Сюжетно-ролевые игры детей шестого года жизни (стр. 8 )

На занятиях дети лепят из глины морковь, огурцы, в свободное время раскрашивают их. Внесение в группу кассы, деревянной витрины с ячейками (похожей на ту, которую видели в овощном магазине) и «клубники», слепленной воспитателем, вызывает у детей желание поиграть в «магазин». Недостающие овощи и продукты они заменяют камешками, каштанами, листьями. Рассмотрим одну из таких игр.

После полдника предложила Лиде, Тане, Виталику и Алле поиграть в «магазин», выдвигая себя на роль продавца. Это не понравилось остальным детям, так как каждый хотел быть продавцом. По предложению воспитателя продавцом выбрали Аллу (при помощи считалочки), остальные дети — «покупатели». Все вместе устанавливают витрину, раскладывают овощи по ячейкам, берут корзинки, «кошельки», «деньги» и идут в магазин.

Таня просит продавца взвесить килограмм клубники. «Продавец» взвешивает на весах покупку и отдает ее «покупателю». Дети внимательно следят друг за другом, чтобы кто-нибудь не забыл поблагодарить. Лида, Вита, сделав покупки, начинают играть в «семью», привлекая к игре Игоря, Славу. Магазин они посещают по три-четыре раза, посылая туда «пап». Вита покупает пирожное для своей «дочки», затем конфеты, печенье, хлеб. Она — самый частый покупатель магазина.

Постепенно интерес к магазину ослабевает, поэтому воспитатель напоминает «морякам» (детям, играющим в «теплоход»): «А вы не забыли купить своим детям подарки, угощенье? Что вы им привезете из плаванья?» Теперь в магазине собрались все «моряки». Они наперебой делают покупки.

Со временем в магазине покупателей становится все меньше и меньше. Продавцу явно надоело украшать витрину, вытирать кассу и она объявляет, что магазин закрыт на обед, вывешивает на кассе дощечку и уходит. В игре, которая длилась 63 мин, принимало участие 15 детей.

В ходе игры в «магазин» у детей часто возникают вопросы: Откуда берутся в магазине хлеб, молоко, овощи? Кто и откуда их доставляет? Где их производят? Где выращивают? Воспитатель должен поддерживать этот интерес, удовлетворять его, расширять кругозор детей и одновременно содействовать дальнейшему обогащению содержания игр.

Работая на своем огороде в детском саду или дома, дети выращивают свеклу, лук, морковь и другие овощи. Однако четких представлений о выращивании овощей, злаковых, бахчевых культур они еще не имеют. Поэтому желательно, по возможности, организовать экскурсию в колхоз, в огородную бригаду, рассмотреть на занятиях картину о «сборе урожая на огороде», прочитать отрывок из книги Б. Житкова «Что я видел» («Бахча») и книгу С. Михалкова «Овощи» (по Тувиму). Беседа о труде колхозников уточнит, систематизирует знания детей.

Параллельно с работой по ознакомлению с трудом колхозников целесообразно на занятиях (во второй половине дня) проводить лепку, конструирование, организовывать труд детей (изготовить из бумаги кульки для крупы, из крупного строительного материала построить магазины с большими витринами; из глины, пластилина слепить овощи, фрукты, арбузы, дыни, хлеб, булки, бублики, печенье и т. д.) с установкой, что эти изделия можно использовать в игре.

Установление связи между занятиями, трудом и игрой способствует более прочному усвоению знаний, развитию детского воображения и игры.

Большой интерес у детей вызывает игра «Магазин одежды». В соответствии с требованиями программы воспитатель на занятиях и в повседневной жизни уточняет знания детей о видах одежды (летняя, зимняя, белье, платья, пальто, шуба, шапка, панама, кепка, платок), закрепляет обобщающие понятия (головные уборы, белье, верхняя одежда).

Целесообразно провести экскурсию в магазин готовой одежды, в «Детский мир» или «Пионер», где продается одежда для детей. В ходе экскурсии педагог знакомит детей с трудом заведующей магазином, кассира, продавцов, подчеркивает общественную значимость их труда, обращает внимание на вежливое обращение с покупателями, желание помочь им выбрать нужную и красивую вещь. Дети рассматривают полки с одеждой, примерочные кабины, наблюдают за тем, как работают кассиры, продавцы.

