Сюжетно-ролевые игры детей шестого года жизни (стр. 5 )

Следовательно, в данной возрастной группе воспитателю нужно обратить внимание, с одной стороны, на развитие игры как деятельности и, с другой стороны, на формирование положительных (игровых и реальных) взаимоотношений детей в игре.

Объединяясь в игре, дети должны научиться распределять роли, учитывая желание ровесников; оказывать посильную помощь товарищам, уступать игрушку; играть вместе; приглашать нерешительных и застенчивых детей в общую игру, предлагая им интересную и доступную роль.

Вопрос о взаимоотношениях в игровых объединениях детей пятого года жизни (в так называемых малых группах) особенно актуален.

Нужно добиваться, чтобы уже в первых совместных играх детей складывались прочные дружеские объединения, которые строились бы на добрых взаимоотношениях,- общих интересах, положительной нравственной направленности.

У детей отчетливо выражена потребность играть вместе со сверстниками: ребенок ищет товарищей для совместных игр и переживает радость не только от самих игр, но и от общения с товарищами по игре. Взаимоотношения детей укрепляются по мере того, как формируются умения оказывать помощь в игре, вместе убирать игрушки, следить за порядком в группе.

Таким образом, основными направлениями развития игр являются: обогащение содержания игр, возникающих по инициативе детей; расширение тематики игр; формирование разнообразных устойчивых игровых интересов, воспитание умений организованно играть в небольших игровых группировках, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.

Для решения этих задач воспитатель прежде всего использует косвенные приемы руководства: планомерно, целенаправленно обогащает знания детей в связи с темой возникшей игры. У детей средней группы часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. Воспитатель не в состоянии одновременно руководить всеми этими играми. В таких случаях он сначала работает над углублением содержания одной-двух игр (используя тематическое планирование), а затем постепенно переходит к углублению содержания других игр.

В руководстве творческими играми воспитатель должен широко использовать весь арсенал методов и приемов, рекомендуемых в педагогике и нашедших широкое применение в практике работы передовых воспитателей (совет, предложение темы игры, вопрос, напоминание о том, что наблюдали, подбор игрового материала, чтение книг, непосредственное участие воспитателя в игре, совет в игровой форме).

Построение педагогического процесса на основе установления естественных связей между отдельными разделами программы, а также между видами деятельности (обучением, игрой, трудом) дает возможность расширить и углубить представления детей о предметах и явлениях окружающего мира, всесторонне познать их, что способствует развитию познавательной активности дошкольников.

Прежде чем начать работу по совершенствованию игровой деятельности, воспитателю необходимо изучить характерные бытующие в группе игры, уровень развития игровых интересов, коллективных взаимоотношений детей. С этой целью проводятся систематические наблюдения за детскими играми, индивидуальные беседы с детьми и родителями о любимых играх и игрушках. Беседы могут включать, например, такие вопросы: В какие игры ты любишь играть? Почему? С какими игрушками любишь играть? Почему? Какую роль ты выполняешь в играх? Любишь ли играть с куклами? Что ты делаешь для куклы, когда играешь с ней?

В индивидуальную беседу с родителями можно включить такие вопросы: Какие игрушки и книги есть у ребенка? Какие он больше всего любит? Как ребенок проводит свободное время дома после детского сада и в выходной день? Что больше любит делать ребенок (мастерить, конструировать, рисовать, лепить, слушать сказки, играть — в какие игры, с какими игрушками, в каких ролях выступает)? О чем рассказывают дети дома? Играете ли вы с детьми?

Проведение бесед во многом помогает выявить широту, направленность игровых интересов детей.

В ходе наблюдений за игровой деятельностью детей важно зафиксировать их любимые игры, длительность индивидуальных и коллективных игр, количество ролей, количество игровых группировок, их состав и устойчивость, наличие организаторов игр, уровень развития коллективных взаимоотношений. Важно отметить, умеют ли дети определить цель игры, задумать и развить интересный сюжет, придумать разнообразные его варианты, умеют ли в соответствии с замыслом игры подбирать и использовать игрушки.

Изучение уровня развития игры в массовой практике детских садов показало, что у детей игровые интересы довольно разнообразны. Среди любимых игр мы находим и подвижные, и дидактические, и особенно творческие — ролевые, и строительные.

Наиболее распространенной постройкой у детей является «дом», несколько меньшей популярностью пользуются «гараж», «пароход», «ракета», а также военная тематика. Кроме того, отдельные дети строят дорогу, мебель, зоопарк, заборчик, дворец, горку, гнездышко.

В творческих ролевых играх детей отмечается дифференциация интересов мальчиков и девочек, которая возникает стихийно. Так, к играм в «семью» проявляют интерес абсолютно все девочки и только незначительная часть мальчиков. Играми в «летчиков», в «пароход», в «строителей» интересуются только мальчики.

