Таким образом, использование ИКТ на уроках физики позволяет:
1) повысить интерес к предмету;
2) сэкономить время при изучении учебного материала;
3) привлечь учащихся к самостоятельной работе с компьютером;
4) улучшить наглядность, продемонстрировать модели, опыты, явления.
Предлагаю физикам района осуществлять обмен мнениями, качественными дисками и презентациями.
,
преподаватель биологии
МОУ «СОШ № 000» г. Перми
Учебно-методический комплекс «Биология 7 класс»
с использованием мультимедиа средств
Без использования ИКТ в учебном процессе трудно представить современные уроки. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, повышает интерес к поисково-исследовательской деятельности, способствует повышению успеваемости учащихся.
Главной отличительной чертой ИКТ является перераспределение потоков информации на уроке: диалог учителя с учеником опосредован компьютером, который выступает в роли компонента обучения, а школьник обучается новому методу учебной деятельности.
В отличие от обычных технических средств обучение с ИКТ позволяет не только обеспечивать обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных соответствующим образом заданий, но и развивать интеллектуальные, творческие способности детей, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Ученик, работающий с компьютером на уроке и дома, учится:
- критически мыслить;
- ответственно относиться к собственному образованию;
- работать самостоятельно.
Учитель, использующий компьютер на уроке:
- создает в классе атмосферу открытости и сотрудничества;
- способствует развитию самостоятельности в процессе обучения.
Использование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика; повысить качество обучения по предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотить в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.
Существующие компьютерные диски не всегда могут быть использованы на уроке, потому что материал, находящийся на них, порой не соответствует учебным программам, не систематизирован, в нем отсутствуют логические связи. Подобные программы пригодны для самостоятельных или индивидуальных занятий с учащимися. Поэтому я решила создать свой проект учебно-методического комплекса по биологии для 7 класса, используя навыки работы на компьютере и существующие программы.
Создавая свой методический комплекс обучения в курсе биологии для 7 класса, использовала преимущества информационных технологий, заключающихся в сочетании сразу нескольких компонентов: текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения, видеофрагмента и других элементов.
Огромное значение при изучении животных играет наглядность и эксперимент. При существующей материально-технической базе в школе не удается воссоздать полную картину строения и жизнедеятельности животных, их взаимоотношений и приспособленности к среде обитания. Возможности мультимедиа средств позволяют исправить это. Поэтому я решила на своих уроках использовать информационные технологии.
Содержание учебно-методического комплекса по биологии животных для 7 класса с применением мультимедиа.
Учебно-методический комплекс для общеобразовательной школы включает информационные ресурсы для учащихся и для учителя, при этом он может предполагать использование определенных видов оборудования и внешних информационных ресурсов: учебника, атласа-определителя животных, других учебных материалов на традиционных носителях, универсальных электронных энциклопедий, общеприкладного программного обеспечения и др. Например, представленный методический комплекс «Биология. Животные. 7 класс» включает:
· Тематическое планирование курса биологии для 7 класса.
· Набор методических материалов по всему курсу биологии животных, в котором по всем темам курса предложены:
- тематические контрольные работы;
- срезовые тестовые работы;
- индивидуальные домашние задания;
- разработки интеллектуальных игр по зоологии;
- мониторинг.
· Интернет-ресурсы.
· Набор мультимедиа средств ко всем темам курса биологии животных:
- В папке «Уроки» выложены презентации к урокам по курcу «Биология. 7 класс».
- В папке «Проверка знаний и умений» выложены тренировочные тесты и поверочные работы по темам курса биологии для 7 класса.
- В папке «Внеклассная работа» выложены тематические презентации в виде игр.
- В папке «Материал для медиауроков» выложены рисунки, фотографии, анимированные фрагменты, материал, который можно использовать при подготовке презентаций, при проведении уроков, элективных курсов, при подготовке к олимпиадам, при проведении внеклассных мероприятий.
- В папке «Занимательная зоология» выложены кроссворды, файнворды, ребусы по темам, схемы и лабиринты. Материал можно использовать для подготовки внеклассных мероприятий по предмету, в качестве заданий для закрепления и проверки знаний учащихся по тому или иному вопросу.
,
преподаватель математики
МОУ «СОШ № 000» г. Перми
Использование информационно-коммуникационных технологий
на уроках математики
В современной системе образования происходят значительные перемены. Актуальными для каждого учителя сегодня являются вопросы «Как учить?», «Каким должен быть урок?».
Предмет математики в курсе средней школы является достаточно сложным, и задача каждого учителя состоит в наиболее полном освоении учениками основ этого предмета. Перед учителем встаёт вопрос о выборе средств и методов обучения с целью обеспечения максимальной эффективности урока.
В настоящее время информационно-коммуникационные технологии получили широкое распространение. Компьютер помогает провести вычислительный и графический эксперимент с математической моделью, способствует визуализации и динамизации математических объектов, воспитанию базовых способностей и умений, систематизации математической теории, расширению математической практики, пробуждению интереса.
