На протяжении урока ученики работают с интерактивной доской. Учитель заранее готовит слайды с изображениями. На первом слайде изображен один из греческих кораблей. Ученикам предлагается вспомнить не только содержание мифа об аргонавтах, но и ответить на вопрос «Как строили греки корабли, и какие путешествия они на них совершали?» На втором слайде приводится карта. Ученики выполняют задание по теме «Троянская война». Нужно обозначить города, которые приняли участие в войне. Задание выполняется методом перетаскивания значков (воинов) по карте. Значки расположены под изображением карты. На третьем слайде приводится изображение, как греки применяли энергию воды. Ученики должны маркером нарисовать на нем стрелки, указывающие направление воды и объяснить при выполнении каких работ использовалась энергия воды. На четвертом слайде приведены предметы из раздела «Древняя Греция». Ученикам предстоит при помощи маркера указать на доске названия данных изображений. На пятом слайде ученикам предложено задание, при выполнении которого они должны не только объяснить значение указанных слов, но и показать свои знания по орфографии. При помощи маркера ученик пишет на доске пропущенные в словах буквы. На шестом слайде в качестве фона используется карта по истории Древней Греции. Ученикам предлагается выполнить следующие задания по карте: при помощи знаков, путем их перетаскивания по карте, указать, чем славились греческие города. Ученики должны подчеркнуть маркером крупные греческие полисы на карте. На седьмом слайде приводятся компоненты греческой архитектуры. Ученики должны указать маркером на доске названия этих компонентов и сравнить архитектурные стили между собой. На восьмом слайде приводится карта. Ученикам предлагается вспомнить материал, связанный с греческой колонизацией. Путем перетаскивания по карте значков (кораблей) следует указать портовые города Греции. На девятом слайде приводится образец выполненного задания по теме: «Греческая колонизация». На десятом слайде дан материал для повторения, содержание которого поможет при выполнении следующего задания. На одиннадцатом слайде дается подробное изображение древнегреческого корабля. Ученикам предлагается ответить на вопросы «Почему мореплавание было одним из самых распространенных занятий древних греков, несмотря на свой опасный характер? С какими трудностями сталкивались древние греки?». На двенадцатом слайде изображена схема вывода урока. Указаны четыре острова (основные разделы, по которым давались задания). Ученики указывают ответы на поставленные задачи, вписывая их в приведенную схему. На тринадцатом слайде указана готовая схема, отражающая итоги урока.
,
преподаватель иностранного языка
МОУ «СОШ № 83» г. Перми
Компьютер на уроках немецкого языка
Современное образование трудно представить без его технологического аспекта. Компьютер и компьютерные коммуникации сегодня в значительной мере влияют на повседневную жизнь школы, реформируя всё учебно-воспитательное пространство образовательного учреждения.
Овладение информационно-компьютерными технологиями даёт учителю доступ к современным учебным и учебно-методическим материалам, информационным и справочным системам, электронным библиотекам и энциклопедиям, что помогает углубить содержание традиционных школьных курсов, является хорошим способом самообразования педагога и выводит на более высокий уровень исследовательскую деятельность как самого учителя, так и его учеников.
Компьютерные технологии открывают перед педагогом новые возможности в подготовке обновлённых конспектов, дидактических и раздаточных материалов, способов предъявления нового материала, делая процесс обучения интересным, активным и интенсивным.
Компьютер помогает отслеживать процесс продвижения ученика от незнания к знанию, динамику его индивидуального развития через проведение учебного мониторинга.
Дальнейшее развитие компьютеризации школы приведёт к повсеместной организации дистанционного обучения, активному участию школ в телекоммуникационных проектах. Развитие компьютерных технологий происходит ускоренными темпами. Но чтобы каждому учителю выйти на новый, более высокий уровень технической оснащённости урока, необходимо пересмотреть свою концепцию организации учебной и внеучебной деятельности.
В эпоху всеобщей компьютеризации трудно представить себе педагога, который бы не пользовался предоставленными компьютером возможностями в личных или профессиональных целях. Здесь важно, чтобы учитель продвигался по ступеням овладения навыками работы с компьютером и компьютерными технологиями.
Впервые компьютер на своих уроках я стала использовать для подготовки раздаточных материалов и тестов, при тематическом планировании уроков, составлении программ кружков и факультативов. Позже на моих уроках и во внеклассной работе появились электронные обучающие программы. Они оживили процесс обучения, приблизили его к реальным условиям, внесли развлекательный момент. А это способствует повышению мотивации к изучению предмета.
Следующим шагом в постижении компьютерной грамотности для меня стали приобретённые на курсах знания и практические навыки по составлению электронных презентаций к урокам и работе в международной информационной сети Интернет. Интернет открыл для меня возможности доступа к образовательным ресурсам, сайту института им. Гёте и другим предметным сайтам, оказывая большую практическую помощь в методическом и информационном плане.
Уделяя на уроках большое внимание развитию у учащихся социокультурной компетенции, я создаю вместе с ними электронные презентации по страноведению, используя ресурсы сайтов-хранилищ картинок, фотографий, электронных справочников, книг и журналов в электронном формате, сайтов с готовыми презентациями. Это помогает нам выйти за рамки урока и совершать виртуальные экскурсии по стране изучаемого языка.
