Методическое пособие «Проведение образовательных программ (семинаров) по повышению готовности к предпринимательской деятельности для подростков в возрасте 14 – 17 лет» (стр. 1 )

Методическое пособие

«Проведение образовательных программ (семинаров)

по повышению готовности к предпринимательской деятельности

для подростков в возрасте 14 – 17 лет»

Составители:

Б., кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления и экономики образования Санкт-Петербургской Академии Постдипломного Педагогического Образования;

В., кандидат психологических наук, исполнительный директор Российской Ассоциации обучения предпринимательству, Санкт-Петербург;

, кандидат психологических наук, доцент научно-методического центра РЭА им. Плеханова, вице-президент Коллегии аналитиков, действующий член Международной Академии интеграции науки и бизнеса, член Клуба стратегической элиты России;

, Президент Коллегии аналитиков, член экспертного совета комитета по транспорту ГД РФ;

В. заместитель руководителя программы Федерального агентства по делам молодежи «Ты – предприниматель»

Содержание

Введение. 4

Модель 1. Обучение старшеклассников основам предпринимательства на основе модели SEED 7

Модель № 2. Бизнес-проектирование. 23

Модель № 3 От деловой игры до бизнес-проекта. 41

Модель № 4. Исследовательская работа старшеклассников. 49

Модель № 5 Бизнес-трамплин. 57

Модель № 6. От кейса до бизнес-проекта. 71

Модель № 7. Динамичная модель обучения предпринимательству. 78

Приложение 1. Сравнительная характеристика затрат на реализацию моделей. ...….…..91

Приоржение 2. Алгоритмы проведения мероприятий. 92

Приложение 3. Иллюстративные материалы …………………………………………………105

Рекомендуемая литература …………………………….………………………………………..155

Интернет-ресурсы.. 157

Электронные издания (ЭИ) на CD.. 159

Введение

Становление и развитие в России предпринимательства являются закономерным и объективным процессом реализации экономических реформ и формирования в перспективе цивилизованной рыночной экономики. Переход к рыночной экономике, юридическое признание собственности вызвали к жизни и возродили в России активную предпринимательскую деятельность. Приоритетным направлением Комплексной программы по поддержке и развитию малого предпринимательства в России является работа по развитию малого предпринимательства в молодежной среде. Развитие бизнеса требует от его участников освоения новых профессий, новых подходов к людям, к их деятельности, а самое главное — новых знаний. В этих условиях особенно важно соответствие содержания образования потребности общества в формировании нового типа работников — предприимчивых, экономически грамотных, профессионально образованных, способных быстро адаптироваться в различных рыночных ситуациях.

В связи с этим одним из приоритетных направлений современного образования является обучение учащихся основам предпринимательства, их адаптация и ориентация в рыночных условиях, формирование экономического мышления, развитие экономической культуры населения.

Данное методическое пособие призвано в некоторой степени стандартизировать процесс реализации моделей обучения, отобранных в результате проведенного в информационно-аналитическом обзоре международного и российского опыта преподавания основ предпринимательства среди старшеклассников сравнительного анализа.

Главной целью разработки данного методического пособия является обеспечение педагогов, осуществляющих практику подготовки старшеклассников по основам предпринимательства, материалами и рекомендациями, достаточными для самостоятельной организации образовательного процесса.

Предпринимательская подготовка школьников позволяет в полной мере реализовать на практике новые образовательные ориентиры, связанные с инновационной политикой в российском образовании:

- информатизация образовательного пространства;

- социальное партнерство;

- компетентностный подход;

- личностно-ориентированный подход.

Практико-ориентированное обучение школьников основам предпринимательства соответствует основным положениям программы «Школа будущего», реализуемой в рамках национального проекта «Образование»:

- повышение качества образования через новое содержание образования (деятельностный подход, открытость, акцент на формирование способностей и компетенций, обновленное содержание знаний с учетом последних достижений в науке и технике, вариативность для разных контингентов учащихся);

- создание вокруг школы специального пространства деятельностного взаимодействия с предприятиями и организациями науки, промышленности, финансов, власти, общественными организациями;

- формирование детско-взрослой общности в школе (учителя, учащиеся, родители);

- формирование нового типа образовательной успешности;

- основной образовательный результат школы – не только предметные знания, но и ключевые компетенции.

Важным воспитательным аспектом предпринимательской подготовки молодежи является ее обязательная трудовая составляющая, формирующая не только трудовые навыки и компетенции школьников, но и уважение к труду, используемым ресурсам, собственности, успеху.