По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. Таким образом, компьютер позволяет создать условия для повышения уровня процесса обучения.
В предметном обучении компьютер может быть использован для:
· вычислений, решения задач;
· построения графиков;
· имитации опытов и лабораторных работ;
· выполнения диагностических и контрольных работ;
· выполнения самостоятельных и творческих заданий;
· фрагментарной демонстрации дополнительного материала;
· проведения игровых и занимательных программ;
· полной или частичной замены деятельности учителя.
Компьютер может быть использован на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. При этом для ученика он выполняет функции и учителя, и рабочего инструмента.
Информационно-коммуникационные технологии позволяют усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразия, красочности и наглядности информации, путем ориентации учения на успех. Учитель на уроке имеет возможность разнообразить формы и методы обучения, значительно экономить время. В то же время максимальная частота и длительность применения технических средств в учебном процессе определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью использования в познавательной деятельности. При монотонном использовании одного средства обучения уже к 30-й минуте возникает торможение восприятия материала. Поэтому на уроке необходимо чередовать виды деятельности.
В процессе выступления планируется показ методического материала.
,
преподаватель физики и информатики
МОУ «СОШ № 55» г. Перми
Современные образовательные технологии
в естественнонаучном цикле предметов
К настоящему времени разработано большое количество профессиональных обучающих программ и инструментальных средств обучения для поддержки уроков и организации учебного процесса по всем школьным предметам. При этом учителя-предметники, как правило, плохо представляют возможности цифровых образовательных ресурсов либо пытаются применять их в учебном процессе и получают при этом негативный опыт. Дело в том, что большинство обучающих средств, которые поставляются в школы, являются жесткими программами и не дают возможности учителю вносить изменения, подстраивать под свои потребности и личный опыт преподавания дисциплины. Учителя являются при этом пассивными потребителями программных продуктов, что снижает их мотивацию на применение обучающих средств в учебном процессе. Как правило, программные педагогические средства поддерживает только технологии фронтального и программированного обучения. Не всегда в основе готовых ЦОР заложены следующие принципы обучения:
§ Модульность (структурирование учебной информации – учебные темы представлены в виде автономных модулей, обеспеченных методическими пособиями…);
§ Системность (все учебные модули учебного цикла тесно связаны друг с другом и представляют собой систему, каждый учебный модуль в свою очередь также является системой);
§ Самомотивация;
§ Инструментальность (все учебные модули обеспечены инструментами обучения, раздаточным материалом и учебными комплексами с алгоритмами самостоятельных учебных действий);
§ Визуализация (подключение зрительного канала для улучшения качества восприятия информации);
§ Проблемность (создание проблемных ситуаций и формирование практической направленности учебных курсов);
§ Опора на ошибки (систематическое создание в процессе обучения ситуаций на поиск ошибок, ориентация обучения на формирование критичности мышления и навыков системного анализа);
§ Автоматизация обучения (организация самостоятельной учебной работы в домашних условиях);
§ Гибкость, вариативность (основа индивидуализации обучения – этот принцип означает, что учащимся предлагаются различные маршруты получения учебной информации, вариативные формы и методы усвоения учебных программ).
Использование компьютера на уроке должно быть обосновано. Образовательная среда = ИКТ – насыщенная среда. При этом необходимо учитывать ИКТ-инфраструктуру: инструментарий для ввода информации; инструментарий для обработки информации; инструментарий для вывода информации; «проекция» информации. Главное учитывать основную функцию образовательной среды – работа с информацией: хранений; обработка; передача; преобразование. Свойства образовательной среды: интеллектуальность; модулинг; мультимедиа; интерактивность; коммуникативность; производительность. При подготовке и разработке уроков с использованием ИКТ-технологий нужно учитывать следующие этапы:
1. концептуальный: определение дидактической цели и результатов урока, необходимость использования ИКТ и Internet, необходимое программное обеспечение;
2. технологический: анализ и отбор учебного материала и ресурсов ЦОР, определение формы урока, микроанализ учебной ситуации – выбор взаимосвязи с учеником;
3. операционно-технологическая карта урока;
4. педагогическая реализация.
Использование компьютерных технологий на уроках способствует тому, что учитель начинает осознавать новую модель работы и свое назначение на уроке:
Основываясь на данной модели необходимо уже учитывать и основные принципы конструирования уроков:
1. принцип системности: макроанализ – урок как единица всего цикла уроков; микроанализ – целостность структуры самого урока;
2. принцип развития;
3.информативности;
4.принцип генерализации информации;
5. Принцип индивидуализации;
6. Принцип сознательности и активности учащихся.
Реализация полного учебного цикла на принципах системности и модульности обеспечивает создание полноценного интерактивного учебно-методического продукта, как инструментального обучающего средства, на основе применения которого возможно внедрение элементов модульного обучения в образовательный процесс. Компьютерные обучающие средства, организованные на описанных принципах, обеспечивают системное восприятие учащимися содержания учебного курса и способствуют развитию системного мышления учащихся, что является важной развивающей целью в цикле обучения. На основе применения подобных интерактивных программ можно построить учебный процесс в режиме активного самообразования, саморазвития, самоуправления.
