Сюжетно-ролевые игры детей шестого года жизни (стр. 1 )

Сюжетно-ролевые игры детей шестого года жизни

Одной из программных задач организации жизни детей  является формирование умения «играть рядом, не мешая друг другу, воспитание желания охотно играть вместе», то есть развитие навыков совместной игры.

На шестом году жизни, дети переходят от отобразительной игры к сюжетно-ролевой, от одиночной к совместной. Однако ребенок этого возраста не всегда может объяснить свои действия товарищу по игре, самостоятельно договориться с ним. Опыт показывает, что нельзя пускать на самотек развитие игры как деятельности. Важно, чтобы воспитатель постоянно изучал игровые интересы детей, уровень детских взаимоотношений и игровой деятельности в группе и в соответствии с этим осуществлял руководство ею.

В основе работы по руководству играми детей четвертого года жизни остается идея «обучения игре». Но «обучение игре» должно идти так, чтобы в ней одновременно шло накопление знаний и положительных отношений детей к окружающей действительности, обогащение содержания самостоятельной деятельности и формирование детских взаимоотношений более высокого уровня. При таком подходе главное внимание в педагогическом процессе уделяется прежде всего обеспечению связей между обучением и игрой.

Воспитатель, осуществляя выполнение программного материала по ознакомлению с окружающим, создает благоприятные условия для отражения этих связей в самостоятельной игровой деятельности.

Анализируя наблюдения за игрой детей, можно сделать вывод о том, что в различные ее периоды (начало, ход и окончание) создаются различные предпосылки для установления взаимоотношений между ее участниками, а вместе с тем и определенные трудности в руководстве игрой. Так, в начале игры большое значение приобретают личные симпатии детей, опыт предыдущего общения, те положительные эмоции, которые ребенок испытывал от совместной игры, желание играть вместе, интерес к игре другого ребенка. В этот период игры дети устанавливают взаимоотношения по поводу выбора темы, партнера, распределения ролей, материала, составления элементарного плана, выбора действий, места для игры.

Самые большие возможности для установления контактов между детьми несет в себе начало игры. В этот период дети более доброжелательны, охотнее, чем в ходе ее, принимают желающих в ней участвовать. Конфликтные ситуации могут возникать и на этом этапе, причем основным мотивом конфликтов обычно является желание получить более интересную, роль, игрушку. Если количество известных детям ролей достаточно, конфликты между ними возникают значительно реже. Если же запас их ограничен, то это часто ведет к ссорам. Игры младших дошкольников нередко прерываются именно на первом, начальном этапе ее развития, так как дети еще не обладают достаточным социальным опытом, умением договариваться, распределять роли и пр. В связи с этим много времени уходит на подготовку к игре, на «сговор». Если принять во внимание, что в режиме дня очень много непродолжительных моментов игры (до утренней гимнастики 20—25 мин; после завтрака до занятия — 15—20 мин; между занятиями — 10 мин), то становится очевидным, как важно, чтобы дети использовали это время действительно на интересные игры. В массовой педагогической практике нередки случаи, когда время расходуется недостаточно рационально. Все это обязывает педагогов к своей работе с детьми уделять больше внимания «предыстории игры», подготовке к ней.

Подготовка к игре начинается с составления воспитателем тематических планов. Характерные игры для каждого возраста определены в «Программе и методических рекомендациях воспитания детей в дошкольном учреждении».

Исходя из требований программы и учитывая интересы детей к играм с куклами, воспитатели в сентябре—октябре при планировании работы могут уделить внимание развитию игр в «семью». Ниже мы приводим тематический план учебно-воспитательной работы, обеспечивающий развитие этой игры.

Перспективный план реализуется не сразу, а постепенно, на протяжении всего учебного года, с промежутками иногда в два-три месяца. Однако, чтобы пробудить интерес к данной игре и обеспечить более высокий уровень ее содержания, значительная часть программного материала может быть выполнена в относительно короткий отрезок времени, на протяжении 8—10 дней. Разработав тематический план, воспитатели комплектуют игровой уголок соответствующими игрушками. В начале года их не должно быть много: несколько наборов строительного материала, игрушки, отображающие транспорт, игрушки-животные.. Минимум игрушек позволит воспитателю сконцентрировать внимание детей на игре, руководимой педагогом. Постепенно, по мере обогащения детей знаниями, вносятся новые игрушки, изготавливаются атрибуты. Воспитатель должен стремиться сделать каждый день для ребенка радостным. А радость эта у малышей связана с появлением и обыгрыванием новых игрушек.

Особенно важное место среди всех игрушек занимает кукла. Ребенок берет в руки куклу и при этом сам «взрослеет»: действия выполняет серьезно, солидно, обстоятельно, все время поучая куклу. Это, в свою очередь, обучает и его самого.