Представленные в данном методическом пособии модели обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности нацелены на формирование ключевых компетенций, образующих ядро компетентности школьников в сфере предпринимательства и соответствующих эталонному портрету выпускника современной общеобразовательной школы[1]:

- предметная компетенция («научиться быть»), основанная на системно-личностном подходе и направленная на формирование способности критической оценки социально-экономических условий жизнедеятельности человека и их социальных, политических, правовых, технических, экологических и этических аспектов с точки зрения личности, предприятия, домохозяйства, государства, национальной экономики и мирового хозяйства;

- методическая компетенция («научиться делать»), базирующаяся на деятельностно-ориентированном обучении и направленная на формирование способности решать возникающие в экономической сфере проблемы путем привлечения знаний, умений, собственного опыта и опыта других;

- коммуникативная компетенция («научиться жить вместе»), формируемая путем обучения в группах с применением активных методов обучения и направленная на формирование чувства социальной ответственности как наличия собственной позиции гражданина и возможности активно участвовать в общественных процессах;

- социальная компетенция («научиться быть ответственным»), формируемая путем обучения в группах с применением активных методов обучения и направленная на формирование чувства социальной ответственности как наличия собственной позиции гражданина и возможности активно участвовать в общественных процессах;

- образовательная компетенция («научиться познавать») как способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, находить нужную информацию.

Начиная процесс внедрения той или иной модели в практике обучения старшеклассников основам предпринимательской деятельности, необходимо помнить о том, что реализация мероприятий модели не ставит перед собой цели всеобщего превращения школьников в предпринимателей.

Важнее то, что в процессе погружения в образовательное, социокультурное, коммуникационное и экономическое пространство (являющейся неотъемлемой частью подготовки начинающих предпринимателей) реализуется наиболее благоприятный режим подготовки выпускников к реальной жизни и только действительно психологически пригодные и способные к предпринимательской деятельности учащиеся в результате обучения их основам предпринимательства смогут начать процесс своего профессионального становления в данной области.

Вместе с тем, как можно раннее приобщение старшеклассников к содержанию и технологиям предпринимательской деятельности позволит им в дальнейшем более успешно пройти этап социализации в современном обществе, быстро адаптироваться на рынке труда и определить для себя нишу профессиональной самореализации. Своевременная же комплексная поддержка тех школьников, которые по своим личностным качествам соответствуют условиям, в которых осуществляется предпринимательская деятельность, позволит обеспечить наиболее благоприятные условия как для творческой самореализации, так и решения проблемы занятости современной молодежи.

Представленные в данном методическом пособии модели, по признанию многих учителей российских школ, реализующих их на протяжении ряда лет, адаптированы к возрасту, повышают мотивацию школьников к обучению и способствуют росту общей успеваемости, так как разработаны на основе принципов деятельностно-комптентностного подхода и позволяют учащимся старших классов общеобразовательной школы совершенствовать практические навыки по осуществлению проектной деятельности. Как правило, наиболее мотивированные к предпринимательской деятельности и способные учащиеся, после обучения начинают активно участвовать в конкурсах и олимпиадах по поддержке молодежного предпринимательства, и все большее число из них начинают создавать собственное дело.

Кроме того, предпринимательские компетенции, формируемые в процессе обучения, получают дополнительные возможности для реализации их в рамках институтов ровесничества и наставничества, позволяющих наиболее благоприятную образовательно-воспитательную среду.

Реализация каждой из представленных в данном методическом пособии моделей по своему содержанию и целевой направленности развивает комплекс различных умений и практических навыков, необходимых учащимся старших школ для успешной социализации своих компетенций, формируемых за счет специальных организационных, информационных, образовательных и иных мероприятий, составляющих технологию процесса реализации модели.

Соблюдение пошагового алгоритма выполнения отдельных видов работ (в рамках описанных мероприятий) позволит организовать процесс реализации модели обучения таким образом, чтобы достичь намеченных целевых показателей, описанных для каждой модели отдельно.

Применение для обеспечения образовательного процесса тезисов лекций и презентаций облегчит процесс подбора и отбора материалов для трансляции образовательного контента.

Тематические планы образовательных курсов, представленные в модели, позволят преподавателям правильно подобрать необходимый комплекс тем для занятий. Набор тем в моделях, безусловно отличается друг от друга, так как в каждой из них по-разному ставятся педагогические цели и в каждой предусмотрен специфический набор компетенций. Более того, преподаватель может, опираясь на примерный тематический план, каждый преподаватель может добавить в него свою творческую «изюминку». Например, для сельских школьников более актуальными вопросами могут быть вопросы организации бизнеса путем создания фермы или открытия кооператива по сбору ягод и грибов, а для городских школьников более интересными могут оказаться способы открытия по оказанию информационных и иных услуг, основанных на использовании интернет-технологий.

В пособии также представлены иллюстративные материалы от разных авторов, в которых есть примеры адаптированных для школьников вариантов программ, уроков, элективных курсов, деловых игр и внешкольных занятий, опираясь на которые преподаватель может разработать свой оригинальный вариант программы по обучению старшеклассников предпринимательству.

Кроме того, таблицы сравнительного анализа моделей с комплексом критериев оценки каждой модели позволят педагогам принять решение, какую конкретно модель выбрать для реализации на практике.

Модель 1. Обучение старшеклассников основам предпринимательства на основе модели SEED

Введение

Данный глобальный проект осуществляется и поддерживается «Фондом Шлюмберже». Эта некоммерческая организация предоставляет гранты сторонним организациям, участвует в финансировании соответствующих образовательных программ региональных отделений и осуществляет собственные программы, как правило, в форме партнерств.