Компьютер оказывает мне большую помощь в осуществлении классного руководства. Это составление предметных рейтингов, учебный мониторинг достижений учащихся, отчёты о классных мероприятиях, экскурсиях, праздниках в форме электронных презентаций. В перспективе – работа над созданием собственного сайта и электронного дневника класса.
,
преподаватель русского языка и литературы
МОУ «СОШ № 000» г. Перми
Применение информационных технологий
на уроках русского языка и литературы
Внедрение информационных технологий в учебный процесс – это не модное увлечение, это один из путей повышения качества образования. Одним из важных результатов обучения является отношение учащихся к изучаемым предметам. Положительное отношение к учебному предмету не только значимо само по себе, но и положительно влияет на учебные достижения школьников. Как известно, учащиеся редко называют среди любимых предметов русский язык. Поэтому первая задача использования новых информационных технологий – конечно же, сформировать интерес к изучению родного языка и желание изучать его как с помощью компьютера и проектора, так и без них. Ведь русский язык для учащихся школ является не просто средством общения и передачи информации, но и средством получения новых знаний во всех областях человеческой деятельности.
С помощью ИКТ можно более детально и эффективно реализовать основные принципы преподавания русского языка.
Использование компьютерных дисков и программ при изучении русского языка.
Нужно признать, что компьютер обладает широкими возможностями для формирования правописных навыков. Причем эффективность работы будет зависеть от качества компьютерной программы.
Все учебные программы (УП) делятся на три группы:
· контролирующие УП;
· тренажёрные УП;
· демонстрационные УП.
На уроках разных типов мы используем программы:
«1С: Репетитор. Тесты по орфографии»;
CD: «1С: Репетитор. Сдаем Единый Экзамен»;
CD: «Репетитор–тренажер. Курс русского языка»;
CD: «Орфографический тренажёр русского языка «Грамотей»;
«1C: Репетитор. Русский язык»;
электронные учебные пособия «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия».
Анализируя опыт использования данных программ на уроках русского языка, мы можем сделать вывод, что работа с данными программами позволяет активизировать внимание учащихся и делает процесс обучения увлекательным. А также способствует формированию прочных орфографических навыков, так как обеспечивается непрерывный контроль за деятельностью каждого учащегося на всех этапах.
Выполнение работ на компьютере имеет очевидные преимущества: сочетает проверку знаний и умений с элементами занимательности – ученики сразу видят результат и отметку, объективно выставленную за работу.
Использование мультимедийных презентаций на уроках русского языка.
В последнее время большую популярность приобрели электронные презентации. Ведущей целью использования презентаций на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия. Сфера воздействия презентации – три канала восприятия.
Работа с графическими редакторами.
Согласно теории Франца Лезера уровень запоминания информации тем выше, чем большее число анализаторов участвует в процессе восприятия и запоминания. Исходя их этого, мы предлагаем использовать графический редактор для создания рисунка по определенной орфограмме или теме.
Анализируя опыт использования ИКТ на уроках русского языка, мы можем с уверенностью сказать, что компьютер – замечательный помощник учителю и ученику. Прежде всего, у ученика формируется положительное отношение и даже интерес к изучению русского языка. Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет:
· активизировать познавательную деятельность учащихся;
· обеспечить положительную мотивацию обучения с помощью интерактивного диалога; проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;
· обеспечить высокую степень дифференциации обучения; повысить объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;
· совершенствовать контроль знаний; рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
· формировать навыки исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
Уроки, на которых используются информационные технологии, отличаются высокой организованностью, слаженностью. Использование мультимедийных возможностей компьютера может качественно изменить сам процесс обучения русскому языку.
,
преподаватель истории
МОУ «СОШ № 82 с углубленным изучением предметов
художественно-эстетического цикла» г. Перми
Использование некоторых возможностей ИКТ
как средств обучения на уроках истории
Приоритет исследовательских и проектных технологий в преподавании истории предполагает использование широкой базы исторических источников, которая не всегда имеется в школьных библиотеках. Возможности ИКТ (электронных учебных пособий и глобальной сети Интернет) позволяют решить эти задачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание.
Особое внимание следует обратить на использование информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) на уроках изучения нового материала, при решении задач, при закреплении изученного материала и подготовке к сдаче ЕГЭ.
Программные средства, используемые в процессе обучения истории
Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft PowerPoint, Microsoft Excel, Windows Movie Maker и другие могут с успехом использоваться учителями истории. Они могут применяться для создания наглядности, контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов учащимися и пр.
Текстовый редактор Microsoft Word может служить примером простейшего использования офисных приложений.
Программа PowerPoint обладает большим потенциалом создания наглядно-образного представления исторического прошлого.
Важным элементом работы учителя является контроль за степенью усвоения учениками изучаемого материала. Используя табличный процессор Microsoft Excel, можно создать контролирующие тесты по различным разделам исторического курса. Реализация процесса тестирования разнообразна, от так называемых «тестов на листочках» (бланковое тестирование) до компьютерного тестирования (с помощью программ Microsoft Office: Word, Excel, PowerPoint или специально написанных программ на различных языках программирования).
Для создания видеоматериала на историческую тематику целесообразно использовать возможности программы Windows Movie Maker.
Энциклопедии. ППС (программно-педагогические средства) этого вида предназначены для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения.