,
преподаватель географии
МОУ «СОШ № 4» г. Перми
Информационно-компьютерные технологии на уроках географии
Рассмотрим более подробно различные аспекты использования компьютера на уроках географии.
Компьютерная лекция, разработанная средствами MS PowerPoint, – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. Основная задача компьютерной лекции та же, что и традиционной – объяснение нового материала. Но только компьютерная лекция имеет больше возможностей в привлечении иллюстративных материалов (информационных объектов). Поэтому компьютерную лекцию надо рассматривать как новый, не существовавший прежде инструмент в работе учителя, позволяющий создавать наглядные и информационно насыщенные уроки. По моему собственному опыту наиболее удачно подобные уроки проходят в старших классах, особенно при изучении каких либо регионов России или мира.
Информационные объекты, демонстрируемые в ходе компьютерной лекции, – это изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты.
Изображения (слайды) представляют собой фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы и т. п., могут содержать текстовые фрагменты. В данном случае можно привлекать самих учеников к их созданию, давая опережающие задания. Ребята потом, на уроках, с удовольствием выступают в роли учителя.
Видеофрагменты – это фильмы, включенные в лекцию целиком или частично, либо мультипликации, которые наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления.
Звуковые фрагменты – дикторский текст, музыкальные или иные записи, (голоса птиц, зверей и т. п.), сопровождающие демонстрацию изображений и видеофрагментов.
Программа разработки презентаций (т. е. компьютерных или мультимедийных лекций) MS Power Point, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различие средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.
Электронные таблицы Ехсеl помогут учителю, во-первых, при подготовке урок построить картограммы и картодиаграммы по последним статистическим данным и использовать их при объяснении нового материала и, во-вторых, организовать в классе практическую работу по анализу статистических данных с построением графиков, картограмм и картодиаграмм. В этом случае графики, картограммы и картодиаграммы выполняют функции не только средства наглядности, но и источника географических знаний.
Необходимо обратить внимание на особую категорию медиаобъектов, содержащихся в библиотеке – интерактивные карты и карты-схемы.
Интерактивные карты – новый тип интерактивных средств обучения географии. С одной стороны, интерактивные карты обладают свойствами географической карты, т. е. являются уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с использованием особого языка – условных знаков. С другой стороны, у них появляется новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам – возможность изменения содержания карты. В качестве примера возьму интерактивную карту «Природные зоны мира». При выводе на экран – это физико-географическая картосхема мира. Но на эту картосхему можно вывести границы заданной природной зоны, причем на карте будет показано только территория данной природной зоны и ничего лишнего. Это позволяет акцентировать внимание учащихся только на том, о чем в данный момент рассказывает учитель (Тема «Природные зоны мира», 7 класс).
Можно привести пример с интерактивной картой «Великие географические открытия», которая позволяет показать путь того мореплавателя, маршрут которого изучают в данный момент (Тема « Как люди открывали мир», 7 класс).
,
преподаватель математики
МОУ «СОШ № 28» г. Перми
Использование ИКТ на уроках математики
Применение компьютера на уроке – явление неизбежное, вызванное глобальными процессами информатизации общества. ИКТ привносят свою специфику в традиционные формы обучения. Хотя нужно не забывать, что компьютер – это лишь средство обучения, выполняющее определенные функции.
Опираясь на то, что в памяти человека из услышанного материала остается 1/4 часть, из увиденного – 1/3 часть, а из увиденного и услышанного – 1/2 часть, учителя математики нашей школы чаще всего применяют компьютер для демонстрации при объяснении нового материала. В основном используются готовые обучающие программы и собственные презентации на основе программы PowerPoint.
Есть опыт применения компьютера для обработки результатов различных тестов.
Учителя математики привлекают учеников к изготовлению презентаций через систему соответствующих творческих домашних заданий и конкурсов, проводимых в рамках месячника МАТЕМАТИКИ.
На данный момент для меня большой интерес представляет:
- Использование ресурсов сети Интернет на уроках математики. Пока это осуществляется только на уровне сбора информации и подготовки сообщений и рефератов по определенным темам.
- Применение на уроках электронной доски.
- Организация уроков с использованием переносного компьютерного класса.
Вопросов по использованию ИКТ больше, чем ответов. Ощущение такое, что использование ИКТ – это огромная область, а мы, учителя, используем лишь малую, незначительную часть.
О.А. Лепихина
преподаватель биологии
МОУ «СОШ № 28» г. Перми
Интерактивные технологии на уроке биологии
За последний учебный год информационно-коммуникационные технологии прочно вошли в арсенал школьного учителя. Нигде не возникает вопрос о целесообразности использования интерактивных технологий. Нигде не возникает вопрос о необходимости использования компьютера учителем. Вопрос необходимости не поднимается. В настоящее время мы можем говорить о готовности учителя к использованию ИКТ, о его компьютерной грамотности, о его желании решать педагогические задачи с использованием ИКТ.
