Сюжетно-ролевые игры детей шестого года жизни (стр. 6 )

В последующей работе воспитатели старались восполнить этот пробел. Они беседовали в присутствии других детей с недавно переболевшей о том, чем она болела, как мама и папа заботились о ней, как лечили ее. Можно провести повторную игру-занятие с куклой («Ясочка простудилась»).

После того как дети несколько дней играли в болезнь куклы, возникла потребность дать новое направление в развитии игры, как будто бы у Яси день рождения. Накануне в группе отмечали день рождения двух девочек. Все дети по секрету готовили им подарки: рисовали, лепили, принесли из дому открытки, мелкие игрушки. На празднике поздравляли именинниц, играли в хороводные игры, плясали, читали стихи.

На одном из занятий по лепке дети лепили бублики, печенье, конфеты — угощение, а вечером провели игру-занятие «День рождения». В игру ввели новых кукол: Лялю и Маринку — подружек Яси.

В последующие дни многие дети в самостоятельных играх с куклами развивали различные варианты празднования дня рождения, насыщая игру собственным опытом, приобретенным в семье.

С целью обогащения знаний детей о труде взрослых воспитатели, предварительно договорившись с родителями, давали детям поручение помочь дома маме в приготовлении еды, в уборке комнаты, в стирке, а потом рассказать об этом в детском саду.

Для дальнейшего развития игры в «семью» выяснили, у кого из детей есть младшие братья или сестры. Оказалось, что в группе было всего четверо детей, которые имели младших братьев. Поэтому возникла потребность организовать обогащение опыта детей в условиях детского сада. С этой целью читали книгу А. Барто «Младший брат» и рассматривали в ней иллюстрации. В этот же день в группу принесли новую куклу-младенца и все необходимое для ухода за ней. По вечерам в присутствии и с посильной помощью детей воспитатель шила для «Андрюши» ползунки, распашонки, пеленки. На одном из занятий детям предложили представить, как будто у каждого из них есть маленький братик или сестричка, рассказать, как бы они помогали маме ухаживать за ним.

Сведения, полученные детьми на занятиях, в играх-занятиях, в повседневной жизни и в домашних условиях своеобразно комбинировались и отражались в творческих играх, обусловливая их содержание. Ни в одной самостоятельной творческой игре не было зафиксировано точного копирования занятия или игры-занятия.

Приводим запись творческой игры в «семью», наблюдаемой на прогулке.

Игру начала группа детей из трех человек. В центре внимания была кукла-младенец «Андрюша» и новая кухонная посуда.

Инициаторы игры: — «мама» и — «папа». взяла роль старшей дочки Оленьки. Девочки долго убирали в игровом домике, переставляли мебель, выбирали поудобнее место для «Андрюшиной» колыбели, стелили постель, пеленали, укладывали его. («папа») несколько раз ходил на «базар», каждый раз приносил траву — «лук». Когда «папа» уходил на «работу», «Оленька» и «мама» тоже по очереди ходили на «базар», оставляя «Андрюшу» друг другу: «Ты посмотри за маленьким, а я схожу на базар».

На 26-й минуте включилась в игру Алла К: «Можно, я буду Ясочкой?» Девочки ее приняли. «Ясочка» сразу начала переставлять кастрюльки на плите, помешивать палочкой суп, «резать» «лук»-траву. В результате того, что «мама», «папа» и «Оленька» по нескольку раз ходили на «базар», в доме собралось много «лука». Услышав, что «Ясочка» тоже собирается на базар, воспитателю пришлось сказать, что «лука» уже достаточно. Тогда «Ясочка» заявила, что она пойдет за укропом, и снова принесла травы, сказав при этом: «Вот теперь уже хватит».

На 32-й минуте игры к домику подошел с пластмассовым рулем в руках. сразу предложил ему и поехать в лес. Они согласились. побежал в домик, сказал «маме», что он едет в лес и хотел забрать с собой посуду, потому что она им понадобится в дороге. Девочки не давали. Назревал конфликт, который грозил разрушить игру. Воспитатель предложил Юре взять с собой самую необходимую посуду — одну кастрюльку, ведь в дорогу не берут много вещей. Юра принял совет воспитателя. Девочки не возражали, отдали ему кастрюльку, и конфликт был разрешен. (В данной ситуации воспитатель умело использовал ролевые взаимоотношения для укрепления реальных положительных взаимоотношений между детьми.)

«Папа», попрощавшись, поехал с и (со своими друзьями) в лес. Вместо автомобиля дети использовали садовую скамейку. Павлик в роли «шофера» был активен, он «заправлял» машину бензином, «вертел руль», гудел. С ним рядышком сидели на скамейке и «ехали» Юра и Игорь. Через 2—3 минуты Юра («папа») попросил воспитателя сказать девочкам, что они уже возвращаются, пусть встречают. «Мама», «Оля», «Яся» с радостными возгласами «Приехал! Приехал!» выбежали из домика встречать «папу». Затем они угощали всех троих мальчиков «обедом», в домике стало тесно и шумно. «Папа» предложил всей семье вместе с друзьями поехать отдыхать к речке. Забрали с собой часть мебели, Андрюшину колыбель, всю посуду. Долго размещались на скамейке, для всех детей и вещей не хватало места. в роли «папы» был очень внимателен. Он усадил «маму» с «Андрюшей» возле «шофера», а Игорю сказал: «А мы сядем сзади». Мальчики взобрались на спинку скамейки.