SEED — это некоммерческая образовательная программа, ориентированная на работу в сообществах, где живут и работают сотрудники корпорации Шлюмберже. SEED дает возможность преподавателям и добровольным сотрудникам, включая учителей, родителей и других наставников, разделить свою увлеченность преподаванием и наукой с учащимися от 10 до 18 лет. Методология SEED «Обучение в процессе деятельности» позволяет использовать знания и навыки добровольцев в науке и технологиях, для того чтобы заинтересовать учащихся такими глобальными темами, как вода, энергия и изменение климата.

SEED охватывает те же предметы и учебные курсы, которые входят в традиционную школьную систему. Это значит, что ученики, прошедшие обучение по этой модели, получат не меньше знаний, чем те которые занимались по стандартной программе. Основной принцип: стимулировать учащихся к более самостоятельной работе, выполняя проекты, предполагающие взаимодействие с реальными компаниями. Регулярные контакты с компанией-ментором становится стержнем всей модели, позволяя учащимся соотносить теорию и практику и, благодаря этому, понять, для чего им нужны теоретические знания, получаемые в школе.

Кроме того, обучение в рамках модели позволяет школьникам освоить достаточно компетенций для того, что бы начать создавать свой бизнес, например, школьную компанию, что является одним из наиболее активных и привлекательных аспектов образовательных программ SEED. Школьники получают опыт в области предпринимательства, в умении работать с людьми, правильно распределять функции между собой, чувствовать ответственность, генерировать идеи. Они участвуют в создании и управлении компанией, которая производит и реализовывает свою продукцию. Организуют рекламную кампанию, ведут финансовые документы, выплачивают заработную плату и ликвидируют компанию. Школьники имеют опыт создания производственной фирмы, производства продукции (издательство газеты, изготовления печенья, плетение из бисера, продажа открыток и пр.).

Важным компонентом программы SEED является сетевое взаимодействие между школами, предполагающее регулярное проведение встреч учащихся и учителей, на которых они обмениваются своими идеями и опытом, что способствует оперативному распространению передовых знаний и технологий, облегчает решение общих проблем, а также помогает учителям и учащимся повышать стандарты обучения на местах, в своих школах. Предлагаемая шведская модель обучения старшеклассников предпринимательству имеет богатый положительный опыт реализации ее в России (в основном, в Северо-западном округе РФ – Архангельской области и республике Карелия, г. Санкт-Петербург), и дает хороший и устойчивый педагогический эффект.

Особенности модели

Особенностью данной модели является обучение школьников основам предпринимательской деятельности в эффективной среде взаимодействия с действующими предпринимателями компании-ментора, представители которой берут на себя функции наставничества по отношению к обучающимся. Еще в процессе обучения учащиеся устанавливают контакты с предприятиями разной формы собственности и изучают предпринимательскую деятельность компании-ментора изнутри: посещают фирму, общаются с сотрудниками разных структурных подразделений и отделов производства.

Компании, как правило также заинтересованы в том, чтобы подключаться к этому проекту. Во-первых, таки образом ни обеспечивают себе возможность получения свежих идей для развития бизнеса, во-вторых, родители школьников, работающие в этих компаниях получают возможность непосредственно помочь своему ребенку развиваться, в-третьих, школьники часто помогают компании и делают полезную работу, что экономически выгодно и компании и школьника. При этом для компании гарантируется соблюдение правил информационной и экономической безопасности, так как при обучении школьников нет необходимости погружать их на недопустимую для безопасности глубину деталей.

Полученная информация по изучению основных принципов и практики предпринимательской деятельности во время посещения компании затем обсуждается в группах и по итогам интервью, фотоснимков, экскурсий оформляется проект, основанный на одной из сгенерированных в процессе обучения идей и оформленный в соответствии со стандартами.

Презентация учебных проектов проходит перед различной аудиторией внутри школы и на межшкольных конференциях, на районном семинаре учителей экономики, на областных курсах учителей экономики, где идеи проекта могут встретить реальный интерес более широкой аудитории, включая компании, осуществляющие поддержку молодежного предпринимательства, что создает условия для дальнейшего воплощения идеи в жизнь.

Центральный процесс модели рассчитан на 1-2 года и подразумевает выполнение во взаимодействии с компанией-ментором серии проектов (4-6). От проекта к проекту происходит стремительное развитие теоретических и практических знаний, а также навыков социального общения, что могут видеть и контактные лица от компаний, и (что крайне важно) сами участники.

Созданные в процессе обучения проекты, обеспеченные концепциями и бизнес-планами по их реализации могут также (в зависимости от целевой направленности) стать основой для развития школьного предпринимательства (реализуемого посредством создания школьной компании, так и детско-взрослых компании) при поддержке компании-ментора и других заинтересованных лиц.

Один из ключевых принципов шведской модели SEED – это сочетание теории и практики, а работа над проектом, изначально нацеленным на внедрение и социальную пользу – ключевой элемент процесса обучения через предпринимательство для старшеклассников.