Детям этого возраста уже доступно понимание нравственного смысла деятельности людей по уходу за малышами в семье. Игры с куклами всегда социально мотивированы, они способствуют воспитанию у детей добрых чувств (нежности, доброты, жалости, сочувствия, ласки). Но в реальной жизни часто отсутствуют условия, позволяющие упражняться в проявлении чувств к малышам. И это, как показывает опыт, до некоторой степени компенсируется в играх с куклами.

Хотя в быту дети неоднократно имели возможность видеть заботливое отношение родителей к малышам, уход за ними, тем не менее очень важны целенаправленные наблюдения под руководством воспитателя.  Дети вместе с воспитателем строят для куклы комнату. Затем воспитатель напоминает им, как можно играть с куклой: носить ее на руках, катать в коляске, на машине, кормить, переодевать. При этом подчеркивает, что с куклой следует обращаться бережно, нежно разговаривать с ней, проявлять заботу о ней, как это делают настоящие мамы и как они видели только что в группе у малышей.

После этого дети играют с куклой. Особое значение в этот период придается играм-занятиям. Многие из игр-занятий уже знакомы детям, они проводились с ними на третьем году жизни. Но в данный период внимание педагога должно быть направлено на воспитание нравственных чувств, положительных взаимоотношений. С этой целью проводятся игры-занятия: «Оксана проснулась», «День рождения Оксаны», «Купание куклы» и др. Эти игры могут быть организованы как во время занятий, так и вне занятий. Нередко детям трех-четырех лет принято рекомендовать поиграть вместе. Опыт показывает, что сначала надо научить ребенка играть самостоятельно, не мешая сверстнику, а потом переходить к совместной игре.

При организации игр должны быть также учтены взаимоотношения мальчиков и девочек. Так, пока девочки кормят кукол, моют посуду, мальчики вместе с воспитателем строят из стульев машину и приглашают девочек поехать покататься вместе с куклами. На третий-четвертый день целенаправленного руководства этой игрой воспитатель может внести еще одну куклу — подружку Оксаны, куклу Катю. Она знакомит детей с новой куклой, рассказывает, как нужно с ней играть, где обе куклы будут жить. Игры с двумя куклами уже сами по себе обязывают к совместной деятельности сразу нескольких детей. Но и в эти дни близость воспитателя, а часто и включение его в игру необходимы. В последующие дни бывает достаточно только напомнить о возможных ролях, чтобы началась игра: «Дети, кто хочет быть мамой Оксаны? А мамой Кати? А кто хочет быть воспитателем?» Каждый из детей начинает выполнять свои обязанности. «Мамы» поднимают «дочек» с постели, причесывают, умывают, ведут их в детский сад. В это время «воспитатель» готовится к приему детей: убирает в групповой комнате, накрывает на стол и т. д.

Чтобы углубить и развить интерес детей к этим играм, воспитатель организует дополнительное чтение художественной литературы вне занятий, рассматривание иллюстраций, фотографий.

Весьма положительное влияние на развитие игр в «семью» оказывают совместные игры младших и старших детей, а главное — внимание воспитателя к ним. Педагог может предложить детям сюжет для игры: покормить куклу, уложить ее в постель.

Желательно это сделать вечером, перед уходом детей домой. Если в это время дети начинают шумные игры, то воспитатель обращает их внимание на спящую куклу и говорит: «Дети, тише играйте, не разбудите Оксану. Пойдем пока рыбок покормим». Утром предлагает детям разбудить куклу, умыть, одеть, покормить ее. Такая логичность в организации игровой деятельности способствует становлению устойчивого интереса детей к продолжению игр, начатых накануне.

В этот период воспитатель помогает детям распределять роли, подсказывает ход игры, последовательность игровых действий. Все это повышает уровень игры. Когда воспитатель принимает непосредственное участие в детских играх, у него есть возможность общаться с каждым ребенком в отдельности, применять тот прием, который больше соответствует уровню его развития и индивидуальным особенностям.

Обычно после двух-трех недель целенаправленного руководства играми в «семью» можно констатировать положительные изменения: игры становятся более содержательными, длительными (до 20 мин), нравственно направленными, дети выделяют больше ролей в них (мама, папа, бабушка, дедушка, дети, гости). Повышается культура игры: дети пытаются элементарно планировать ход игры, определяют место для игры, подбирают игрушки, оборудование.

Хотя игры данной темы бытуют у детей в течение всего четвертого года жизни и воспитатель продолжает работу по обогащению содержания их, тем не менее в октябре-ноябре больше внимания в педагогическом процессе уделяется развитию новой игры, например в «шоферов».

Программа воспитания ориентирует педагога на то, что детей этого возраста следует познакомить с характерными для данной местности средствами передвижения, видами машин, их назначением; с правилами поведения на участке и улице; в сюжетно-ролевых играх научить воспроизводить труд шофера.

Играми с машинами увлекается большинство детей четвертого года жизни. Однако уровень содержания этих игр не обеспечивает дальнейшее развитие детей.