения технологией игры на специальном инструменте, чтобы более эффективно добиваться педагогических и исполнительских намерений. Задачи методической подготовки в области обучения игре на духовых инструментах сводятся к следующему:
— дать необходимые знания по общей и музыкальной педагогике и психологии, теории художественного творчества;
— ориентировать на использование в повседневной деятельности психолого-педагогических закономерностей и законов творчества для повышения эффективности обучения исполнительскому искусству;
— научить разбираться в особенностях процесса звукоизвлечения, функциональной работы исполнительского аппарата, рациональной постановки;
— ознакомить со спецификой исполнительской деятельности, публичного выступления и т. д.
Кроме широкого круга теоретических вопросов методика обучения игры на духовых инструментах рассматривает целый ряд вопросов практического характера. В этом аспекте теория и исполнительская практика влияют друг на друга, помогая наиболее рационально решать образовательные и исполнительские задачи. Однако установление между ними общих методологических внутренних связей и подходов предполагает проявление и внешних связей, обусловленных особенностями и тонкостями звукоизвлечения на конкретном духовом инструменте. Наиболее подробно эти тонкости изучают и рассматривают так называемые частные методики, например: методика обучения игре на флейте, кларнете, трубе, тромбоне и т. д.
Современная методика обучения игры на духовых инструментах опирается на выработанную в дидактике единую систему, которую составляют как классические, то есть давно известные, так и новые, появившиеся в ходе развития педагогической науки и практики принципы. К ним относятся: принципы развивающего и воспитывающего обучения; научность и доступность изучаемого материала; систематичность и последовательность в овладении знаниями и практическими умениями; творческая активность и самостоятельность обучаемых при руководящей роли педагога; наглядность и единство конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального; прочность результатов обучения и развития познавательности; рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов обучения. Задача дидактики состоит в том, чтобы описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации, разрабатывать более совершенную организацию образовательного процесса, новые обучающие системы, новые технологии обучения.
В 1935 году была опубликована работа "Основы методики преподавания и игры на духовых инструментах", автором которой явился профессор Московской консерватории (1870—1937). Это пособие стало первым шагом в обобщении накопившегося практического опыта русских музыкантов-духовиков, раскрытия основных вопросов теории и практики обучения исполнителей на духовых инструментах. В своем труде С. Розанов сформулировал ряд методических принципов, которые имели большое методологическое значение в дальнейшем прогрессе отечественной научно-методической мысли:
— развитие технических навыков у учащегося должно проходить в тесной связи с художественным развитием;
— в процессе работы учащихся над музыкальным материалом необходимо добиваться сознательного его усвоения;
— в основу правильной постановки игры на том или ином духовом инструменте должно быть положено знание анатомии и физиологии органов, участвующих в процессе игры.
Накопление новых запасов знаний, расширение сферы проникновения научно-методической мысли в исполнительскую и педагогическую практику идет сегодня в нескольких направлениях:
— развитие и совершенствование общей теории и методики обучения игре на различных духовых инструментах;
— изучение специфики и закономерностей обучения игре на конкретном духовом инструменте;
— объективное экспериментальное исследование звучания духовых инструментов, природы звукообразования и звукоизвлечения, особенностей функционирования исполнительского аппарата;
— исполнительский анализ сочинений для духовых инструментов различных эпох, стилей и форм, уточнение их редакций; создание методических разработок по изучению репертуара;
— осмысление истории исполнительства на духовых инструментах.
Научное обоснование и подробная разработка вопросов методики применительно ко всем духовым инструментам, а также наличие между ними общих признаков не означают однообразия и стандартного подхода к обучению на различных видах этих инструментов. Объясняется это тем, что каждый духовой инструмент имеет свои специфические особенности, касающиеся конструкции инструмента, рациональной постановки на каждом из них, способов звукоизвлечения, работы дыхания, техники пальцев и других приемов игры. В рамках общей методики все эти элементы освещаются лишь в общих чертах, не касаясь характерных подробностей и деталей, вытекающих из природы исполнительства на различных видах духовых инструментов. Ориентированная на раскрытие специфических особенностей в обучении на том, или ином духовом инструменте, любая частная методика, в своей основе, всегда опирается на фундаментальные положения, разработанные общей методикой обучения игре на духовых инструментах.