По дороге Юра все беспокоился, «проверял», закрыты ли дверцы машины, чтобы никто не выпал. Когда приехали, забрал у Оли сумку, объяснив это тем, что она тяжелая и ее будет нести «папа».

— «шофер» несколько раз в пути «ремонтировал» машину, «заправлял» бензином, останавливался, объясняя, что дорога завалена камнями (общими усилиями их убирали) или в светофоре горит красный свет.

Приехав «к реке», все под руководством «папы» стали устраивать «палатку». Из машины перенесли все вещи, мебель, посуду в павильон, разместили их, уложили «Андрюшу» в колыбель. Затем с радостными возгласами «плавали» в воображаемой воде, «ловили» рыбу (опавшие листья). «Оля» и «мама» пошли в палатку «чистить» и «жарить» рыбу. «Папа» и «шофер» помогали им. Поездка к речке с некоторыми вариантами повторилась еще раз, уже с участием воспитателя, которого пригласил «папа».

Описанная игра в составе сначала трех, а затем шести участников длилась более часа (1 час 10 минут) и закончилась в связи с предложением воспитателя идти в группу обедать. Играли дружно, без конфликтов, не отвлекаясь от сюжета игры. Замысел игры в основном развивался по инициативе однако он не подавлял активности других участников игры. Много интересной выдумки, самостоятельности проявляли в разыгрывании своих ролей — «шофер» и — «мама».

Интерес детей к играм с куклой-младенцем побудил воспитателя провести еще несколько игр-занятий, чтобы обогатить содержанием самостоятельные игры детей, развивать у них воображение, добрые чувства. Играя в «семью», дети часто купали кукол, «устраивали» банный день, «большую стирку».

Углублять содержание игры в «семью» можно за счет увеличения количества ролей (если в младшей группе — отец, мать, дочка, то в средней — бабушка, дедушка, братья, сестры, младенец); за счет развития новых вариантов сюжета, отображающих не только уход за младенцем, отношение к нему, но и заботу о взрослых членах семьи, эмоционального отношения к ним; за счет таких форм игры, как игра-строительство, игра-лепка, игра-труд.

Чтобы поддержать интерес к этим формам игры и обогатить их содержание, воспитатель может наметить несколько занятий (в детском саду и дома), подчинить совместный труд нуждам игры. Так, например, можно дать детям задание наблюдать и помогать маме в подготовке и купании младших братьев или сестер. Причем следует обратить внимание не только на внешнюю сторону действий взрослых (последовательность раздевания, купания и т. д.), но и на их ласковое, внимательное отношение к детям. Желательно в ближайшие дни прочитать произведения «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат» (М., Детская литература, 1972).

Целесообразно показать диафильм К. Чуковского «Мойдодыр», рассмотреть картины E И Радиной, «Игра с куклой» (М.. Просвещение, 1964), провести беседу «Как мы купались», в которой закрепить не только последовательность купания, но и уточнить представления детей об оборудовании ванной комнаты, о том, как внимательно, заботливо, ласково относятся мамы и папы к своим детям.

На занятиях и в повседневной жизни воспитатель имеет возможность воспитывать у детей любовь к чистоте и опрятности, заботливое отношение к младшим, а также косвенно влиять на содержание игр, способствовать отражению в них быта семьи. Во вторую половину дня можно привлечь детей совместно с родителями принять участие в изготовлении атрибутов, оборудования большой ванной комнаты (или бани) для кукол. В летнее время такую ванную комнату лучше оборудовать на участке.

Изготавливается ширма из ткани на деревянном каркасе или из картона, фанеры. (Хорошо нарисовать масляными красками на белом фоне крупную, но тонкую черную клетку — получается «стена», облицованная плиткой).

С помощью родителей и с участием детей можно соорудить вешалку для полотенец, решетку под ноги. Дети могут сконструировать коробочки-мыльницы. Скамейки и стулья для ванной комнаты могут быть изготовлены из крупного строительного материала или же можно воспользоваться детскими стульчиками, скамеечками. Совместно с детьми оборудуется ванная комната, создается игровая ситуация. Чаще всего игра «банный день» протекает в форме постройки бани (или ванной комнаты) и купания «мамами» своих «детей»-кукол.

Приводим запись одной из таких игр, сочетающей в себе элементы игровой и трудовой деятельности.

Воспитатель говорит детям, что они вчера очень хорошо убрали в игровом уголке; помыли все игрушки, красиво расставили их на полках. Грязными остались только куклы, поэтому нужно их помыть. Воспитатель предлагает устроить им банный день. Дети ставят ширму, приносят ванночки, тазики, сооружают из строительного материала скамейки, стульчики, под ноги ставят решетку, находят расчески, мочалки, мыло, мыльницы. Вот баня и готова! Некоторые «мамы» торопятся начать купать, не приготовив чистой одежды для кукол. Воспитатель спрашивает их: «А во что вы переоденете своих дочек?» «Мамы» бегут к шкафу, приносят одежду и складывают ее на стульчики. (У каждой куклы своя одежда). После этого дети раздевают и купают кукол: в ванне, под душем, в тазике. Если возникает необходимость, воспитатель помогает детям, следит, чтобы они заботливо относились к куклам, называли их по именам; напоминает, что купать нужно осторожно, аккуратно, не налить воды в «уши». Когда куклы вымыты, их одевают, причесывают. После купания дети выливают воду, убирают ванную комнату.