Термин «интерактивное обучение» в переводе с английского, обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения. По существу, оно представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Иначе говоря, интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними.
Интерактивные технологии по – это вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой. Можно выделить три режима информационного обмена.
Экстрактивный режим: информационные потоки направлены от субъекта (обучающей системы) к объекту обучения (ученику), но циркулирует в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Этот режим характерен для лекции и других неконтролируемых, некорректируемых педагогических процессов. Такой режим чаще всего является пассивным, не вызывает субъектной активности ребенка, так как научение представлено в основном активностью обучающей среды.
Интраактивный режим: информационные потоки идут на ученика или группу, вызывают их активную умственную деятельность, замкнутую внутри них. Ученики выступают здесь, как субъекты учения для себя, учащие себя. Этот режим характерен для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.
Интерактивный режим: в этом случае информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двусторонний (встречный) характер: один поток исходит от учителя, другой – от ученика. Этот режим и характерен для интерактивных технологий.
Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно изменяющихся субъектно-объектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом. Простейшими примерами интерактивных технологий могут быть беседа или консультация. Больше всего интерактивный режим представлен в технологических приемах, входящих в какую-либо конкретную монотехнологию.
Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является поддержка, облегчение – направление и помощь процессу обмена информацией:
- выявление многообразия точек зрения;
- обращение к личному опыту учеников;
- поддержка активности учеников;
- соединение теории и практики;
- взаимообогащение опыта участников;
- облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
- поощрение творчества участников.
Цифровые носители являются неотъемлемой частью для интерактивных технологий. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой ученик находит для себя область осваиваемого опыта, в котором помогает цифровая сеть информации. Цифровые носители информации существенно расширяют самостоятельный опыт учащегося, а это и есть центральный активатор учебного познания. В интерактивных моделях обучения меняется взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся, задача ведущего – создать условия для их инициативы. Ученики выступают полноправными участниками поиска информации, их опыт важен не менее, чем опыт ведущего, который не столько дает готовые задания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
Современный учитель – не лидер, у него роль консультанта, который создает условия для развития и всегда готов прийти на помощь.
,
преподаватель математики
МОУ «СОШ № 000» г. Перми
Разработка и применение ЦОР на уроках математики в 5 классах
Меня заинтересовала форма подачи урока с использованием цифровых образовательных ресурсов, а именно презентаций, т. к. я увидела, что у учеников повысился интерес к урокам, и качество знаний стало выше. Вот их мнения об уроках:
· «Я увидел то, чего никогда не видел!…»
· «Интересно! Все понятно! Классно!…»
· «Почаще бы проводились уроки с ИКТ!…»
Можно было бы ещё много привести много доводов в пользу использования ИКТ на уроке, но статистика говорит сама за себя:
 |
Применение ЦОР на уроке позволяет достаточно эффективно использовать учебное время и реализовать возможности содержания учебника, повысить степень активности учащихся и результативность урока, а так же расширяет выбор материалов и форм учебной работы, делает уроки нетрадиционными, яркими и увлекательными, эмоционально и информационно насыщенными.
Занятия с учащимися я строю на основе презентаций, созданных в среде MS PowerPoint, по темам уроков. На мой взгляд, презентация на уроке позволяет воплотить в жизнь один из дидактических принципов – наглядность представляемого материала.
Кроме того, реализуются следующие учебные цели:
1. Визуализация учебного материала;
2. Повышение мотивации к обучению школьников;
3. Повышение качества обучения за счет повышения интереса к изучаемому предмету;
4. Разнообразие форм представления учебного материала.
Как учитель, применяя ЦОР на уроке, я решаю следующие задачи:
1. Повышение внимания учеников к изучаемому материалу.
2. Формирование объемных и ярких представлений об изучаемой теме.
3. Повышение информационной насыщенности урока.
4. Развитие творческих способностей, активизация процессов восприятия, мышления, воображения и памяти.
5. Иллюстрации и анимационные эффекты позволяют сделать урок более интересным, запоминающимся, ярким.
При подготовке к уроку с использованием презентации я придерживаюсь следующей структуры:
1. Актуализация знаний;
2. Объяснение нового материала;
3. Первоначальное закрепление;
4. Подведение итогов; домашнее задание.
При составлении презентации нужно учитывать следующее:
1. Научность (содержание);
2. Наглядность, но в меру (использование картинок и анимации не в ущерб содержанию);
3. Правильное методические сопровождение (учитывать уместность показа слайда и правильность трактовки задания);
4. Уместность использования именно ЦОР, а не бумажных носителей.
,
преподаватель географии
МОУ «СОШ № 000» г. Перми
Использование возможностей информационных технологий
в формировании предметных компетенций по географии
(на примере проведения практических работ и создания проектов в 6-11 классах)
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования. Использование ИКТ позволяет значительно упростить эту задачу.