В детском саду с помощью родителей можно сшить одежду куклам, сделать вешалки и стойки для них, сшить пакетики из целлофана, изготовить большое зеркало из фольги.

Процесс совместного изготовления этих атрибутов обычно напоминает детям о виденном и побуждает их к игре. Приведем один из возможных вариантов сюжета игры в «магазин». Помогая в распределении ролей, воспитатель предлагает нескольким желающим детям быть продавцами, ведь можно организовать несколько отделов (детской, мужской, женской одежды) и в каждом отделе нужны продавцы. Распределив роли, дети строят из стульев, скамеек и крупного строительного материала магазин, выкладывают на полках белье в целлофановых пакетах, на вешалках развешивают одежду (отдельно платья, отдельно пальто), сооружают примерочные кабины, устанавливают кассу, торжественно открывают новый магазин и приглашают «покупателей». В основном — это «мамы» с дочками-куклами. «Продавцы» советуют, какую лучше выбрать одежду, помогают примерять. «Мамы» одевают одежду на кукол, оплачивают покупку в кассе, благодарят.

Полезна в воспитательном отношении и игра в «книжный магазин» (с отделением канцелярских товаров). Она дает возможность формировать познавательные интересы детей, упражнять их в «делании», поскольку игра побуждает детей изготавливать «товары» для магазина (конструировать с помощью воспитателя книжки-самоделки, альбомчики, тетради). В игре закрепляются знания о труде работников магазина, воспитывается уважение к нему, у детей возникает желание подражать им и брать на себя соответствующие роли.

Одним из этапов работы по ознакомлению детей с трудом работников магазина и дальнейшему развитию игры может быть беседа. В ней воспитатель предлагает детям, например, такие вопросы: Какие вы знаете магазины в нашем городе (селе)? Какие в них продаются товары? Что вы с родителями покупали в магазинах? Кто работает в магазине? Что делает заведующая магазином? Продавец? Кассир? Шофер? Как они относятся к своей работе? Какую пользу приносит их труд людям?

Плановая целенаправленная работа по обогащению детей знаниями о различных магазинах, о важности труда продавцов способствует развитию разнообразных вариантов игры в «магазин». Играя, дети подражают положительным взаимоотношениям взрослых, упражняются в употреблении вежливых форм обращения.

С целью формирования реальных положительных взаимоотношений и предотвращения конфликтов в процессе сговора воспитатель может предложить детям, претендующим на главную роль, несколько равноценных интересных ролей, которые выполняются одновременно, например капитан, помощник капитана, рулевой — в игре «теплоход», несколько продавцов, кассиров — в «магазине готовой одежды». Воспитатель может прибегнуть к помощи считалочки или предложить детям самим воспользоваться считалочкой. Можно детям выполнять интересные роли по очереди (например, в игре «Прачечная» прачки могут работать в две смены, в игре «Летчики» самолет на дальние расстояния ведут два пилота).

Одной из характерных игр детей пятого года жизни является игра в «летчиков». Для успешного развития длительной игры в «летчиков» и последовательного обогащения ее содержания целесообразно использовать эпизодическое тематическое планирование.

В игре «Самолеты» дети могут разыграть следующие роли: первый и второй пилоты (летчики), стюардесса, техники, бензозаправщики, пассажиры — мамы, папы, дети, бабушки, дедушки, работники аэропорта, кассир, буфетчица, продавцы аптечного и газетного киосков.

На несколько дней (3—6) хорошо поменяться игровыми участками с группой, где есть большой деревянный самолет. Такой временный обмен игровыми площадками целесообразен, так как на одном участке нельзя поместить все крупные сооружения (домик, грузовик, пароход, автобус, самолет, ракета и т. д.), и, кроме того, находясь постоянно на участке, они надоедают детям, интерес к ним пропадает.

Осуществляя развитие характерных коллективных игр, необходимо предоставлять детям возможность выбрать ту игру, которая им наиболее импонирует. Предлагая детям игры, воспитатель должен считаться также и с теми игровыми замыслами, которые могут возникнуть у детей, так как в игре в первую очередь должно проявиться то, что радует, волнует ребенка в данный момент. Поэтому наряду с плановым развитием характерных игровых тем («семья», «шоферы», «летчики», «магазин», «пароход» и др.) необходимо всемерно поддерживать игры, возникающие по инициативе детей.