Согласно принципам программы SEED процесс характеризуется следующим:

- в центре его - личностное развитие учащихся;

- компания-ментор и работа над проектами, связанными с реальной жизнью, стимулируют развитие предприимчивости и самостоятельности учащихся;

- учащиеся регулярно анализируют и оценивают то, чему они научились, и это укрепляет в них желание учиться;

- создается и расширяется сетевое взаимодействие учащихся, учителей и работников школьной администрации;

- учение через действие (т. е. обучение школьников за счет активного их участия в ситуациях реальной жизни).

Основные педагогические цели

1. Развитие у подростков деловых качеств, умения работать в команде.

2. Стимулирование участников к самостоятельной работе, путем выполнения проектов, предполагающих взаимодействие с реальными фирмами, предприятиями

3. Привлечение молодежи к учебе и научно-техническому творчеству.

Решаемые организационные задачи:

- создание проектных команд среди молодежи старшего школьного возраста;

- проведение образовательных семинаров по основам предпринимательства и предприимчивости;

- организация проектной работы команд на реально действующих предприятиях малого бизнеса;

- проведение проектными коллективами старшеклассников анализа деятельности предприятий и презентация собственнику компании стратегии развития его предприятия.

Ожидаемый результат

Реализация деятельностного подхода в обучении школьников, формирование у них социально-экономических компетенций, отработка в образовательном учреждении механизмов создания новой практико-ориентированной образовательной среды.

Целевые индикаторы

1. Количественная оценка результатов:

- количество созданных школьных рабочих групп;

- количество проведенных мероприятий;

- количество рабочих групп, составивших проекты;

- количество школьников, проявивших предпринимательскую активность.

2. Качественная оценка результатов

- сформированные навыки и умения по разработке и оформлению бизнес-проектов,

- сформированная способность к самостоятельной и групповой работе над проектом,

- сформированные коммуникационные навыки (межличностного взаимодействия, групповой работы, лидерства и разрешения конфликтов),

- сформированные навыки по оформлению и защите проекта.

Система мероприятий

Система мероприятий в рамках модели SEED подразделяется на следующие типы мероприятий, каждый из которых включает в себя комплекс работ, необходимых для решения организационных задач:

ü Организационные мероприятия

1. Проведение первичной презентации модели среди старшеклассников для выявления заинтересованных лиц.

2. Отбор наиболее талантливых участников и составление проектных команд.

3. Составление банка возможных компаний для направления проектных команд.

ü Образовательные семинары

1. Теоретическая часть. Подразумевает проведение образовательных семинаров, формирующих у обучающихся уверенное представление о предпринимательской деятельности, раскрывающих основные понятия о процессах, ее составляющих и знакомящих их с принципами, подходами и методами решения бизнес-задач.

2. Практическая часть. Подразумевает проведение практико-ориентированных занятий, дискуссий и деловых игр, направленных на освоение умений и усвоение навыков по применению методов и технологий по работе с информацией, разработке бизнес-проектов, составлению бизнес-планов и другими.

ü Проектная работа

Подразумевает осуществление практики по разработке бизнес-проекта и освоение практического опыта по реализации проектов путем взаимодействия с реальными фирмами, предприятиями. Компания становится ментором для команды участников на срок до двух лет, в течение которых происходят регулярные (по договоренности) контакты с представителями компании, выбранным в качестве наставников, которые на протяжении всего этого периода консультируют процесс разработки, оформления и реализации проектов школьников, позволяя учащимся соотносить теорию с реальной практикой и за счет этого повысить эффективность формирования ключевых предпринимательских компетенций.

Обязательным аспектом групповой проектной практики является нацеленность проектов школьников на решение актуальных проблем и развитие компании.

ü Презентация результатов проектной работы

Презентация (представление) результатов проектной деятельности обучаемых является неотъемлемой частью модели SEED и предусматривает оформление концепции и бизнес-плана проекта, предъявление информации с использованием средств мульти-медиа, защиту проекта перед представителями компании-ментора и представление проекта (по желанию учащихся) на конкурсы предпринимательских проектов, проводимыми государственными, коммерческими и общественными организациями.

В ходе презентации группы знакомят наставников со своим видением подходов к решению проблем компании-ментора и стратегии ее развития.

Пошаговые инструкции реализации мероприятий

Шаг 1. Организационный

Проведение анализа всех материалов по данной тематике. Для этого необходимо изучить материалы настоящего пособия, ознакомиться с иными печатными и электронными материалами.

В итоге должен быть составлен последовательный план действий, которые необходимо осуществить для организации модели на территории школы с указанием необходимых ресурсов.

Шаг 2. Презентационный

Проведение первичной презентации модели среди молодежи.

Программа проведения презентации:

Приглашенные	Молодые люди в возрасте 14-17 лет; действующие предприниматели – представители будущих компаний-менторов.
Участники	Подростки в возрасте от 14 до 17 лет.
Ход проведения	Приветственное слово. Презентация основных направлений модели. Ответы на вопросы. Запись желающих принять участие в программе. Проведение собеседования и формирование проектных команд. Отбор наиболее талантливых участников и формирование проектных команд.