В современной школе широко используется деятельностный подход в преподавании. Важное место среди различных видов деятельности учащихся занимают практические работы.
Практическая работа может быть определена как деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков (самостоятельное использование учебника, карт, статистических материалов и т. д.). ИКТ дают большие возможности в выборе различных средств и форм выполнения практических работ.
Практическая работа так же, как и самостоятельная, может быть и просто тренировкой, закрепляющей уже имеющиеся знания и умения. Учитель может использовать практические работы и с целью проверки уровня овладения учащимися основными умениями и навыками, отраженными в программе. Такие виды практических работ учащиеся с большим удовольствием выполняют из мультимедийных учебных пособий. Довольно разнообразные и интересные практические работы предлагают мультимедийные учебники «1С» 6-8 классов. Когда выполняет ту или иную практическую работу один ученик, остальные учащиеся могут проследить и сразу же выявить ошибки. Часто использую такую практику: сначала выполняет практическую работу более сильный ученик, а затем эту же работу делает более слабый. Проследив за выполнением практической работы, слабый ученик более уверенно с ней справляется.
Учащиеся старших классов выполняют практические работы творческого характера. Так, при характеристике отраслей мирового хозяйства ученики 10 классов используют различные источники информации: дополнительную литературу, географические карты, статистические материалы. Для выполнения данной практической работы учащиеся активно используют мультимедийные средства: Интернет-ресурсы (поисковая система: Yandex, Google, Rambler), «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», строят электронные картосхемы, диаграммы (программа Microsoft Excel). При подготовке и защите подобных творческих работ учебный материал воспринимается и усваивается намного легче. Старшеклассники при восприятии данного материала успевают конспектировать необходимые данные. Таким образом, восприятие и освоение географических знаний на базе мультимедиа реализуется не только когнитивным способом, но и созерцательным.
Современный образовательный процесс предполагает также развитие у обучаемых творческих способностей. Это предусматривает работу учащихся с информацией, самостоятельно сформулированной ими и представленной в виде творческой образовательной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектной технологии в изучении географии.
Мною разработан ряд уроков с применением проектной технологии в старших классах. Технология проектной деятельности требует от учителя особой подготовки школьников, разъяснения им заданий, способов их выполнения, требований к оформлению результатов. Мультимедийные технологии позволяют учащимся использовать современные и новые источники информации, обширный иллюстративно-наглядный материал, составлять диаграммы и картосхемы.
Интеграция ИКТ и проектных технологий создает широкие возможности для развития многих компонентов личности: опыта творческой деятельности, рационального стиля мышления, эмоционального, теоретического и практического познания окружающего мира. ИКТ позволяют повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание; способствуют формированию информационной компетенции.
,
преподаватель биологии
МОУ «Гимназия № 8» г. Перми
Использование технологии «ДАС-БОС» в образовательной среде
Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Рост патологии у учащихся – характерная тенденция последнего десятилетия. Именно в гимназиях, колледжах, школах с углубленным изучением некоторых предметов повышенная учебная нагрузка не проходит бесследно. До 50% гимназистов заканчивают учебный день с признаками сильного и выраженного переутомления. К концу учебного года у гимназистов общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90%. Проявление повышенной невротизации обнаружены у большинства (до 80%) учащихся школ нового типа.
Необходимость разработки комплекса мер по снятию перегрузки, сохранению, укреплению здоровья учащихся и внедрению образовательных здоровьесберегающих технологий в настоящее время является актуальным вопросом.
Для того, чтобы снять стресс, усилить работу защитных сил (иммунной системы), повысить уровень газообмена и нормализовать внутреннюю физиологическую среду (гомеостаз), человеку необходимо перейти на дыхание диафрагмой, или, как принято говорить, дыхание животом. Значит, необходимо научиться дышать так, чтобы диафрагма работала в полную силу, сокращаясь на вдохе и расслабляясь на выдохе. Это диафрагмально-релаксационное дыхание.
Биологическая обратная связь, или БОС – передача человеку с помощью технических средств информации о том, как работают его органы и системы, предоставление ему возможности самостоятельно корректировать их работу, подключая к процессу коррекции мощные механизмы сознания, обучения и памяти.