Электронные библиотеки (сборники различных текстов) представляют собой в большинстве случаев электронные версии полиграфических изданий.
Программы-репетиторы. Эти обучающие программы ориентированы на заключительный этап обучения (в частности, на подготовку к экзамену).
Задачники. ППС это вида позволяют организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. Обучающие программы этого типа напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи.
Электронные учебники совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть основным инструментом для систематических занятий по предмету.
Использование возможностей Интернета на уроках истории. Интернет можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный потенциал.
Применение ИКТ в учебном процессе предоставляет учащимся и учителям следующие дополнительные возможности:
Ученику:
· текущий контроль знаний по разделам изучаемых курсов по заранее установленному индивидуальному графику;
· проверку вычислений по любым видам расчетных работ в соответствии с индивидуальными заданиями;
· изучение темы в режиме теория – контроль – работа над ошибками;
Учителю:
· создание индивидуальных графиков обучения;
· просмотр результатов опросов и анализ успеваемости по предмету;
· ведение информационной и обучающей баз данных;
· использование готовых информационных ресурсов (например, баз данных различного профиля, банков данных и др.);
· на основе имеющихся шаблонов наполнение заданий содержанием по выбранному самим учителем критерию;
· компоновку и перекомпоновку (по желанию учителя) наглядных пособий путем соединения различных блоков на основе сканирования;
· тиражирование учебных материалов (в традиционном виде – карточки, брошюры) в необходимом количестве и в нужные сроки при сравнительно низких затратах.
Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.
,
преподаватель экономики
МОУ «Лицей № 10» г. Перми
Технология КРУ (компьютерная режиссура урока) на уроках экономики
Включение компьютера в урок возможно разными способами. В данной статье будет показан вариант, при котором компьютер является непосредственным и активным участником урока с его первых минут до звонка на перемену. Хочется обратить внимание на то, что при достаточно большой значимости компьютера при таком варианте его использования он гармонично включен в учебный процесс и является определенным катализатором мыслительной деятельности учащихся.
Основная задача учителя на уроке – управление интеллектуальной деятельностью учащихся. Чем выше профессионализм учителя, тем менее заметно его присутствие на уроке и тем выше интеллектуальный рост учащихся. Учитель-режиссер – это учитель-создатель действа под названием урок. Важно, чтобы урок этот не отставал от жизни и даже шел немного впереди, ведь на уроке мы формируем тех, от кого будет зависеть развитие нашего мира – мира высоких технологий.
Главным преимуществом КРУ является то, что она показывает: компьютер – это не только суперсовременная игрушка, но в первую очередь инструмент, позволяющий проводить аналитические операции, создавать синтезирующие модели, применять теоретические знания в практических ситуациях.
Применение КРУ на уроках разных типов имеет свои особенности. На уроке изучения нового материала используются все виды технических средств: аудио, визуальные, мультимедийные. Главная задача учителя на этапе подготовки к этому уроку – подобрать материал таким образом, чтобы ученик смог «увидеть» изучаемое явление целиком, как бы со стороны, понять его основные характеристики и уяснить его внутреннюю структуру. Так, например, при изучении темы «Теория поведения потребителя» ученикам можно предложить прочитать текст определения основных понятий в экономическом словаре (эту страничку Internet легко загрузить на компьютеры прямо на уроке), показать схему, раскрывающую основные положения теории, составленную в программе Power Point (динамическая модель), дать прослушать интервью с различными людьми об их предпочтениях и приоритетах при выборе тех или иных товаров и услуг (эту запись можно подготовить заранее, используя новостные программы телевидения, школьную видеокамеру). Таким образом, воздействуя на все каналы восприятия информации, мы можем в течение короткого времени сформировать у учащихся представление о таком явлении как «Теория поведения потребителя».
На уроке закрепления знаний на первое место выходит такое свойство компьютера как интерактивность, поскольку главная задача – отработка знаний, умений и навыков – требует постоянной обратной связи с каждым учащимся. Компьютерные технологии начинают решать задачу индивидуализации обучения: разнообразие программ позволит выстроить для учащегося максимально удобную для усвоения материала форму деятельности. Так, например, при отработке ЗУНов по теме «Теория поведения потребителя» учащимся был предложен вводный компьютерный тест, который позволил определить исходный уровень знаний и умений. Далее, учащимся с достаточно низким уровнем знаний были предложены дополнительные материалы, которые помогли им разобраться в сложных вопросах темы. Другая группа учащихся получила для отработки умений некоторые проблемные задания, ответы на которые можно было найти используя сеть Internet. Наиболее легко ориентирующиеся в данной теме учащиеся получили творческие задания, связанные с созданием при помощи компьютерных программ новых обучающих продуктов. Временная регламентация деятельности учащихся во время урока осуществлялась с помощью программы «Таймер».
Использование компьютерных технологий на уроке несет в себе серьезную опасность – перегруз информационных средств или их неправильный подбор не только не сможет создать благоприятную среду на уроке, но и приведет к значительному ухудшению ситуации. Именно поэтому огромное внимание и большие ресурсные затраты учителю нужно уделить на этапе подготовки такого урока.
