Сюжетно-ролевые игры детей шестого года жизни (стр. 2 )

Игры с машинами возникают по несколько раз в день. Как правило, это бывают индивидуальные игры, а совместные отличаются кратковременностью и бедным содержанием. Дети катают машины, иногда перевозят в них что-то, ремонтируют их. Строят чаще всего гаражи для индивидуальных машин. В играх избирают только одну роль — шофера. Совершенно очевидно, что работу следует начинать с обогащения детского опыта, расширения кругозора, развития игровых интересов, формирования нравственных чувств и навыков самостоятельной деятельности. Для этого воспитателем составляется тематический план учебно-воспитательной работы, обуславливающий развитие игры в «шоферов».

Примерный план отражает связь игры в «шоферов» с различными занятиями, художественной деятельностью, строительными и подвижными играми. В плане предусматривается работа не только по обогащению детей знаниями для развития сюжета игры, но и их нравственному воспитанию, формированию взаимоотношений. Кроме того, знания, приобретаемые в системе, обеспечивают длительность игр, а следовательно, и длительность детских взаимоотношений.

Педагогическое руководство данной игрой можно начать с прогулки по улице и наблюдений за машинами. В ходе наблюдений внимание детей обращается на разнообразие машин, на то, что перевозят машины, и т. д. После прогулки в беседе с детьми воспитатель может задать им следующие вопросы: Какие машины они видели на улице? Что везли машины? Как называется человек, который управляет машиной? Кто регулирует движение на улицах? Как пешеходы переходят улицу?

Сразу же после беседы воспитатель может предложить поиграть в «шоферов», взяв на себя роль регулировщика. Дети рисуют на земле дорогу с перекрестками, тротуарами и проезжей частью. Мальчики-«шоферы» с различными машинами «едут по мостовой», придерживаясь правой стороны улицы. Девочки-«мами» с колясками гуляют по тротуару. Переходить дорогу разрешается только на перекрестках. Переходить улицу надо спокойно, не бежать и обязательно вместе со взрослыми.

В последующей работе следует познакомить детей с тем, что машины заправляются бензином. Экскурсии к бензоколонке и автогаражу обогащают знания детей и расширяют их возможности в организации совместных игр. Дальнейшее уточнение и систематизация знаний позволяет детям в играх с машинами выделять три-четыре роли: шофер, механик, бензозаправщик.

Под влиянием обогащения содержания игр меняется характер взаимоотношений между детьми. Игры становятся совместными, основанными на общем интересе к ним. Однако знаний, полученных на прогулках и экскурсиях, совершенно недостаточно для развития интересных и длительных игр. С этой целью в утренние и вечерние часы воспитатель может пополнить знания детей, читая им художественную литературу, организуя занятия по конструированию из строительного материала (гараж для машин, грузовой автомобиль) с последующим обыгрыванием построек.

Интересным моментом в развитии этой игровой темы может быть встреча-беседа с механиком автогаража, который увлекательно расскажет детям о работе в гараже шоферов, механиков, диспетчеров, мойщиков машин, бензозаправщиков, врачей. Знания даются детям в основном для общего их развития. Ниже мы приводим выписку из конспекта данного занятия:

«В автопарке (гараже) работает много шоферов. Все они дружны между собой. Есть у них одно очень хорошее правило — никогда не оставлять товарища в беде, помогать всем и во всем: знакомым или незнакомым — любому шоферу. Вот едет, например, шофер и видит, что впереди на дороге стоит машина. Он обязательно остановится и спросит, что случилось, и непременно поможет: отольет из своей машины немножко бензина, поможет заменить колесо или просто возьмет на прицеп и довезет до гаража. Вот как дружно живут наши шоферы».

Для детей этого возраста важно не только увидеть, услышать, но и самому воспроизвести все эти в игре. После такой встречи-беседы, как правило, проводится игра-занятие «Как будто шоферы уходят в рейс». На занятии, обычно, дети активны, а после него могут длительно и интересно играть.

Неотъемлемой частью сюжетно-ролевых игр с машинами являются элементы строительства. Дети строят дороги, большой автопарк с различными постройками: подставкой для мойки машин, мастерской для ремонта, кабинетом врача, бензозаправочной колонкой, диспетчерской.

В гпериод ознакомления детей с трудом взрослых, работающих в автопарке, в группу вносятся новые игрушки: различные автомашины, светофор, рули и др. Воспитатели принимают непосредственное участие в игре: обсуждают план действий, распределяют роли, сооружают постройки.

Вся эта целенаправленная подготовительная работа способствует не только обогащению содержания игры, ню и повышает уровень детских взаимоотношений.

Для играющих детей становятся характерными согласованность действий, предварительный выбор темы, более спокойное распределение ролей и игрового материала, взаимопомощь в процессе игры. В этих играх значительно реже наблюдаются конфликтные ситуация: нежелание принять в игру, уступить роль, игрушку товарищу.

Кроме того, опыт показывает, что повышение уровня ролевых взаимоотношений способствует улучшению реальных взаимоотношений при условии, если роль выполняется на хорошем уровне.