Так, например, когда в группе планово развивалась игра в «семью», некоторые мальчики затевали игры в «рыбаков», очевидно, под влиянием впечатлений, накопленных вне детского сада. (У многих детей родители любители-рыболовы, имеют моторные лодки и в субботу и воскресенье выезжают с семьей на Днепр). В игре каждый «рыбак» строил себе лодку, сдвигая две большие дуги строительного материала, садился в нее и, вооружившись брусками-«веслами», греб, «плавая» по всей групповой комнате. Иногда «рыбаки» садились в лодку вдвоем лицом друг к другу и гребли каждый в противоположную сторону, не заботясь о том, в каком же направлении будет двигаться лодка. Некоторые мальчики называли лодку шлюпкой, катером. Глядя на плавающих в лодках «рыбаков», многие дети в группе, подражая им, начали строить такие же лодки, ловить удочками рыбу. В играх детей постоянно возникали конфликты то из-за места в лодке (в нее могло поместиться 1—2 ребенка), то из-за строительного материала, которого не хватало (особенно дуг) для всех желающих построить лодку.

Воспитатель поддерживал возникший интерес детей к игре в «рыбаков» и направлял развитие сюжета, используя советы, вопросы, напоминания. (Например, вопросы: На чем это вы плаваете? Куда плывет ваша лодка? Что вы в ней везете? Совет: «Договоритесь с капитаном, погрузите рыбу на пароход и везите в Запорожье, в магазины». Обращаясь к девочкам: «Там, на пристани, привезли свежую рыбу. Не нужно ли вам купить рыбы?»).

При целенаправленном руководстве играми, возникающими по инициативе детей (в «рыбаков», в «спасательный катер» и другие), постепенно обогащалось их содержание благодаря тому, что воспитатель при помощи соответствующего подбора занятий (экскурсий, чтения, бесед) и личного участия в игре уточнял представления детей, сообщая им новые факты, развивал их воображение, способствовал тому, чтобы приобретенные знания и игровые умения использовались в новых игровых ситуациях. Одновременно с обогащением содержания игры возрастал и интерес к ней. Он становился более глубоким и устойчивым. Интересные игры привлекали к себе все большее количество детей.

Новые знания и переживания, вступая в противоречие со вчерашними, старыми, обеспечивали развитие игры, поскольку в результате разрешения противоречий, возникающих внутри самой игры, происходит развитие игры как деятельности.

Новые впечатления оказывают положительное влияние на игровые интересы детей, на их творчество: появляются новые замыслы, наряду с планово развиваемыми темами, углубляется содержание творческих игр, возникающих по инициативе детей.

Используя разнообразные приемы руководства, вое питатель поддерживает интерес к игре, возникшей по инициативе детей. Он не только расширяет круг представлений о заинтересовавшем явлении, но и помогает в организации игры; иногда принимает непосредственное участие в сговоре, в распределении ролей, иногда помогает спланировать игру. С этой целью проводятся совместные обсуждения, на которых детям предлагается подумать, во что они будут играть, что им нужно для игры, где разместить постройки.

Игровой интерес детей приобретает более активный, действенный характер. Проявление активности у детей пятого года жизни выражается в их стремлении познакомиться с теми явлениями действительности, которые составляют содержание игры, в желании взять на себя определенную роль и активно действовать в роли, стремление овладеть необходимыми для этого игровыми действиями. Активность интереса к игре проявляется и в вопросах к воспитателю со стороны детей.

Таким образом, для развития игровых интересов и игровой деятельности, кроме планового развития характерных игр на определенную тему, необходимо всячески поддерживать игры, возникающие по инициативе детей.

Эти игры обычно развиваются параллельно, поскольку планово развиваемая воспитателем игра не может увлечь одновременно абсолютно всех детей группы.

Таким образом, можно сказать, что возникшие устойчивые коллективные интересы к игре, а также внимание воспитателя к поступкам детей способствовали улучшению реальных взаимоотношений между детьми, укреплению дружеского расположения дошкольников друг к другу.