Конструирование урока в системе компьютерной режиссуры (КРУ) начинается так же, как и создание обычного урока – с написания плана урока. Однако это должен быть подробный план, разбитый на мини - и даже микро - этапы. Для каждого этапа необходимо обязательно прописать цели, а также направление и характеристику интеллектуальной деятельности учащихся. Когда такая работа проведена, можно приступать к подбору технических средств и приемов, которые будут сопровождать интеллектуальную деятельность учащихся. Таким образом, создается таблица методических рекомендаций по использованию информационно-коммуникативных средств на уроке:
|
Этап урока |
Время |
Сопровождающие материалы |
Интеллектуальная деятельность ученика |
Деятельность учителя |
Комментарии |
В завершении процесса подготовки создается единое программное обеспечение урока, которое может быть представлено в виде презентационного сопровождения, слайд-фильма, интерактивной презентации. В итоге УМК урока, созданного в системе КРУ содержит следующие компоненты:
ü план-конспект урока;
ü методические рекомендации применения информационно-коммуникативных средств;
ü слайд-фильм (презентация);
ü дидактические материалы;
ü аудио- и видео - материалы;
ü творческие домашние задания учащихся;
ü дополнительные программы, используемые на уроке.
, ,
преподаватели русского языка и литературы
МОУ «Гимназия № 8» г. Перми
ИКТ как средство расширения образовательного пространства учащихся
в курсе «Русская словесность» (под редакцией )
Интеграция уроков всегда являлась одной из форм расширения образовательного пространства учащихся. Благодаря взаимопроникновению предметов в сознании гимназиста формируется более объективная и всесторонняя картина мира, ученики начинают активно применять свои знания на практике, потому что они легче обнаруживают свой прикладной характер. И учитель по-новому видит и раскрывает свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками.
Специфика курса словесности уже предполагает высокий уровень интеграции предметов гуманитарного и эстетического цикла. Дидактическая база по данным предметам включает в себя множество репродукций и музыкальных произведений. ИКТ создают условия для развития навыков работы с большим объёмом информации, что развивает у учащихся и педагогов умение пользоваться видеофильмами на мультимедийной основе, презентациями и анимационными фрагментами. Использование ИКТ в курсе словесности позволяет расширить образовательное пространство учащихся, повысить мотивацию к предмету, способствует формированию эстетического вкуса.
Построение образовательного пространства гимназистов при изучении словесности, на наш взгляд, должно идти в 3-х направлениях:
· через урочную деятельность;
· через внеурочную деятельность;
· через самостоятельное развитие.
К наиболее эффективным формам представления учебного материала в курсе «Русская словесность» во внеурочной деятельности следует отнести мультимедийные презентации при защите работ на НПК разного уровня в секциях «Культурология», «Фольклористика», «Краеведение»…
Интегрированные уроки и мероприятия (календарно-обрядовые праздники, виртуальные экскурсии, литературно- музыкальные гостиные, лингвистические игры) с применением НИТ являются важным механизмом для совершенствования процесса обучения словесности. Приведём перечень подобных мероприятий: «Приди, овсень!», «Что в имени тебе моём?» и другие.
Ученические проекты – одна из перспективных форм применения ИКТ в курсе «Русская словесность» («Пермский костюм», «Заимствования в современной русской речи», «Зимние Святки и Масленица»).
Опыт использования НИТ в курсе словесности позволяет сделать следующие выводы: ИКТ можно использовать как в учебной, так и во внеурочной деятельности. ИКТ позволяют повысить эффективность обучения, способствуют интенсификации учебного процесса, расширяют образовательное пространство гимназистов. Интернет-ресурсы необходимо использовать в курсе «Русская словесность» с 5-го по 9-й класс.
Спору нет, ИКТ нельзя считать единственным средством расширения образовательного пространства учащихся. Однако умелое сочетание НИТ с другими современными образовательными технологиями становится важнейшим механизмом для совершенствования процесса обучения предметам гуманитарно-эстетического цикла.
,
преподаватель русского языка и литературы,
МОУ «Гимназия № 7» г. Перми
Апробация других форм организации урочной деятельности
при профильном обучении
Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться. (А. Тофлер)
Характер педагогической деятельности учителя профильной школы должен определяться новыми, уже закрепленными в концепции профильного обучения целями, – обеспечить функциональность школьных знаний, их применимость в жизни и будущей профессиональной деятельности учащихся, успешную адаптацию выпускников к жизни в обществе. Научить умению получать нужную информацию, критически ее воспринимать, анализировать – важнейшие задачи учителя.
Столкнувшись с необходимостью выбора новых форм обучения на старшей ступени, мы пришли к выводу, что наиболее оправданной и успешной будет система обучения «на поток», когда учитель читает обзорные, итоговые лекции для всех учащихся 10 или 11 класса, затем проводится ряд семинарских занятий и индивидуальных консультаций.
Такая система занятий позволяет сэкономить время учителя и учеников (так как наиболее успешные могут быть освобождены от ряда занятий); оптимизирует учебный процесс; способствует лучшему восприятию материала и пробуждает интерес к предмету.
Существует и ряд трудностей: во-первых, необходимо пересматривать тематическое планирование, во-вторых, выстраивать систему лекционных занятий и, в-третьих, находить новые формы подачи материала. Вот тут как нельзя кстати ИКТ.
Веяния века информационных технологий коснулись и образования.