Формирование и тренировка диафрагмально-релаксационного типа дыхания осуществляется с использованием аппаратно-программного комплекса путем преобразования электрофизиологических сигналов в звуковые и зрительные сигналы обратной связи КАПфс-БОС-«Биосвязь» в составе: преобразователь биоэлектрических, биомеханических сигналов организма человека; программные средства с программой «Кардио». В комплект поставки тренажера входят:
• пульсотахометр компьютеризованный с биологической обратной связью;
• датчик ЧСС с разъемом;
• ремень крепления датчика ЧСС;
• блок питания;
• наушники;
• нуль-модельный кабель;
• инсталляционный диск с программой «Дыхание 2.0 С»;
• руководство пользователя тренажера БОС «Дыхание-2»;
• литература, посвященная методу БОС и дыханию по методу по методу Сметанкина;
• сумка-чехол;
Тренировка и закрепление диафрагмально-релаксационного типа дыхания реализуется в 3 этапа:
1 этап – подготовительный, он включает 3 теоретических урока здоровья;
2 этап – постановка нового типа дыхания с помощью приборов БОС. Как только ребенок усвоил первые навыки диафрагмально-релаксационного дыхания, переходим к тренировке с использованием приборов БОС по регистрации частоты сердечных сокращений (ЧСС). Для этого на грудную клетку в области IV-V межреберья по среднеключичным линиям накладываются датчики, регистрирующие ЭКГ-сигнал.
3 этап – основной курс оздоровительных занятий для формирования и закрепления освоенного навыка дыхания.
Этап составляет 10-12 занятий. Занятия проводятся не менее 2-х раз в неделю. Необходимо подкрепление навыка без прибора в процессе самостоятельных занятий.
Об успешности занятий можно судить по динамике показателей до и после курса занятий, которые условно можно разделить на две группы:
Медицинские показатели:
• изменения ДАС, ЧСС, ЧД;
• динамика показателей соматического здоровья;
• изменение показателей заболеваемости.
Педагогические показатели:
• успеваемость до и после курса занятий;
• изменение частоты нарушений звукопроизношения;
• формирование навыков самостоятельных занятий.
Компьютеры, используемые в данной методике, могут обладать невысокой производительностью и малым объемом памяти, может использоваться морально устаревшая техническая база.
,
преподаватель географии
МОУ «СОШ № 000» г. Перми
Формирование новых моделей учебной деятельности
с использованием ИКТ при обучении географии
В обучении географии ИКТ можно использовать в различных формах:
- во-первых, их непосредственное применение в учебном процессе;
- во-вторых, это применение ИКТ для организации внешкольных занятий (дистанционные олимпиады, элективные курсы);
- в-третьих, это применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга (использование развивающих игр, электронных энциклопедий и т. д.).
Основной формой организации процесса обучения в школе является урок. Компьютерным уроком называется любой урок с применением компьютера как обучающего средства. Остановлюсь на том, как можно использовать ИКТ на различных этапах комбинированного урока географии или на уроках изучения нового материала, уроках-практикумах, обобщающих уроках.
Изучение (объяснение) нового материала
Учитель на таком уроке не «отменяется», он координирует, направляет, руководит и организует учебный процесс, воспитывает. «Рассказывать» материал вместо него может компьютер. На таких уроках чаще всего использую мультимедийные учебники по географии.
Закрепление (повторение и применение) материала
Во многих электронных учебниках по географии есть практические задания. Они помогают закрепить полученные знания.
В последние годы с большим трудом учащиеся шестых классов усваивают материал по теме «Географическая карта», а именно нахождение географической широты и долготы. В электронном учебнике Кирилла и Мефодия по географии для 6 класса есть тренажеры, которые помогают усваивать и отрабатывать умение находить географические координаты.
Контроль знаний
Формы контроля: задания, тесты (открытые, закрытые), самоконтроль, взаимоконтроль, творческое применение. Мной используются следующие пять вариантов проведения компьютерного контроля:
1. При использовании электронных учебников или собственных презентаций для объяснения нового материала в конце урока провожу небольшой цифровой диктант, выведя его на экран.
2. Когда в классе мало компьютеров (но больше одного), можно проводить опрос нескольких учеников с наушниками. В это время проверка домашнего задания у остальных учащихся проводится с помощью традиционных форм.
3. Может быть проконтролировано выполнение домашних заданий. Для этого ученик приносит дискету (диск) с выполненным домашним заданием. Диск можно просмотреть после урока, или же на уроке, но если было дано творческое задание, просмотреть и оценить его надо обязательно с учеником.
4. При проверке знаний географической номенклатуры использую в электронных учебниках практические задания, где следует совместить объект на карте и его название.
Домашнее задание
Новым подходом к использованию ИКТ в учебной деятельности является способ, когда учитель-предметник задает домашнее задание учащимся, адресуя их к электронным источникам информации (образовательным ресурсам Интернет, электронным энциклопедиям), и предлагает выполнить доклад в виде презентации. От учителя требуется умение критически проанализировать выполненное учеником задание, оценить соответствие программы-презентации выданному заданию.
Во всем нужна мера, в том числе и в использовании ИКТ, как на самом уроке, так и во внеурочное время. Сочетание компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения – один из важнейших принципов их применения.
,
преподаватель математики
МОУ «СОШ № 000» г. Перми
Практическое использование ИКТ на уроках математики
как средства повышения наглядности
Сегодня появилась возможность широко использовать компьютер на уроках в школе, в том числе и на уроках математики. В связи с этим урок может существенно измениться. Компьютерные технологии (мультимедиа, моделирование и другие) в состоянии обеспечить качественно новый уровень наглядности на уроке, дают возможность индивидуализировать процесс обучения.