Шаг 3. Подготовительный

На этом этапе происходит подготовка проектных команд к выполнению проектов в компании-менторе:

- проведение вводной части образовательных семинаров;

- определение целей, задач, результата выполнения проектов;

- распределение проектных команд по компаниям-менторам;

- планирование проектной деятельности.

Шаг 4. Проведение образовательных семинаров

На этом этапе участники знакомятся с основными понятиями отрасли и получают общее представление о процессах, протекающих в компаниях.

После проведения ознакомительной части образовательной программы, проектные команды приступают к осуществлению проектов в компании-менторе, параллельно посещая остальные образовательные мероприятия.

Шаг 5. Сопровождение деятельности проектной команды при осуществлении деятельности в компании-менторе

Практические мероприятия при осуществлении учебно-практической деятельности в компании-менторе. Проектная работа. Главная задача организатора в этом процессе – эффективно направлять деятельность проектных команд для осуществления поставленных задач, постепенно перекладывая свои функции на участников.

По мере реализации отдельных проектов, проектные команды защищают проекты перед представителями компании-ментора.

Обычно защита проектов проходит в форме презентации участниками стратегии развития компании по направлению представляемого проекта.

Программа проведения презентации:

Место проведения	Офис компании-ментора
Приглашенные	Организатор, руководитель и сотрудники предприятия.
Участники	Проектная команда
Ход проведения	Приветственное слово; Презентация проекта; Ответы на вопросы;

Главная задача организатора в этом процессе – эффективно направлять деятельность проектных команд для осуществления поставленных задач.

Шаг 6. Анализ проектных работ

Анализ проектных заданий и результатов выполнения проектов.

На этом этапе роль организатора сокращается до минимума, всю деятельность осуществляют участники, пользуясь теми навыками и инструментами, которыми овладели в период образовательных мероприятий и во время работы над проектами.

Механизмы взаимодействия в ходе практической реализации модели

Основными субъектами взаимодействия при реализации данной модели являются:

1. Организатор – лицо (общественная организация), в целом отвечающее за реализацию модели, ее основных этапов. Организатор является связующим звеном между всеми элементами модели. Функции организатора заключаются в том, что он организует работу команды (расписание занятий, встреч, других мероприятий) и координирует работу проектной команды участников.

2. Проектная команда участников – объединившиеся в один коллектив обучаемые, организатор и представители компании-ментора участники с целью реализации совместных проектов и участия в мероприятиях, предусмотренных в процессе реализации модели. Проектная команда осуществляет работу над проектами с учетом функций и полномочий, распределенных между участниками. Модель SEED предусматривает возможность создания как одной (общей) так и нескольких (когда учащиеся разделяются по группам) проектных команд. Обязательным условием является, чтобы у каждой проектной команды был свой наставник.

3. Компания-ментор – предприятие, осуществляющее хозяйственную деятельность (оптимальная численность – 5-15 работников), взявшая на себя обязанность участвовать в системе мероприятий, предусмотренных в процессе реализации модели. Компания выделяет и назначает сотрудника, могущего и желающего выполнять функции наставника для обучаемых, а также обеспечивает необходимые условия для осуществления их учебной работы во время проектной практики на предприятии.

4. Наставник – лицо, добровольно принявшее на себя ответственность по сопровождению процесса разработки и реализации проектов из числа сотрудников компании. Осуществляет функции ознакомления учащихся с работой компании и ее подразделений, вводит их в курс дела по организации деловых процессов и осуществляет организационную, консультационную и информационную поддержку проектной деятельности участников.

Механизм 1. Взаимодействие организатора и проектной команды

На этапах организационной и образовательной части роль организатора достаточно велика. Именно организатор выступает организатором всех мероприятий. В процессе реализации модели он:

- проводит презентацию модели среди подростков;

- формирует проектные команды;

- организует образовательный процесс – как практическую, так и теоретическую части;

- организует взаимодействие проектных команд и компании – ментора.

Однако на этапе проектной деятельности модель требует от организатора иной роли. Основная творческая задача на этом этапе – это постепенно развивать в участниках способность работать самостоятельно, снижая степень своего контроля за всеми аспектами процесса обучения. Иными словами, организатор передает часть ответственности и инициативы самим проектным командам. Этот процесс проходит постепенно на протяжении всех стадий программы. Такая трансформация трудна и для организатора, и для его проектных команд.

Механизм 2. Взаимодействие организатора и компании-ментора

На первых этапах роль взаимодействия организатора и компании-ментора достаточно велика – именно они осуществляют первоначальные договоренности о работе в компании проектной команды, направлений проектной работы. На данном этапе планируются основные этапы, механизмы взаимодействия, осуществление сопровождения и контроля.

Предметом договоренности организатора с компанией являются:

- общие направления проектной работы, осуществляемой проектной командой;

- роль компании в проектной работе;

- механизмы взаимодействия руководителя и сотрудников компании, с членами проектной команды;

- результат, который получит компания и проектная команда;

- механизмы контроля проектной работы.