Использование компьютерных технологий в изучении русского языка и литературы весьма эффективно, так как дидактические функции данных технологий очень широки. Связано это с тем, что компьютерные технологии позволяют получать информацию многоканально, а, следовательно, значительно возрастает как объём полученной информации, так и качество её усвоения.
Внедрение компьютерных технологий в образовательную среду урока позволяет повышать и стимулировать интерес учащихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала, индивидуализировать обучение, повышать скорость изложения и усвоения информации, а также вести экстренную коррекцию знаний.
Я использую компьютер в процессе обучения с различными целями:
· при объяснении нового материала для максимального его усвоения,
· для оптимального закрепления изученного материала,
· для улучшения контроля знаний учащихся.
Для реализации данных целей, это могут быть уроки, полностью построенные от начала и до конца на использовании компьютера и проводимые в кабинете информатики, и использование отдельного компьютера с мультимедийным проектором на различных этапах урока в кабинете литературы. С помощью программ типа Power Point можно создаю слайд-фильмы для объяснения новой темы. Считаю, что для учителя это одна из лучших и эффективных форм чтения лекции, так как дает возможность заинтересовать учащихся темой, заинтриговать, заставить думать, выбирать из огромного литературного материала наиболее важную информацию, учит детей делать выводы. Считаю, что компьютер на уроках русского языка и литературы – не дань моде, а жизненно необходимое средство обучения.
На данный момент в моей методической копилке существует база презентаций по русской литературе 19 века.
При проведении уроков литературы в старших классах возникает проблема, связанная с отсутствием иллюстративного материала. Воздействие на душу и сознание ученика дает ощутимый результат тогда, когда оно осуществляется не только через слух, но и зрительно. Обращение к компьютерным технологиям помогает мне при изучении творчества различных авторов, приближает образы поэтов и писателей, повышает познавательный интерес учащихся, позволяет интегрировать знания из разных областей, воздействовать на чувства ребят, создавать эмоциональное настроение
ёлова,
преподаватель английского языка
МОУ «Гимназия № 7» г. Пермь
О применении мобильного компьютерного комплекса (МКК)
Последние годы компьютерное обеспечение средних учебных заведений резко выросло – это несомненный плюс. Качество оборудования возросло – это тоже вызывает оптимизм. Расширились возможности использования компьютеров – это вселяет надежду на радикальные изменения в образовании в целом и, в частности, гуманитарном.
Действительно, насыщение учебного процесса компьютерами и радикальное увеличение информационных ресурсов нельзя воспринимать как внешние факторы учебного процесса. Это не помощь гуманитарному образованию техническими средствами обучения, то есть, это нельзя воспринимать как ТСО. Принципиально новый тип знания осваивается в новой информационной среде, в которой
· стираются различия между исследовательскими, учебными, фундаментальными, прикладными знаниями и происходит синтез гуманитарных и естественно - научных знаний;
· появляется возможность уйти от массовости, усреднённости, обезличивания знаний,
· происходит погружение в систему единого знания, его личностное переживание, его усвоение как индивидуального опыта.
МКК, с одной стороны, облегчает проведение учебного процесса и позволяет получить удовольствие от работы; с другой стороны, требует тщательной, огромной подготовки учителя.
Мобильный компьютерный комплекс состоит из портативных персональных компьютеров и оборудования для организации беспроводной сети, которые хранятся в мобильной тележке-сейфе. Мобильный компьютерный комплекс может также быть укомплектован многофункциональным устройством (МФУ) и проектором.
Организация учебного процесса
Тележка-сейф легко трансформируется в удобное рабочее место учителя с мобильным компьютером. Мобильные компьютеры учеников размещаются на партах и объединяются в беспроводную сеть с возможностью выхода в Интернет. «Для полного развертывания мобильного класса нужно всего несколько минут», – указано в руководстве по эксплуатации. Это действительно так, если не нужно перемещать МКК в другой кабинет. Стол-тележка сделана из металла, используется как зарядная станция для ноутбуков, поэтому она очень тяжёлая. Транспортировка загруженной ноутбуками стола-тележки из одного класса в другой требует времени.
Функции МКК
· Функция «Наблюдение»
Позволяет с рабочего места учителя наблюдать за экраном каждого из учеников или за экранами всех учеников.
· Функция «Дистанционное управление»
Позволяет с компьютера учителя руководить компьютером каждого ученика для того, чтобы помочь ему в решении задачи и/или продемонстрировать ее решение.
· Функция «Виртуальный учитель»
Дает возможность временно превратить компьютер кого-либо из учеников в компьютер учителя, чтобы продемонстрировать всему классу изображение на экране ученического компьютера.
· Функция «Передача изображения монитора»
Дает возможность передавать изображение экрана учителя на экран компьютера ученика, группы учеников или всего класса.
Существует также дополнительная функция дистанционного администрирования всех мобильных компьютеров.
На компьютере учителя находится также сетевой диск, с которого учащиеся могут копировать к себе на компьютер необходимые файлы. По завершению занятия компьютеры возвращаются в тележку-сейф и надёжно (но с большими усилиями) закрываются. В тележке предусмотрено централизованное подключение к электросети и внутренняя разводка для подзарядки аккумуляторов мобильных компьютеров во время хранения. Для обеспечения электрической безопасности тележка-сейф оборудована аварийным выключателем.