На уроках математики можно использовать:
- готовые обучающие программы,
- презентации,
- тесты и тестовые задания интерактивного характера,
- некоторые специальные программы (AutoCAD и др.).
Использование информационных технологий позволяет решить ряд задач:
- качественно изменить содержание урока,
- расширить методы и приемы обучения,
- индивидуализировать процесс,
- изменить организационные формы обучения,
- повысить качество обучения,
- познакомить учащихся с современными компьютерными программами.
Использование компьютера на уроке должно быть оправдано и целесообразно. На уроке математики значительное время должно отводиться решению задач и выполнению упражнений, поэтому использование компьютера носит ряд особенностей:
- возможность быстрой демонстрации «в живую» того или иного процесса, графика, фигуры и т. д.,
- быстрый доступ к справочному материалу, аналогичным примерам и т. д.,
- возможность быстрого получения другой какой-либо информации: исторических справок, практических примеров,
- возможность получения широкого выбора заданий и упражнений.
Рассмотрим ряд таких «сложных» примеров.
1. При изучении стереометрии часто возникает проблема пространственного восприятия. Ученики часто не могут представить геометрические тела с их элементами: сечения, углы, высоты и т. д. в пространстве. Поэтому затрудняются в изображении чертежа и в решении задачи или доказательстве теоремы. В этом случае я использую на уроках программу AutoCAD. Эта программа дает возможность построения геометрических тел и их элементов в пространстве, продемонстрировать геометрическое тело с разных точек зрения, выбрать наилучшее положение для чертежа. При работе с этой программой появляется возможность компьютерного моделирования в стереометрии.
2. На уроках планиметрии можно эффективно использовать программу «Живая геометрия». Эта программа предоставляет возможность построения чертежей в соответствии с правилами построения, изменения чертежа «в живую», измерения элементов чертежа для самопроверки; возможна мультипликация.
В приведенных примерах программы позволяют создание учебных комплексов.
3. Достаточно «трудных» моментов возникает при изучении алгебры. Одна из таких трудностей – графики, их построение, преобразования. Сегодня существует ряд программ, которые позволяют существенно облегчить работу с функциями и графиками (MathCAD, MAPLE), а также небольших программ графопостроителей, которые дают возможность проиллюстрировать графики функций, свойства функций, преобразования графиков функций. В ряде программ есть возможность мультипликации.
4. Для работы в классе и для индивидуальной работы возможно использование таких программ как CD-серии «Все задачи школьной математики» и «Универсальный математический решатель». В этих программах можно найти большой выбор заданий с их интерактивным решением.
5. Не нужно забывать и еще одну форму работы – это создание презентаций учащимися с их демонстрацией на уроке. При работе с презентацией могут привлекаться самые разные источники информации, в том числе Интернет.
,
преподаватель биологии
МОУ «СОШ № 000» г. Перми
Использование ИКТ на уроке биологии
Развитие личности – главная цель образования.
Все чаще педагоги задают себе вопрос: зачем мой предмет нужен ученику, какие личностные качества он в нем развивает? Я на своих уроках биологии пытаюсь развивать в детях познавательный интерес, мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие качества. Без развития этих качеств детям сложно стать в последствии состоявшимися личностями, успешными в разных жизненных позициях: профессиональной, семейной, личной. Для достижения данной цели встала необходимость применения новых, эффективных методов и приемов на уроках.
Одним из таких методов является использование ИКТ.
Преимущества использования ИКТ на уроках биологии:
1) Более высокое качество подачи учебного материала (по сравнению с диафильмами, видео). Использование качественных фото и иллюстраций, демонстрирующих красоту и разнообразие природы, позволяет детям проникнуться к ней чувствами.
2) Позволяет задействовать все каналы восприятия учащихся, что, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала.
3) Возможность разнообразной подачи учебного материала. Возможность использования творческих заданий, игр, конкурсов, кроссвордов, которые оживляют учебный процесс и повышают мотивацию.
4) Возможность изложить объемную тему в одной презентации, не создавая перегрузок у детей.
5) Возможность наглядно показать процессы в динамике (размножение, оплодотворение, пищеварение и др.)
6) Возможность осуществить контроль знаний различными способами.
Уместность использования ИКТ на уроке биологии
1) Урок изучения нового материала (Движение, 6 кл.).
2) Повторительно-обобщающий урок (Кишечнополостные, 7 кл.).
3) Урок-экскурсия или урок-путешествие.
4) Урок, где необходимо показать разнообразие живых организмов (растений семейства розоцветных, насекомых, птиц, млекопитающих).
5) Урок, где нужно продемонстрировать опыт, а условий для его проведения нет (фотосинтез).
6) Урок-практикум.
Роль зарисовок на уроке биологии
Зарисовка с музыкальным сопровождением задает необходимый эмоциональный настрой. На каком этапе урока ее уместно использовать?
