Сюжетно-ролевые игры детей шестого года жизни (стр. 3 )

Вова. Здравствуйте. Доктор, вот зайчик простудился и сильно кашляет.

Люда молча выслушивает, выписывает рецепт, старается все делать так, как делал Вова.

Вова. А еще у зайчика болит зуб. У вас есть машина, которая лечит зубы?

Люда молчит.

Вова. Давай я опять буду врачом.

Люда и Вова меняются ролями. Вова быстро находит заменители для игры в зубного врача. Он присоединяет шнурок к ножке стула и получается «бормашина».

Игра длилась 22 минуты. В игре наблюдалась заинтересованность обоих детей, стремление отобразить в игре личный опыт, собственные впечатления. Но Вова был более активен, он стремился научить Люду выполнять различные игровые действия. Девочка в игре была внимательной и каждую новую игровую ситуацию пыталась сейчас же опробовать в самостоятельной деятельности. Оба ребенка были активны, взаимно вежливы, доброжелательны друг к другу.

Играя с игрушками-животными, дети могут развивать сюжеты «Лесная больница», «Айболит» и др.

Дети очень любят сооружать различные постройки из мелкого и крупного строительного материала. Строительство является элементом почти всех игр. Однако очень часто дети организуют просто игры в «строителей», отображая труд строителей. В таком случае в игре выделяются роли, устанавливаются взаимоотношения. Правда, уровень этих игр невысок: дети выделяют в них только одну роль — строителя, сооружают очень примитивные постройки и почти не обыгрывают их. Закончив постройку, дети ее разрушают и начинают строить вновь. Низкий уровень игр в «строителей» обязывает воспитателя знакомить детей с этим видом труда, учить их создавать постройку по собственному замыслу, использовать при этом приемы, усвоенные на занятиях по конструированию. Если недалеко от детского сада идет строительство, то желательно туда организовать экскурсию с детьми. После экскурсии можно организовать встречу-беседу со строителями. (Хорошо, если это папа или мама кого-то из детей). Они расскажут о своей работе, значении своего труда для общества: строители сооружают новые дома, строят театры, школы, магазины, детские сады, чтобы всем детям и взрослым было где учиться, отдыхать, покупать продукты.

Иногда бывает недостаточно одной экскурсии. Дети должны увидеть, как «растет» здание. Тогда воспитатель организует экскурсию повторно. На экскурсии дети видят, как строят дом из кирпича, панелей, блоков. Они наблюдают работу бульдозера, экскаватора, подъемного крана, слаженную деятельность всех рабочих.

Воспитатель заранее готовит эти экскурсии: договаривается с прорабом, бригадирами. Они встречают детей, показывают свою работу и рассказывают о ней. Дети могут наблюдать работу шоферов, каменщиков, маляров, штукатуров, сантехников и др.

Очень тактично воспитатель может подвести детей к пониманию необходимости элементарного планирования своей деятельности, распределения обязанностей, материалов, организации рабочего места. Эти умения помогут им лучше организовать свои игры. В свободное от занятий время (утром, вечером) дети могут рассматривать альбомы, фотографии, иллюстрации из журналов («Советский Союз», «Работница»).

С целью уточнения знаний детей о строителях организуются занятия, на которых они рассматривают картины «Строим дом» и «Дети играют в кубики», знакомятся со стихотворением «Плотник».

Игра-занятие «У кукол новоселье» дает возможность сформировать у детей некоторые навыки в развитии сюжета игры, выделении и распределении ролей.

Последовательно проводимая работа с детьми обеспечивает достаточно высокий уровень игр в «строителей». Прежде всего игры становятся длительными и интересными по содержанию. Дети избирают в них несколько ролей: шоферов, строителей, новоселов. Элементы строительства включаются почти во все сюжетно-ролевые игры детей и тем самым обогащают их сюжет. Дети строят дома и мебель для кукол, гаражи и мастерские для ремонта машин, пароходы и трамваи и многое другое.

Одной из характерных игр для детей является игра в «детский сад». Знания детей позволяют развить эту игру на достаточно высоком уровне.

Педагогическое руководство развитием игры в «детский сад» также осуществляется через обыгрывание ряда ролей. В основу развития содержания игры положена система знаний о труде тех, кто воспитывает детей, ухаживает за ними в детском саду: няня, воспитатель, повар, врач, музыкальный воспитатель.

Работу можно начать с повторной экскурсии по детскому саду. Внимание детей обращается на то, что в детском саду много групп и много детей. Всем детям в детском саду живется весело и интересно, потому что о них заботятся взрослые: повар готовит пищу, музыкальный воспитатель проводит с ними музыкальные занятия, врач делает детям прививки, лечит их, няня убирает в групповой комнате, подает пищу, воспитатель занимается с детьми, играет с ними. Экскурсия может заканчиваться наблюдением за трудом няни или воспитателя первой младшей группы.