Работа с МКК с каждым днём совершенствуется не только в творческом, но и в технологическом плане. Использование МКК на уроках не является самоцелью. Применение МКК в образовательном процессе способствует повышению качества обучения за счёт увеличения познавательного интереса учащихся, возможности индивидуализации обучения, повышается степень усвоения учебного материала, развивается компетенция самообразования и саморазвития.
,
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД ЦДТ «Юность», Дзержинский район г. Перми
Использование графических программ для адаптации тем
по образовательной программе дополнительного образования детей
«Краеведение» для детей младшего школьного возраста
Что такое компьютер, объяснять никому не надо. Мы активно используем его, чтобы играть, набирать, красиво оформлять и распечатывать любые тексты, бланки, договоры, рисовать картинки, записывать музыку, обмениваться письмами по электронной почте, разгуливать по Интернету.
А не обходимы ли информационные технологии в образовании? Педагоги, работающие с учащимися в среднем звене и в старших классах, давно ответили на этот вопрос: да необходимы! Не секрет, что современные ученики свободно общаются с ПК, для них естественнее отправить сообщение по электронной почте, чем написать письмо или послать телеграмму. Многие пользуются обучающими программами, мультимедиа-энциклопедиями, атласами, путеводителями, программами для подготовки к сдаче экзаменов. Преподаватели старшего звена, по мере технических возможностей, используют в своей педагогической деятельности современные информационные технологии. Того же нельзя сказать о педагогах, работающих в начальной школе. Как правило, они стараются пользоваться проверенным временем иллюстрационно-наглядным материалом, традиционными дидактическими комплексами.
Современный, окружающий ребёнка мир диктует свои условия. В школьной программе появляются новые предметы, которые невозможно объяснить и иллюстрировать «дедовскими методами». Возникает необходимость прибегать к помощи ПК. И тогда, чтобы упростить процесс, учитель использует информационные технологии в виде: ноутбук + проектор (для просмотра слайдов) и простейшие текстовые редакторы (для подготовки раздаточного материала). Наибольшее затруднение у педагогов начальной школы вызывают вводные курсы по истории и обществознанию такие как «Мое отечество», «Маленький пермяк». К учебникам, как правило, прилагается рабочая тетрадь и методическое пособие для учителя.
Пособия апробированы учителями начальных классов и, тем не менее, у детей эти курсы вызывают очень много вопросов, на которые в рамках школьного урока педагог не имеет возможности ответить. Темы очень широкие, освещены на двух-трёх страницах. В одной учебной четверти ребёнок должен освоить и понять материал о федеративном устройстве России, о людях, оставивших след в истории, о крепостном праве, о памятниках истории и культуры, о государственных праздниках. Для ребёнка десяти лет – это абсолютно абстрактная информация, не имеющая привязки к реальности. В этой ситуации на помощь педагогам приходит дополнительное образование. В коллективах МОУДОД рассматриваются те темы, которые остались за рамками школьной программы, но необходимы для понимания материалов, получаемых ребёнком в школе. Широкие временные рамки и меньшее количество учащихся, чем в классах школы, позволяют разнообразить методы обучения в дополнительном образовании, используя более интересные и современные, и дают возможность активно применять информационные технологии. На занятиях мы сталкиваемся с проблемами:
· малая для своего возраста база конкретно-предметных образов и понятий, что затрудняет восприятие материала;
· трудности в работе со словесной информацией и как следствие, искажение информации;
· отсутствие способности к переработке и трансформации одного вида информации в другой. Это приводит к трудностям в развитии интеллекта и к проблемам в работе со знаковыми системами;
· несформированность представлений о плоскости, рельефе и объеме, симметрии и ассиметрии, что затрудняет понимание законов живой и неживой природы и общественно социальных процессов;
· недостаточное развитие способностей к синтезу и анализу, к классификации явлений окружающей действительности.
Используя современные информационные технологии, мы находим пути решения этих проблем. В частности для формирования представлений об объёме предметов, о размере зданий и сооружений, величине и масштабах территорий, о соотношении пропорций эффективно применять Зds max. Трёхмерные программы позволяют наглядно в реальном времени (используя проектор) показать размеры территорий субъектов федерации и сравнить их величины, масштабы современных построек и сооружений древности и. т.д.
Конспекты для работы на занятиях будут привлекательнее, если выполнены в Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, 3D Studio, CorelDraw. Графические редакторы необходимы, чтобы приблизить изучаемые события к миру ребёнка. Используя Photoshop, Paintshop можно обработать сканированные изображения или фотографии и сделать коллаж, поместив туда изображение ученика.
Например, при рассмотрении темы «Отмена крепостного права в России» мною используются слайды с репродукциями обыденной жизни российского крестьянства с использованием фрагмента фотографии самого ученика (предварительно отсканированной и обработанной). Таким образом, ребенок становится непосредственным участником событий. Это более наглядно и понятно, чем репродукции в учебнике. Ребенку легче осветить на вопрос: как ты относишься к зависимости крестьян от помещиков? Ответ на этот вопрос даётся развёрнутый и достаточно однозначный.