1) В начале урока (подготовка к восприятию нового материала).
2) В середине урока перед определенным этапом.
3) В заключительной части урока (как подведение итога).
4) Минутка отдыха.
Зарисовка дает отличную возможность показать красоту и разнообразие нашей природы и всех ее обитателей.
Подготовка ММП учащимися как один из видов домашнего задания.
Выступления детей с использованием ММП на научно-познавательных конференциях и внеклассных мероприятиях.
,
преподаватель физики
МОУ «СОШ № 000» г. Перми
Применение ИКТ на уроках физики
Важнейшей задачей школы, в том числе и преподавания физики, является формирование личности, способной ориентироваться в потоке информации в условиях непрерывного образования. Осознание общечеловеческих ценностей возможно только при соответствующем познавательном, нравственном, этическом и эстетическом воспитании личности. Отсюда следуют главные цели образования:
1. воспитание у школьников в процессе деятельности положительного отношения к науке вообще и к физике в частности;
2. развитие интереса к физическим знаниям, научно-популярным статьям, жизненным проблемам;
3. осознание учащимися роли физики в науке и производстве,
4. воспитание экологической культуры;
5. понимание нравственных и этических проблем, связанных с физикой.
Компьютер в учебном процессе выступает как объект и средство изучения. Внедрение и использование компьютерных технологий – проблема многих учителей-предметников. Функции компьютера в системе образования весьма разнообразны – от применения в управлении до средств развлечения во внеурочное время. Конечно, компьютер никогда не заменит живое учительское слово. Компьютер – не вместо учителя, а в помощь ему. Средства, которыми в основном пользуются учителя – мел, доска – это вчерашний день. Можно выделить несколько направлений в применении ИКТ на уроках. Остановлюсь на двух:
ü применение готовых пакетов программ по конкретным темам на различных уроках;
ü использование компьютерных технологий: текстового редактора, графического редактора, электронных таблиц, баз данных и др.
Подавляющее большинство из существующих программ, по моему мнению, неэффективно; этот процесс связан с решением многих проблем, а разработчики по большей части не имеют достаточной психолого-педагогической подготовки.
Поэтому для себя я выбрала 2-е направление, которое считаю наиболее эффективным. Владея такими технологиями как графический редактор, текстовый, электронные таблицы, базы данных и др. учитель может любой урок построить с применением компьютера, опираясь на своё видение материала. Одним из достоинств применения ИКТ в обучении я считаю повышение мотивации обучения за счёт новизны деятельности, интереса к работе с новой техникой, но главное состоит в том, чтобы реализовать принцип активности учащихся, один из ведущих в дидактике, – когда обучаемый занимает позицию субъекта, активного участника учебного процесса. Наиболее эффективно можно реализовать этот принцип, применяя информационные технологии.
Из практики применения ИКТ я могу выделить 3 основных направления, использования компьютера на своих уроках:
1. Урок-презентация (объяснение нового материала, решение задач со сложными чертежами, моделирование физических процессов и т. п.).
2. Виртуальные лабораторные работы.
3. Обобщающие уроки (урок-игра, внеклассные мероприятия и т. п.).
Из своей практики применение компьютерных технологий на уроках я могу сделать вывод, что их использование является обоснованным, т. к. сегодняшние возможности компьютера в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям школьного образования. Сегодня компьютерные технологии обеспечивают не только первоначальное становление личности ребенка, но и помогают выявлению, развитию у него способностей, формированию умений и желания учиться, создают условия для усвоения в полном объеме знаний и умений.
Проведённый анализ позволяет с уверенностью сказать, что разные формы применения компьютерных технологий исключают монотонность из учебного процесса, создают условия для успешной работы и сильным, и средним, и слабым ученикам, осуществляют индивидуализацию обучения, развивают самоконтроль.
«…традиционное образование тоже тренирует мыслительные навыки, необходимые для чтения, письма, говорения, слушания, математических операций. Однако оно практически ничего не делает для развития навыков аргументированного, логически корректного рассуждения, умения мыслить самостоятельно, критично, творчески, концептуально…» (М. Липман).
«Обучение наиболее эффективно, когда оно доставляет радость» (П. Клайн).
Применение интерактивных технологий в учебном процессе
,
преподаватель начальных классов
МОУ «СОШ №87» г. Перми
Целесообразность использования доски «SMART Board»
на уроках в начальной школе
Всем известно, что нельзя двигаться вперёд с головой, повёрнутой назад, так и в современной школе 21 века невозможно использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования.
Начальная школа – это трамплин ко всем последующим этапам и сферам обучения. Использование интерактивных технологий способно сделать этот трамплин более эффективным и многосторонним, стимулируя учение и открывая множество дверей, ведущих к развитию восприятия и мышления. Эти технологии предоставляют широкий выбор мощных внешних инструментов, обогащающих умственный и физический труд не только словами и числами, но также визуальными образами и гиперсвязями.
|
Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