Механизм 3. Взаимодействие проектной команды и компании-ментора

Первичные договоренности об участии компании в реализации модели обычно достигаются организатором, однако нередки случаи, когда проектные команды сами находят компанию, в которой хотели бы осуществлять проектную деятельность.

Чтобы взаимодействие проходило наиболее эффективно, оно должно основываться на следующих принципах:

- в центре его – личностное развитие подростков;

- компания-ментор и работа над проектами, связанными с реалиями настоящей, рабочей жизни, стимулируют развитие предприимчивости и самостоятельности членов проектных команд;

- члены проектных команд регулярно анализируют и оценивают каждый проект, т. е. то, чему они научились на каждом этапе (проекте) и это укрепляет в них желание учиться;

- создается и расширяется сетевое взаимодействие подростков, их предприятий и предпринимателей;

- используются подходы, принятые в методологии обучения через действие, т. е. обучения за счет активного участия в существующих ситуациях реальной жизни.

Когда компания соглашается стать ментором для участников, она назначает своего контактного представителя - человека, заинтересованного в сотрудничестве со школьниками и готового отвечать за эту работу. Именно этому человеку предстоит общаться с участниками на протяжении всего периода их участия в программе, когда они будут обращаться в компанию за фактами и информацией для каждого из своих проектов.

В обязанности представителя входит:

- участвовать во встречах, проводимых в заранее согласованное время;

- отвечать на вопросы участников или помочь им найти в компании нужного им для опроса человека.

Регулярное общение с компанией требует от проектных команд умения брать на себя ответственность, планировать свое время и работать с другими людьми, что позволяет им осознать значение этих важных навыков и лучше узнать самих себя.

Методический комплекс

Образовательные семинары (темы лекций)

Темы	Краткое содержание
Теория
1. Предпринимательство и предприниматель	Коммерция и бизнес. Понятия предпринимательства и предпринимателя. Виды предпринимательства. Эволюция взглядов на предпринимательство. Роль предпринимательства в экономике. Характеристика предпринимателя.
2. Предприятия и их организационно-правовые формы	Юридические лица. Некоммерческие предприятия. Общая классификация фирм по правовому статусу. Формы предприятий в России. Малый бизнес.
3.Подготовка к работе над проектом.	Определение цели проектной работы. Источники информации для разработки: специальная и учебная литература, посещение компании-ментора; электронные источники информации. Методы сбора и систематизации информации.
4. Подготовка к работе над проектом.	Основные теоретические сведения по технологии разработки проектов. Способы обработки и хранения информации. Формулирование видения, целеполагание и описание концепции бизнес-проекта.
5. Основные теоретические сведения по коммуникации:	Культура делового общения. Особенности поведения в процессе интервью.
6. Основные теоретические сведения по презентации проекта:	Определение целей презентации. Выбор формы презентации. Особенности восприятия вербальной и визуальной информации. Использование технических средств в процессе презентации. Методы подачи информации при презентации. Организация взаимодействия участников презентации.
7. Теория рецензирования	Анализ, разбор, оценка произведения или продукта. Рецензироваться могут текущие события, общественные заявления и происшествия. В дополнение к критическому утверждению, автор рецензии может выставить предмету рецензирования некоторую оценку для указания относительной ценности рецензируемого предмета.
8. Хозяйственная деятельность человека	Хозяйственная деятельность человека («плюсы» и «минусы» этого явления). Социальная и экологическая ответственность бизнеса как основная причина загрязнения окружающей среды. Основные источники загрязнения атмосферы, почвы и воды. Рациональное размещение производства для снижения экологических последствий хозяйственной деятельности.
9. Основы общего менеджмента	Понятия менеджмента и менеджера. Организационная структура. Принципы менеджмента. Механизмы координации. Организация производства. Управление персоналом. Мотивация и контроль.
10. Основы маркетинга	Понятие маркетинга. История и эволюция маркетинга. Поведение покупателей на рынке. Сегментация рынка. Жизненный цикл товара. Реклама. Качество. Стимулирование сбыта.
Практика
1.Описание продукции компании (товары и услуги).	Описание клиентов компании, анализ статистики продаж. Описание поставщиков компании. Какие методы использует, чтобы найти клиентов. Сотрудничество и зависимость.
2. Составление «банка вопросов».	Создание электронной версии банка вопросов.
3. Отработка основных параметров оформления письменной проектной работы.
4. Подготовка к описанию бизнес-идеи компании, персонала, организации, структуры, товара и/или услуг, клиентов и поставщиков.	Описание бизнес-идеи компании, персонала, организации, структуры, товара и/или услуг, клиентов и поставщиков. Составление текста проекта.
5. Разработка различных форм защиты проекта (тезисы докладов, доклады, краткие сообщения)
6.Анализ учебных заданий. Рецензии на письменный отчет.	Подготовка различных форм презентации результатов собственной проектной деятельности.
7. Описание системы управления в компании-менторе.	Управление производством, персоналом, инновациями). Мотивация и контроль в системе управления компании.
8. Описание стратегии маркетинга.	Анализ проблем маркетинга, отношение покупателей к компании и ее продуктам, перспективы развития данного рынка в ближайшем будущем. Выработка стратегии маркетинга копании.
9. Анализ проектных работ и вариантов защиты.