Отражая в игре общественное разделение труда, дети подражают взрослым: девочки — женщинам (чаще матери), мальчики — мужчинам. Преобладание интереса к бытовым играм, к ролям «мамы», «врача» объясняется недостаточной точностью представлений девочек о труде женщин в различных отраслях народного хозяйства, непониманием важности и полезности их труда.

Наличие дифференциации интересов мальчиков и девочек свидетельствует о том, что воспитатель не может навязать детям игру, которая их вовсе не интересует, а должен учитывать реальные интересы и направлять их развитие.

Участие мальчиков в бытовых играх очень полезно в воспитательном отношении. Играя, они упражняются в добрых поступках, учатся помогать маме, заботиться о младших братьях или сестрах. Все это имеет немаловажное значение для воспитания в будущем чувства ответственности перед семьей, качеств хорошего семьянина, заботливого сына, отца, мужа.

Несмотря на большое разнообразие начальных игровых интересов в целом, необходимо отметить ряд недостатков в их формировании у отдельных детей. Так, по тематике строительные замыслы разнообразны. Но наблюдается такое явление, когда ребенок изо дня в день повторяет одни и те же постройки (это факт неплохой), но длительно с ними не играет, строит, разрушает, вновь строит то же самое, не усовершенствуя конструкцию. Характерным недостатком детей в строительных играх является неумение использовать созданную постройку в творческой ролевой игре, развивать сюжет на данную тему.

Наблюдения за играми детей показали, что на пятом году жизни у них недостаточно развита «сосредоточенность на своей игровой деятельности» (), которая позволяет ребенку спокойно и довольно длительно действовать рядом с другими детьми или совместно с ними, не отвлекаясь от игры.

В течение 30 минут дети по нескольку раз могут отвлекаться от игры, часто меняют сюжет. Длительность одного возвращения к игре незначительна — 10—16 мин.

Неустойчивость игровых интересов объясняется рядом причин и прежде всего общими возрастными психическими особенностями: относительной неустойчивостью внимания, чувств, мотивов и потребностей личности ребенка среднего дошкольного возраста, недостаточной устремленностью поведения.

Наряду с этим немаловажное значение имеют и ограниченный запас знаний о предметах и явлениях окружающего мира, отсутствие ярких жизненных впечатлений и эмоций. Недостаточная развитость общественных качеств, организационных умений, творчества, воображения также отрицательно сказываются на длительности творческих игр детей.

Недостаточно высокий уровень развития игровой деятельности и игровых интересов (наряду с другими факторами) в определенной мере обусловливает и уровень детских взаимоотношений, формирование у них «качеств общественности».

Все эти недостатки могут быть устранены при условии систематического, планового руководства со стороны воспитателя творческими играми дошкольников и формирования игровых и реальных положительных взаимоотношений между детьми как в игре, так и в других видах деятельности.

Самой любимой для детей пятого года жизни является сюжетно-ролевая игра в «семью». На примере этой игры рассмотрим, как воспитатель может, устанавливая взаимосвязи, руководить игрой, усложнять ее содержание, развивать интересы детей и формировать положительные взаимоотношения.

Экспериментальная работа проводилась в детском саду № 000 г. Запорожья. Она началась с чтения художественного произведения Н. Забилы «Ясочкин садик», одновременно была внесена в группу новая кукла Ясочка. После чтения рассказа детям предложили поиграть так, как Яся, помогли приготовить игрушки для игры. Дополнительно был организован просмотр диафильма «Ясочка» (первые 10 кадров) и предложено детям пофантазировать, как бы они играли, оставшись дома одни. В последующие дни вместе с детьми оборудовали домик на площадке, в котором будет жить Ясочка. Предложение убрать в домике дети встретили с энтузиазмом. Желающих мыть пол, вешать шторы на окна было больше, чем домик мог вместить. Пришлось назначить евочки очень старались, чисто вымыли пол, скамеечки и даже стены. упорно забивал гвозди, чтобы повесить шторы, но в фанеру они плохо «шли», и воспитателю пришлось ему помочь. Помытый, украшенный домик привлекал детей. Они радовались, что так красиво стало в домике, но интересной сюжетной игры не получилось. и наперебой брали на себя роль «мамы», ссорились, отнимали друг у друга Ясочку, но ничего не делали для разыгрывания роли. Не откликнулись девочки и на предложение воспитателя одной из них быть бабушкой или старшей сестрой Ясочки. взял на себя роль «папы», но этим все и ограничилось. Вскоре все трое начали прыгать в домике со скамеечки на пол.

Несмотря на то, что начальный интерес к игре в «семью» был проявлен многими детьми, они не смогли сосредоточиться на определенном сюжете и интересно его развивать. Оказалось, что подготовка материальных условий для игры сама по себе не приводит к возникновению интересного сюжета. Чтобы игра возникла и развивалась, необходим запас ярких эмоциональных впечатлений о труде родителей и их заботе о детях. Таких представлений у детей было еще недостаточно.