,
преподаватель истории и обществознания
МОУ «СОШ № 000» г. Перми
Медиаобразование в современной школе
В современном образовании все большее внимание уделяется содержательной составляющей информационных технологий. Информационные технологии включают в себя телевидение, прессу, кинематограф, компьютерные сети. Все это – составные части медиатехнологий. Сегодня в мире активно развивается медиаобразование, включающее в себя ИКТ. В своем докладе мне хочется остановиться на некоторых теоретических основах медиаобразования, а также поделиться опытом практического применения его в процесс обучения истории.
Дефиниции медиаобразования
История медиаобразования насчитывает уже не один десяток лет, но, несмотря на это, разные исследователи вкладывают разный смысл в этот термин. В некоторых случаях дефиниции оказываются близки, в других противоречат друг другу.
Первое определение медиаобразования было дано в 1973 г. Международным советом по кино и телевидению: «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких, как, например, математика, физика или география».
Основная часть медиапедагогов берет за основу определение ЮНЕСКО, внося в него некоторые уточнения в соответствии с собственным концепциями, о которых речь пойдет ниже. Другими словами, для большинства исследователей в этой области педагогики медиаобразование является формированием у школьников знаний о современных средствах массовой информации и коммуникации и умений работать с ними.
Концепции и цели медиаобразования
Говоря о концепциях медиаобразования, следует принимать во внимание, прежде всего, практический аспект, т. е. формы реализации в условиях школы. Особенность этого предмета изучения, будь он самостоятельным или только вспомогательным инструментарием для изучения чего-либо, состоит в том, что он должен обеспечивать реальную свободу выбора информации для обучаемого. В рамках отдельного предмета (урока) это невозможно; подобные тенденции мышления уместны скорее на факультативе или в других неурочных формах работы.
Концепции медиаобразования можно классифицировать согласно тем ступеням развития восприятия информации, которые они предлагают осваивать:
- развитие аудиовизуального восприятия,
- формирование критического мышления,
- практическое освоение технологий массовой коммуникации (кино - и видеосъемки, массовой печати, радио, телевидения),
- формирование собственной системы ценностных ориентаций как основы для создания медиатекстов.
Проблемы медиаобразования
В настоящее время принято рассматривать две ветви медиаобразования – так называемое социокультурное медиаобразование, которое реализуется на практике в специальных учебных курсах, и медиаобразование интегрированное, которое стремится стать органичной частью конкретного учебного предмета (или образовательной области).
Сооциокультурное медиаобразование, непосредственная цель которого – приобщение человека к мировой культуре через массовую печать, телевидение, радио и кино, можно считать сложившимся.
Тенденции к появлению интегрированных курсов медиаобразования появляются в шестидесятые годы, однако это частичная интеграция – в учебный предмет вводятся специальные модули, посвященные изучению массовой коммуникации и формированию критического мышления. Вопрос об эффективности подобного подхода остается открытым до сих пор: далеко не каждая область знания может позволить себе органичное включение курса, ломающего рамки восприятия и заставляющего переосмыслить привычное. Это связано и с преобладающей парадигмой преподавания, и с тем, насколько непосредственные темы занятий далеки от материалов масс-медиа. Недаром использование массовой коммуникации как средства обучения издавна вызывало столько проблем, что было выделено в отдельную область – «использование ТСО на уроке»; однако традиции, сложившиеся в этой области, до сих пор не дают увидеть реальное положение дел. Проблема является общедидактической, она состоит не столько в «использовании техники», но прежде всего в принципах восприятия информации и коммуникативного взаимодействия в системе «ученик – учитель – средство обучения». Таким образом, на наш взгляд, пора переходить к рассмотрению этого поля проблем с точки зрения медиаобразования, что требует более широкого привлечения материалов информологии, теории коммуникации, воспитания.
Медиаобразование в структуре общеобразовательной школы
Чаще всего медиаобразование может быть реализовано только через самостоятельный учебный курс или небольшой автономный модуль в рамках общеобразовательного предмета (области образования). Тенденция к интеграции медиаобразовательных методик и технологий с учебно-методическим комплексом самого предмета до середины девяностых годов не получала серьезного развития в связи с отсутствием разработок теоретической базы для органичного соединения целей преподавания предмета и целей медиаобразования. Однако в связи с усилением межпредметной интеграции и интенсификацией педагогических технологий все острее становился вопрос о необходимости поиска принципов и подходов, позволяющих, с одной стороны, оптимизировать этот процесс, с другой, – сделать его более интенсивным.
Содержание медиаобразования
Посмотрим, каково же содержательное наполнение медиаобразования сегодня.
Нынешнему ученику приходится жить в совершенно иной информационно-коммуникативной среде; иными становятся и механизмы адаптации к ней и информационной защиты.
Напомним, что для наиболее эффективной реализации целей медиаобразования необходимо учитывать соблюдение следующих условий:
- реализация принципа универсальности информации (наличие развитого языка массовой коммуникации);
- свободы выбора информационного канала;
- равенства реципиентов перед информацией.
В этом случае возникает не просто полноценный диалог учителя и ученика, но реализуется новый тип работы с информацией, когда учитель, ученик и СМИ вступают в трехстороннее общение. Это имеет особое значения для воспитания (вводится постоянный фактор учета чужого мнения, в явной или скрытой форме присутствующего в сообщениях СМИ), для формирования ценностных ориентаций личности. Формирование основ критического мышления в этом случае отталкивается от самостоятельности суждения и аргументации и характеризует движение к пониманию и интерпретации информации, освоению образного мышления (как эстетического, так и внеэстетического). В идеале итогом становится реализация творческого потенциала личности в любой форме: от устных выступлений до самостоятельной работы над базами данных, сайтами, видеофильмами и другими вариантами групповых или индивидуальных творческих проектов.