Однако существует и обратная связь — ролевые отношения становятся выше под влиянием успешных, добрых взаимоотношений в группе. Ребенок значительно лучше выполняет свою роль в игре, если чувствует, что дети ему доверяют, хорошо к нему относятся. Отсюда вытекает вывод о значении выбора партнеров, положительной оценки воспитателем достоинств каждого ребенка, программирования будущих ролевых взаимоотношений детей.

По такому же принципу осуществляется развитие других характерных игр. Так, например, появившийся у детей интерес к игре во «врача» (иногда ее называют игрой в «больницу») воспитатель может поддержать, обогащая прежде всего знания детей.

Игру во «врача» можно начать с игры-занятия. Утром воспитатель обращает внимание детей на то, что кукла долго не встает, и дети предполагают, что она, видимо, «заболела». Вызывают врача или медсестру детского сада. Она осматривает «больную», ставит диагноз: «Кукла простудилась, ее необходимо положить в больницу». При осмотре врач комментирует свои действия: «Сначала измерим температуру, подайте, пожалуйста, термометр. Температура 38 градусов. Да, Оксана больна. Надо посмотреть горло. Горло красное. Конечно, она простудилась». Врач, написав свое заключение, просит воспитателя отнести куклу в «больницу» (медицинский кабинет).

Через несколько дней воспитатель сообщает детям, что Оксана уже поправляется и завтра ее выпишут. Можно предложить детям подготовить все необходимое для встречи Оксаны. Дети застилают чистую постель, приготавливают ночную сорочку, на тумбочке возле кровати ставят чашку для воды.

Через три дня куклу Оксану «выписывают» из «больницы», но медсестра еще несколько раз приходит и объясняет детям, как ухаживать за выздоравливающей куклой: не позволять ей пить холодную воду и ходить босиком, аккуратно и тепло одевать на прогулку. Темой одного из последующих занятий может быть «Одевание куклы на прогулку». Игра-занятие «Выздоровление куклы и встреча ее детьми» способствует повышению интереса у детей к куклам и вызывает желание самим выступать в роли врача или медсестры. Этот начальный интерес следует постоянно поддерживать. Например, можно попросить чью-то маму сшить для игры во «врача» белый халатик, шапочку, вместе с детьми сделать альбом с фотографиями об этой профессии.

Заинтересованность воспитателя детскими играми способствует развитию игровых интересов у детей. Детям доставляет большое удовольствие совместная деятельность со взрослыми. Однако участие педагога в игре не должно быть длительным, иначе дети могут терять инициативу, активность, самостоятельность, попадают в определенную зависимость от взрослых, отчего игра может потерять большую часть своего воспитательного значения.

На характер и содержание самостоятельных игр оказывают влияние не только совместные игры с воспитателем, но и совместные игры детей четвертого года жизни с детьми подготовительной группы. В начале года регулярно, а во второй половине года эпизодически можно организовывать наблюдения малышей за игровой деятельностью старших детей. Кроме того, один-два раза в неделю в группу детей четвертого года жизни можно приглашать детей седьмого года жизни. Накануне воспитатель объясняет старшим детям цель их прихода: научить детей младшей группы сооружать определенные постройки, развивать сюжетно-ролевые игры, в данном случае игру во «врача».

Совместные игры младших детей со старшими бывают более непосредственными, чем игры с воспитателем. В общении младших и старших детей на первом месте стоит игровая задача, которая легко и естественно воспринимается детьми четвертого года жизни как собственная. Ниже мы приводим описание и анализ игры во «врача», организованной мальчиком подготовительной группы.

Играют двое детей: Вова — 6 лет 10 месяцев и Люда — 3 года 8 месяцев.

Вова. Давай играть во «врача».

Люда. Давай.

Вова. Я — врач. (Он надевает халат, шапочку, берет фонендоскоп, шприц, шпатель, бумагу, карандаш, садится за стол. Все делает спокойно, серьезно. Люда смотрит и все время улыбается. Видно, что она рада такому общению).

Вова. Бери куклу и приходи с ней на прием.

Люда с «дочкой» приходит на прием к врачу. Здоровается.

Вова. Садитесь, пожалуйста. Что с вашей дочкой? Что у вас случилось?

Люда. Она кашляет... Горло у нее болит..

«Врач» осматривает куклу, выслушивает ее, делает укол (шприцем без иглы). При этом говорит, что это не больно, раз — и все. Потом выписывает рецепт, отдает его «маме» — Люде со словами: «Будете давать лекарство по чайной ложке три раза в день. До свидания».

Люда. До свидания. (Несколько минут спустя): Вова, а можно я буду врачом?

Вове не хочется уступать роль, явно видна борьба мотивов.

Люда повторяет просьбу. Вова уступает: — Ладно, садись. А ты знаешь, что это такое? (Показывает на фонендоскоп.)

Люда. Трубка, чтобы слушать.

Вова. А это? (Показывает на термометр.)

Люда. Градусник. А у нас дома есть градусник. А один бабушка разбила нечаянно...

Люда приготовилась к приему. Приходит Вова с зайцем на руках.