Мероприятия по защите проектов

1. Защита Проекта «Представление компании-ментора».

2. Деловая игра «Собеседование при приеме на работу».

Источники информации о вакансиях рынка труда. Кадровые вопросы к компании-ментору.

3. Защита Проекта «Три лица в компании-менторе».

4. Защита Проекта «Менеджмент и маркетинг в компании-менторе».

5. Подведение итогов: конференция, семинар, заседание «Круглого стола».

6. Обобщение результатов проделанной работы, систематизация полученного опыта.

Методические материалы

Учебно-тематический план образовательных семинаров:

Разделы и темы	Количество часов
	Проектные мероприятия	теория	практика
1. Основные теоретические сведения Предпринимательство и предприниматель.		2 часа
2. Практические работы Описание продукции компании (товары и услуги).			2 часа
3. Основные теоретические сведения Предприятия и их организационно-правовые формы.		1 час
4. Подготовка к работе над проектом. Основные теоретические сведения Определение цели проектной работы.		1 час
5. Практические работы Обучение составлению «банка вопросов».			2 часа
6. Подготовка к работе над проектом. Основные теоретические сведения Способы хранения информации.		1 час
7. Практические работы Отработка основных параметров оформления письменной проектной работы (отчета).			1 час
8. Основные теоретические сведения Культура делового общения. Особенности поведения в процессе интервью.		2 часа
9. Практические работы Подготовка к описанию бизнес-идеи компании, персонала, организации, структуры, товара и/или услуг, клиентов и поставщиков. Составление текста Проекта №1 «Представление компании-ментора».			2 часа
10. Основные теоретические сведения Определение целей презентации. Выбор формы презентации.		1 час
11. Практические работы и варианты объектов труда Разработка различных форм защиты проекта (тезисы докладов, доклады, краткие сообщения)			2 часа
12. Основные теоретические сведения Теория рецензирования		1 час
13. Практические работы Рецензия на письменный отчет			1 час
14. Практические работы и варианты объектов труда Защита Проекта № 1	3 часа
15. Практические работы Анализ проектных работ и вариантов защиты			2 часа
16. Основные теоретические сведения Хозяйственная деятельность человека («плюсы» и «минусы» этого явления). Социальная и экологическая ответственность бизнеса		2 часа
17. Деловая игра: Собеседование при приеме на работу	3 часа
18. Практические работы и варианты объектов труда Защита Проекта № 2 «Три лица в компании-менторе»	3 часа
19. Практические работы и варианты объектов труда Анализ проектных работ и вариантов защиты			2 часа
20. Основные теоретические сведения Менеджмент. Понятия менеджмента и менеджера.		2 часа
21. Практические работы Описание системы управления в компании-менторе			2 часа
22. Основные теоретические сведения Маркетинг. Понятие маркетинга.		2 часа
23. Практические работы Описание стратегии маркетинга.			2 часа
24. Практические работы и варианты объектов труда Защита Проекта № 3 «Менеджмент и маркетинг в компании-менторе»	3 часа
25. Практические работы и варианты объектов труда Анализ проектных работ и вариантов защиты			2 часа
26. Подведение итогов: конференция, семинар, заседание «Круглого стола»	3 часа
Итого:	15	15	20

Полное представление о компании-менторе

Очень важно, чтобы проект давал как можно более полное представление о компании-менторе. Он должен охватывать бизнес-философию компании, ее организационную структуру, финансы, маркетинг и т. д.

Не все проекты одинаково подходят для всех компаний. Так, например, если какая-то пара участников хотела бы заниматься проектом, связанным с экспортом, но их компания занимается только розничной торговлей в их родном городе, то лучше, все-таки, выбрать тему, более подходящую для компании, или же подобрать для этой группы другую компанию, деятельность которой связана с экспортными операциями.

Уровень сложности проекта

Некоторые из предлагаемых тем первых проектов могут показаться совсем не трудными, но при этом предполагается, что они могут выполняться на разных уровнях сложности. На каком уровне будет выполняться проект, решается организатором с каждой проектной командой участников индивидуально на стадии планирования проектной работы. Самый простой вариант: учащиеся получают доступ к уже существующему материалу и делают его обзор, акцентируя те части, которые представляются им наиболее значимыми. Однако для того, чтобы получить высокую оценку по проектной работе, этого недостаточно: для этого участники должны проделать довольно существенное самостоятельное исследование.

Разумеется, на протяжении двух лет уровень сложности будет от проекта к проекту повышаться. Так, например, на конечном этапе может быть дано следующее задание: охарактеризовать развитие фирмы на основе анализа балансовых счетов за последние пять лет. Для выполнения этой работы ребятам придется изучить имеющиеся документы и материалы, но кроме этого им придется провести интервью, основанные на сформулированных ими самими вопросах, и проанализировать информацию, полученную от компании, опираясь на учебники, в которых им нужно будет найти разделы, актуальные для их проекта.

