Сюжетно-ролевые игры детей шестого года жизни (стр. 7 )

Естественным продолжением этой игры может быть «большая стирка».

Наблюдение за трудом мамы дома, помощь ей во время стирки, чтение рассказа А. Кардашовой «Большая стирка» — все это производит на детей большое впечатление и обычно вызывает у них желание поиграть. Однако, если дети не проявляют инициативы, воспитатель может предложить им устроить «большую стирку» или вынести на участок ванночку и белье.

Опишем игру, которая возникла по инициативе детей. Лена предложила подружкам поиграть в «семью». Девочки охотно согласились.

Лена. Я — мама, вы, девочки, будете детьми. Ты, Ира, как будто приехала к нам в гости.

Валя. Да, да, ты у нас в гостях, ты будешь тетя Ира.

Лена (увидела на тумбочке стиральную машину). Давайте сегодня устроим стирку, чтобы было все чистое. У Светы и Оли грязные платья, сейчас мы будем стирать.

Ира. Давайте постираем, приготовимся к празднику. Скоро будет праздник. Я вам тоже буду помогать.

Дети сами организовали уголок-комнату, взяв для этого стол, стулья, табуретки, принесли все необходимое для стирки. Лена в роли «мамы» направляет развитие игры.

Лена. Я буду возле машины, здесь трудно, а вы мне помогайте. Валя, принеси простыни, мы их постираем первыми, они же белые. А ты, Ира, будешь развешивать белье и гладить.

Воспитатель. Погладить белье можно попросить Олю. Она с удовольствием вам поможет.

Оля и Ира обрадовались, получив возможность активно действовать, проявить себя в игре. Вале и Свете очень хотелось стирать, но «мама»-Лена не допускала их к машине, мотивируя это тем, что они еще маленькие и могут испортить машину.

Оля и Ира обратились к воспитателю с просьбой резрешить стирать на машине.

Воспитатель. Если вам мама сказала, слушайте ее. Мама будет очень довольна, если вы ей поможете принести воды, пополоскать белье. Девочки больше не возражали.

Процесс стирки очень увлекал детей, но, несмотря на это, они правильно отражали взаимоотношения между членами семьи, стремились достичь результата в игре. В данной ситуации воспитатель умело использовал ролевые отношения для предупреждения конфликта и формирования положительных реальных взаимоотношений.

К концу учебного года игра-труд со стиркой кукольного белья может перерасти в форму игры в «прачечную», если с детьми будет проведена соответствующая работа: экскурсия в прачечную детского сада, наблюдения на прогулке за тем, как прачка развешивает белье, и помощь ей (подавать прищепки, уносить сухое белье).

Во время экскурсии в прачечную детского сада воспитатель знакомит детей с трудом прачки (стирает, подсинивает, крахмалит), подчеркивает общественную значимость ее труда (она стирает постельное белье, полотенца, скатерти, халаты для сотрудников детского сада). Прачка очень старается — белоснежное белье всем приятно. Стиральная машина, электроутюги облегчают труд прачки. Экскурсия способствует воспитанию у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам — результату ее труда.

Поводом для возникновения игры в «прачечную» часто бывает внесение воспитателем в группу (или на участок) предметов и игрушек, необходимых для стирки. Детей привлекает роль «прачки», потому что им «интересно стирать», особенно на стиральной машине. Чтобы предотвратить возможные конфликты, воспитатель предлагает работать в первую и вторую смены, как - в прачечной.

Игра в «семью» с разнообразными ее вариантами может заинтересовать многих девочек и мальчиков. Одновременно преобладающее большинство мальчиков проявляют интерес к играм со строительным материалом и транспортными игрушками. Учитывая интересы мальчиков, нужно поддерживать и развивать их.

На пятом году жизни детей продолжается работа по уточнению представлений о труде шоферов. Часть программного материала повторяется, закрепляется, одновременно сообщаются и новые сведения о труде шоферов, о правилах уличного движения путем проведения взаимосвязанных по содержанию занятий по разным разделам программы. Опишем кратко их последовательность.

Работу можно начать с экскурсий в гараж, к бензозаправочной колонке, к оживленному перекрестку, где есть милиционер-регулировщик. Одновременно на протяжении двух недель желательно прочитать несколько рассказов из книги Б. Житкова «Что я видел?» («Как в Москве на улицах», «Светофор», «Какое такси»), провести несколько занятий по конструированию из строительного материала («Гараж для нескольких автомашин», «Грузовой автомобиль») с последующим обыгрыванием построек. Хорошо разучить с детьми подвижную игру «Цветные автомобили» и музыкально-дидактическую игру «Пешеходы и такси» (муз. М. Завалишиной).

Интерес к игре в «шоферов» следует поддерживать не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Желательно организовать постоянное общение с шофером, который привозит продукты в детский сад. Дети наблюдают за его работой, помогают разгружать машину.

На участке дети вместе с воспитателем украшают разноцветными флажками большой грузовой автомобиль, возят на нем кукол (Ясю, Маринку, Андрюшу), на прогулках строят в песке мосты, туннели, дороги, гаражи.