В конце года игровая деятельность детей характеризуется тем, что происходит слияние нескольких игровых сюжетов в единую интересную игру. Иногда именно игра «детский сад» становится тем центром, где соприкасаются различные играющие группировки. Вот Оля и Оксана начали игру с куклами. Они поднимают кукол с постели, одевают их, разговаривают между собой. Чуть поодаль от них Света организует «детский сад». Она посадила за стол трех кукол и расставляет перед ними столовые приборы. В играх детей повторяются одни и те же игровые действия, мало фантазии. Поэтому воспитатель подсказывает Оле и Оксане, что уже пора мамам идти на работу, а детям надо в детский сад, там уже начинается завтрак. Так педагог содействует естественному объединению двух играющих групп детей. Сливаются обе группировки в одну. Игра продолжается на более высоком уровне. А воспитатель тем временем «звонит в автопарк», узнает, почему до сих пор не направили машину в детский сад. Детскому саду нужны продукты.

Большое влияние на уровень самостоятельных игр детей оказывают игры-занятия (например, «Как будто повар детского сада готовит детям обед», «Праздник детском саду»). Такие игры помогают формировании: важных нравственных качеств — готовности считаться с интересами близких, чутко относиться к ним.

Важное значение имеет подготовка к игре. Так, готовясь к игре «Праздник в детском саду», дети лепят из глины различные угощения, раскрашивают их, конструируют из бумаги, природного и бросового материала различные поделки. Под влиянием этой игры может возникнуть еще одна игра в «парикмахерскую». Мамы и папы привели своих детей, чтобы сделать им стрижку, прическу.

Особенно нравится детям накрывать на стол и угощать кукол. В этих играх большое внимание уделяется концертам. Дети с удовольствием поют, танцуют, читают стихи.

Для обогащения знаний детей о детском саде воспитатель проводит с ними беседу «Кто заботится о нас», читает художественные произведения о жизни детей в детском саду (рассказ Н. Калининой «Первый день з саду»), показывает иллюстрации.

Многие сюжеты самостоятельных игр детей в «детский сад» повторяют игры-занятия, организуемые воспитателем, но в них всегда есть простор для самостоятельного творчества, отражения личного опыта.

Мы рассмотрели особенности руководства игрой з начале ее развития. Однако руководство игровой деятельностью не ограничивается только этим периодом. Не менее ответственен и сложен следующий этап — начавшаяся игра (ход игры).

Основными предпосылками для установления контактов между детьми в ходе развертывания сюжета (ход игры) является интерес к содержанию игры, желание принять участие в ней, стремление научиться или научить товарища тому, что умеешь делать сам. В ходе игры дети помогают друг другу, наблюдают за играми сверстников. Однако именно в ходе игры у них возникают определенные трудности в установлении и поддержании контактов, особенно в начале года. С одной стороны, это обусловлено недостаточным запасом знаний, ограниченностью личного опыта, низким уровнем воображения, активности и самостоятельности, а с другой — это связано с межличностными отношениями. Часто дети не хотят принимать в игру нового партнера. В таких случаях приходится наблюдать даже негативную реакцию детей на замечания, советы педагога. От воспитателя требуется проявление особого такта, умения, не нарушая сюжета, войти в игровую ситуацию, помочь детям обогатить содержание игры за счет введения новой роли, нового партнера.

В процессе развития (в ходе) игры педагогическое руководство заключается в соединении знаний детей о правилах поведения с действительными поступками.

Советы, напоминания воспитателя, а часто включение его в игру могут способствовать объединению нескольких группировок вместе, преодолению недостатка игровых умений, предупреждению конфликтных ситуаций. Например, воспитатель видит, что интерес детей к игре в «шоферов» угасает: в начале игры в ней участвовало четверо детей, а теперь осталось двое.

Инициатором и организатором игры был воими замечаниями, репликами он содействовал развитию сюжета игры. С уходом Саши и игра расстроилась, она близка к окончанию. Воспитатель умело включается в игру, обращаясь к детям с просьбой помочь перевезти мелкий строительный материал, из которого другие дети будут делать постройки. Вместе с детьми он планирует постройку улицы, а «шоферам» советует построить гаражи для своих машин. Игра еще длилась 10 минут.

Если воспитатель замечает, что у детей отсутствуют какие-то игровые умения, он личным примером влияет на детей. Например, дети кормят кукол, но делают это наспех, кое-как. Педагог берет на руки куклу и садится с «дочкой»-куклой к играющим детям, предварительно спросив разрешения. Он ласково разговаривает с куклой, проявляет заботу о ней. Тем самым показывает детям пример положительных взаимоотношений: «Подай, пожалуйста, хлебницу. Я пододвину к тебе салфетки, так будет тебе удобнее» и др.

Одно из существенных условий развития игр — усвоение правил поведения, среди которых можно выделить следующие: 1) играть дружно (не мешать товарищу, не отнимать игрушки, принимать в игру любого желающего в ней участвовать); 2) поддерживать в группе порядок (не разговаривать громко, чтобы не мешать другим детям, не разбрасывать игрушки); 3) беречь игрушки (не ломать, не рвать, убирать на место); 4) помогать товарищам (делиться игрушками, подавать материал, научился чему-то сам — научи другого). Эти правила усваиваются детьми постепенно, осознанно, прочно и становятся регулятором их взаимоотношений. А это ведет к более высокому уровню самой игровой деятельности, так как усвоение и осознание детьми правил поведения обеспечивает самостоятельное разрешение споров, конфликтных ситуаций.