Примеры проектов (учебные задания)

Проект 1: Презентация компании-ментора

Сначала участники описывают бизнес-идею компании, ее персонал и организационную структуру, продукт и/или услуги, клиентов, поставщиков и другие организации, сотрудничающие с компанией на постоянной основе - например, банк, бухгалтерская и аудиторская фирма. Проект также включает в себя краткое описание того, как в компании используются ИТ и несколько слов о филиалах.

Проект 2: Три сотрудника компании-ментора

Второй проект представляет собой описание организационной структуры компании, а также обязанностей и работы, выполняемой тремя сотрудниками, занимающими должности разных уровней. Участники должны кратко охарактеризовать образование, полученное этими людьми, их опыт работы, интересы и т. д., сравнив их с требованиями должностной инструкции.

Проект 3: Исследование рынка

В этом проекте ученики составляют описание маркетинговой деятельности компании и анализируют стоящие в этой области проблемы. Можно изучить отношение клиентов к компании и ее продуктам/услугам или же проследить, как рынок изменялся в прошлом, и составить прогноз его развития в будущем. Лучше всего спросить у компании-ментора, какая область маркетингового анализа больше всего интересует ее (участникам будет лестно, если они будут чувствовать, что работают над «настоящим» заданием, и что полученные ими результаты будут полезны для компании).

Содержание проектной работы

Каждый проект (и сама компания в своей работе) проходит через эти стадии. И, работая над каждым проектом, участники получают опыт, помогающий им развивать уверенность в себе и понять свои сильные стороны (которые они могут наращивать) и слабые стороны (которые им нужно научиться компенсировать).

Задача организатора – добиться того, чтобы участники относились к обыденной работе над каждой стадией проекта работа, как к созданию маленького «произведения искусства», в процессе которого отрабатываются умения и развиваются соответствующие внутренние установки (аттитюды).

В число умений и качеств, которые участники будут практиковать и совершенствовать, входят: коммуникация, принятие решений, решение задач и проблем, ведение переговоров, планирование, креативность и сотрудничество. Когда люди регулярно попадают в ситуации, в которых они активно используют эти умения, это влияет на их внутренние установки (аттитюды), - например: мотивацию, уверенность в себе, целеустремленность, инициативность, ответственность, стойкость и упорство.

Лучше всего, чтобы вся проектная работа по программе была связана с одной компанией - компанией, которая станет ментором группы участников на два года. Это, однако, не означает, что вся проектная работа должна проводиться только в этой компании. Так, например, чтение материалов, составление вопросов для интервью, анализ материалов и т. п. можно организовывать в других местах. Как конкретно будет претворяться модель, в каждом случае должно быть согласовано организаторами и представителями компании.

Работа над проектами в регулярном контакте с компанией-ментором включает в себя целый ряд важных аспектов:

- планирование своего времени (участники должны выполнять работу в установленные сроки);

- сотрудничество с другими (особенно с партнером по проекту);

- общение с компанией-ментором, официальными лицами, организаторами (в процессе оценки), с партнером по проекту и с другими людьми, у которых берутся интервью (как добиться того, чтобы другие поняли, что ты имеешь в виду? как самому лучше понять, что хотят сказать другие?)

- анализ материалов и ответов на опросы, проведенные в компании;

- принятие решений (как перейти от слов к делу);

- работа над проблемами и задачами, а также их решение;

- ведение переговоров (как стороны, имеющие разный интерес, могут прийти к приемлемому компромиссу);

- принятие ответственности (участники делают то, что обязуются);

- установление пределов (когда необходимо, и для себя, и для других).

Регулярное совершенствование во всех этих аспектах воспитывает у учащихся качества предприимчивости и творческого подхода к проектной деятельности.

Желательно, чтобы «настройка» на проектную работу началась как можно раньше. «Мягкий старт» лучше всего производить уже на первом году. Лучше всего, чтобы первая тема для проектов была одной и той же для всего класса.

Справочные материалы

На сегодняшний день в рамках проекта SEED реализуются 59 семинаров в 12 странах, 1501 участник, 541 преподаватель, 269 добровольцев. Темы семинаров: «Вода» и «Глобальное изменение климата и энергосбережение». В совместных проектах принимают участие 600 участников, 150 преподавателей, 328 добровольцев, 18 стран.

Программа SEED основана на следующих четырех принципах.

1. Учащиеся играют активную роль, несут ответственность и самостоятельно решают проблемы. Для повышения мотивации учащихся необходимо делегировать им ответственность за процесс собственного обучения и контроль над ним. Как правило, традиционная школа не слишком преуспевает в создании таких учебных ситуаций. Для того, чтобы выпускники школы были творческими и предприимчивыми личностями, способными управлять своим будущим, необходимо переключиться на активный учебный процесс, в котором учащиеся получают возможность брать на себя ответственность за формирование вопросов и поиск ответов на них, решая реальные жизненные проблемы. В условиях социального партнерства школьники могут самостоятельно конструировать оптимальную учебную ситуацию, принимая на себя ответственность за собственное обучение.