Для обогащения содержания игр в «шоферов» можно провести несколько игр-занятий. Например, в игре «Шофер готовится к выезду на работу» воспитатель в роли «шофера» производит осмотр машины, моет ее, с помощью детей заправляет бак бензином. Затем у «диспетчера» выписывает путевой лист, в котором указано, куда ехать и что перевозить. Игра заканчивается тем, что «шофер» уезжает на строительство жилого дома. Следующая игра-занятие развивает сюжет дальше — как шофер помог построить дом. Вводятся несколько ролей «шоферов», «строителей». Строят новый дом для Яси и ее мамы, папы. После каждой игры-занятия воспитатель напоминает детям, что они и сами смогут так поиграть, когда захотят.

Опыт работы показывает, что дети всегда проявляют большую заинтересованность новыми игрушками. Все хотят играть только с ними, но уже через два-три дня интерес пропадает, и сломанные игрушки валяются, не привлекая внимания детей. Воспитателю необходимо поддержать и развить этот начальный интерес к новой игрушке и творческому использованию ее в игре, сделать интерес более устойчивым.

Это может быть достигнуто путем тематического планирования, в котором сочетаются концентрированное сообщение детям сведений о данном предмете или вещи, об использовании его взрослыми в процессе труда и одновременное внесение соответствующих новых игрушек и материалов. Например, по мере уточнения и расширения представлений детей о труде шоферов и возбуждения интереса к их труду вносятся постепенно и новые игрушки — машины различных марок, изготовляются вместе с детьми светофор, бензозаправочная колонка и др. Под влиянием потребностей развивающейся игры дети вместе с воспитателем могут изготовлять новые недостающие игрушки (инструменты для ремонта автомобилей, фуражку и палку милиционера-регулировщика), усовершенствовать готовые игрушки (приделать при помощи пластилина багажник к легковой машине или дугу к автобусу, превращая его в настоящий троллейбус). Все это способствует поддержанию интереса к устройству, назначению и способам использования игрушки в игре.

Вся работа по обогащению содержания творческих игр и развитию интереса к ним должна проводиться в тесном контакте с родителями, поскольку интересы детей складываются и формируются не только под влиянием воспитателей, но и родителей, старших братьев и сестер.

Так, развивая игру в «шоферов», желательно провести экскурсию не в любой гараж, а в тот, где работает шофером папа одного из воспитанников данной группы.

Помощь родителей необходима и в изготовлении атрибутов для игры (руль, бензозаправочная колонка, инструменты), и в ремонте «автомобилей» в группе, и в окраске большого деревянного автомобиля на участке детского сада.

Эмоционально окрашенные представления детей о труде родителей, его общественной пользе являются одним из факторов, побуждающих ребенка брать на себя роль отца или матери, отражать в игре их деятельность в быту и на производстве.

Вся работа проводится в тесном контакте с родителями, которые принимают участие в проведении экскурсии, помогают детям изготовлять атрибуты.

Важно подчеркнуть, что длительность игры увеличивается не только за счет обогащения сюжета одной игры, но и за счет взаимопроникновения одних игровых ситуаций в другие. Так, например, сюжет игры в «семью», разбиваясь, переплетается с играми в «детский сад», в «шоферов», «мамы и папы», «бабушки и дедушки». Участники игры в «семью» отводят своих детей в «детский сад», принимают участие в «утренниках», «днях рождения», чинят игрушки; «мамы и папы » с детьми в роли пассажиров отправляются в автобусе на загородную прогулку в лес, или «шофер» отвозит на «скорой помощи» маму с заболевшим сынишкой в «больницу», где его принимают, лечат, ухаживают и т. д. Происходит перемещение детей в игровых группировках в соответствии с возникающими новыми интересами. В таких длительных содержательных играх каждый ребенок может найти роль в соответствии со своими интересами. Объединение сходных игровых интересов наблюдается и в таких длительных играх, как «магазин», «летчики». Одной из любимых игр детей пятого года жизни является игра в «магазин». Чаще всего дети отражают в игре работу овощного, хлебного магазинов или гастронома с несколькими отделами. При проведении целенаправленной работы по ознакомлению с трудом взрослых в книжном магазине, в универмаге (отдел канцелярских товаров и игрушек) появляются новые варианты сюжета.

Игра в «магазин» очень часто переплетается с такими играми, как «семья», «колхоз», «детский сад», «рыбаки». Например, «мамы», «папы», «бабушки» покупают в гастрономе продукты, готовят из них обед и кормят кукол, в магазине готовой одежды они покупают своим детям обновки к празднику. «Колхозники» собирают урожай овощей, фруктов, грузят ящики на машины, «шоферы» отвозят их в магазины. «Рыбаки», возвратившись из плавания, сгружают рыбу, а «шоферы» отвозят ее в магазин.

При отсутствии должного внимания воспитателя к этим играм в них отражается стихийно приобретенный детьми жизненный опыт. (Многие дети бывали в различных магазинах с родителями). Однако приобретенные таким путем знания о труде работников прилавка, их отношении к покупателям не всегда бывают точными и правильными, поэтому игра может потерять свою воспитательную ценность. Необходимо накопление педагогически организованного опыта. С этой целью воспитатель проводит экскурсию в овощной магазин, в ходе которой уточняет знания детей о труде продавцов, кассиров, об общественной пользе их труда, закрепляет знания об овощах.