Также стоит отметить, что методика - это составная часть педагогической науки о содержании, формах и методах обучения. В педагогической литературе она характеризуется как совокупность различных методов в формировании знаний, умений и практических навыков по конкретному, учебному предмету. А в свою очередь педагогика - совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Педагогикой называли также учебный курс, который преподаётся в педагогических институтах и других учебных заведениях по профилированным программам. Педагогика развивалась как теория воспитания детей; современная педагогика включает проблемы учебно-воспитательной, культурно-просветительной, работы со взрослыми.
Методика обучения игре на духовых инструментах рассматривает широкий круг вопросов в двух аспектах: теоретическом и практическом. В теоретическом аспекте дается общая характеристика исполнительского процесса на духовых инструментах и определение понятия "амбушюр", рассматриваются особенности его работы пря игре на различных духовых инструментах; подробно излагается сущность, значение и методы развития исполнительского дыхания и техники пальцев; анализируются Функции языка и различные приемы звукоизвлечения и т. п. Вся эта тематика, наряду с другими проблемами является предметом постоянного внимания специалистов. К настоящему времени по ней написано и защищено ряд диссертаций, проводятся научные исследования, издаются книги статьи и другие работы. Практическая сторона методики рассматривает вопросы, связанные в основном с педагогической практикой. К ним относятся: отбор кандидатов для обучения на духовых инструментах; особенности рациональной постановки; работа над различным музыкальным материалом; особенности работы с учениками на разных стадиях обучения и ряд других. При этом, исходным и основополагающим фактором является наличие у всех обучающихся музыкального слуха.
Влияние обучения игре на деревянных духовых инструментах на развитие различных особенностей у ребёнка.
Обучение игре на деревянных духовых инструментах влияет самым прямым и непосредственным образом на развитие ребёнка. Как было сказано ранее музыка развивает ребёнка во всех направлениях; ещё до рождения ребёнок слышит голос мамы, звуки и музыку вокруг неё, в период до 3-х лет ребёнок начинает двигаться, реагировать на те или иные звуки - радоваться или плакать от услышанного и т. д.; в период с 3-х до 5-ти лет ребёнок начинает различать громкость, темп и характер музыки, двигаясь под неё. А далее многие родители, как правило, отдают своих детей в музыкальные школы, школы танцев, актёрские кружки и т. д.
Но также было сказано, что не все дети развиваются одинаково. В любом случае музыкальная терапия пойдёт на пользу любому ребёнку. Но в зависимости от развития и особенности заболевания, возраста и степени физического состояния ребёнка рекомендуется выбирать музыкальный инструмент для непосредственно близкого знакомства с музыкой. Чаще всего родители отдают детей на фортепиано. Я считаю, что это замечательный инструмент, и, возможно он кому-то принесет пользу в развитии сенсомоторной сферы, но более развивающими инструментами я бы назвала - деревянные духовые. Родители и дети даже не подозревают, что дуя в блок-флейту может развиваться сразу несколько сфер: сенсомоторная, зрительно-слуховая, эмоционально - волевая сферы, а также происходит межполушарное взаимодействие посредствам циркуляции воздуха и взаимодействии всех сфер. Также ранее было сказано, что основополагающим фактором является наличие у всех обучающихся музыкального слуха. Согласно последним медицинским показаниям, слух у слабослышащих людей вполне может развиваться, при занятиях музыкой, а особенно на духовых инструментах, так как при правильном выдохе и исполнение высокочастотных нот, а также при игре на piano и прислушивании к тихим звукам раскрываются ушные пазухи и утончается слух, становится более резким и четким.
Сенсомоторное развитие.
Состояние моторики у одних детей может соответствовать нормативному, а некоторые даже могут опережать сверстников в этом отношении, демонстрируя особенную ловкость и подвижность. Другие дети демонстрируют лёгкие нарушения тонкой моторики, что проявляется в игре с мелкими игрушками, трудностях удержания карандаша при рисовании и т. д. Одним из наиболее часто встречающихся у них симптомов некоторого неблагополучия сенсомоторного развития была слабость взаимодействия рук. На другом «полюсе» есть дети с грубыми нарушениями моторной сферы, не способные самостоятельно передвигаться, удерживать позу и брать в руки предметы, даже если явно интересовались ими.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