Из опыта создания видеопрезентаций к урокам истории
На базе Пермской синематеки учителями истории г. Перми была предпринята попытка создания видеопрезентаций к урокам истории. Используя фрагменты фильма «Русь изначальная», была создана презентация к теме «Восточные славяне в древности», вопросы и творческие задания.
,
преподаватель английского языка
МОУ «СОШ № 63» г. Перми
Презентации как средства активизации мыслительной деятельности
учащихся на разных этапах урока английского языка
В течение двух лет, в связи с Концепцией модернизации образования, я активно внедряю ИКТ в обучении английскому языку. На уроках применяю компьютерные презентации, которые разрабатываю самостоятельно, используя дополнительную литературу, аутентичные источники и ресурсы Интернета. Применение компьютерных презентаций на уроках позволяет вводить новый лексический материал, грамматический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме. При этом реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации. Кроме того, в значительной степени экономится время урока. И что не менее важно, возможности компьютера позволяют использовать ИКТ на любом этапе уроке.
1. Этап целеполагания.
Это этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. На этом этапе ИКТ используется мною как метод частично-поискового и проблемного обучения. Цели и задачи урока сообщаю в виде проблемного задания.
2. Этап проверки домашнего задания.
Использование ИКТ даёт возможность применения контроля и самоконтроля, позволяет осуществить самооценку в интересной для учащихся форме. На своих уроках я использую разные формы контроля.
3. Этап усвоения новых знаний.
При осуществлении этого этапа необходимо помнить, что сущность обучения состоит не в изложении учебного материала, а в изучении этого материала учащимися под руководством учителя с использованием продуктивных методов и приёмов. Надо научить школьников добывать знания собственными усилиями. ИКТ на данном этапе урока я использовала как средство активизации мыслительной деятельности учащихся, включения их в поисковую работу
4. Этап закрепления новых знаний.
Глубокое понимание учебного материала, приучение учащихся улавливать имеющиеся различия, сопоставлять и сравнивать, устанавливать зависимости является непременным условием прочности обучения. Использование ИКТ на этом этапе помогает будить воображение и эмоции. А чем глубже будет учеником осознан материал, тем прочнее он осядет в его памяти.
5.ИКТ и домашнее задание.
Мы все прекрасно знаем, что современные компьютерные технологии на сегодняшний день используются во всех сферах деятельности человека. Поэтому важно научить ребёнка правильно использовать компьютер. Нужно показать учащимся, что он может использоваться не только для игры. ИКТ применялись моими учащимися при работе над проектной деятельностью. Ребятами были подготовлены электронные презентации своих проектов по темам: «Я – директор телевидения», «Страшные истории», «Показ мод», «Моя любимая музыкальная группа». Работы учащихся состоят из 3-4 слайдов. Учащиеся оценивают выступления друг друга с помощью специальных бланков, содержащих критерии оценки электронной презентации и устного выступления, что позволяет выбирать и поощрять самое интересное выступление. Грамотность и использование лексики я оцениваю сама. Использование такой формы проектной работы позволяет учащимся в большей мере проявить себя творчески – через иллюстрации, оформление, эффекты анимации и звуковое сопровождение. Ребята с удовольствием экспериментируют с фоном и эффектами перехода между слайдами. Такие домашние задания становятся по-настоящему личностными для учеников.
Компьютерные презентации использую и на различных внеклассных мероприятиях. Особую роль играет подбор фотографий, иллюстраций и использование эффектов анимации. Чем безупречнее презентация с этой точки зрения, тем увлекательнее пройдёт внеклассное мероприятие. Мною были разработаны компьютерные презентации к таким внеклассным мероприятиям как: «Хэллуин», «Рождество», интеллектуальная игра «Эрудитландия».
,
преподаватель иностранного языка
МОУ «СОШ № 71» г. Перми
Создание учебной презентации для уроков немецкого языка
на основе аутентичных материалов
Успешность изучения иностранного языка и поддержания интереса к нему на протяжении всего процесса обучения во многом зависит от умения учителя создавать и поддерживать «мотивы учения…». Учебная презентация (УП), созданная учителем к конкретному уроку и рассчитанная на определённый уровень обученности учащихся, на мой взгляд, содействует этому. Она даёт возможность быстро и в занимательной форме (при использовании эффектов анимации) повторить пройденный и необходимый для данного урока материал, обозначить проблемную ситуацию, сделать различные по уровню сложности тренировочные упражнения и проявить ученикам свои знания, умения и навыки в рамках элементарной или продвинутой коммуникативной компетенции.
Актуальность темы:
· Страноведческий компонент учебника не может вместить в себя всю объёмную информацию о современной жизни страны изучаемого языка.
· Отсутствие возможности у большинства учащихся виртуального контакта с носителями языка. Понятие Internet-Partner ещё не распространено в массовой школе.
· Отсутствие у учащихся информации о прагматической стороне жизни в странах изучаемого языка.
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
