Одним из этих инструментов является интерактивная доска «SMART Board». Уже становится нормой проведение учебных занятий в начальной школе с использованием интерактивной доски. И это вполне оправдывает себя.

Во-первых: ученикам начальной школы трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной работе, в то время как в процессе деятельности с интерактивной доской (эмоционально окрашенная деятельность) они могут достаточно долго оставаться внимательными. Устойчивость внимания существенно повышается, если ребёнок активно взаимодействует с объектом.

Во-вторых: срабатывает эффект новизны. Это особенно ценно для работы с непоседливыми учениками. Доска целиком увлекает их.

В-третьих: интерактивная доска позволяет использовать различные каналы восприятия информации, создавая переключения ребёнка с аудиальной нагрузки на визуальную и тактильную.

В-четвёртых: доска решает валеологические задачи. Быстрая смена деятельности позволяет отодвигать утомление, а так же возможность частого передвижения по классу.

В-пятых: у детей семи-, восьмилетнего возраста мышление находится на стадии конкретных операций, т. е. интеллектуальные операции сложились, но дети могут осуществлять их, действуя с конкретными реальными объектами, что возможно на интерактивной доске.

В-шестых: «SMART Board» позволяет ускорить темп урока и вовлечь весь класс в учебный процесс.

Использование креативных возможностей «SMART Board» в процессе обучения позволяет доминантой образовательного процесса сделать особое отношение к опыту самого ребенка, его поискам. Он перестает на уроке присутствовать, он превращается в свободного человека, способного добывать самостоятельно знания, при помощи использования интерактивной доски.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

,

учитель начальных классов

МОУ «НОШ № 90» г. Перми

Педагогическая целесообразность

использования информационных технологий образования

Информация и знания играют все большую роль в жизни современного человека. Без них невозможно достигнуть профессионального успеха и личностного роста.

Основными инструментами информатизации являются информационно-коммуникационные технологии: компьютерная техника, Интернет, различные программные средства. Основной проблемой информатизации является подготовка детско-взрослого сообщества к жизни в условиях информационного общества, повышение его информационной культуры, овладение компьютерной грамотностью.

Современный этап развития образовательной системы сопровождается переосмыслением целей образования, изменение и (или) уточнение которых влечет за собой преобразование содержательной компоненты.

Несмотря на появление большого количества мультимедийных учебно-методических комплексов, дидактического материала, сохраняется проблема оптимальной организации учебного процесса по различным предметам в начальной школе. Основная причина нерешенности данной проблемы заключаются в том, что педагоги используют различные (порой несогласованные) подходы к использованию ИКТ в учебном процессе.

Решение проблемы должно быть основано на принципе интеграции, который предполагает использование в учебном процессе всего комплекса учебно-методических материалов и информационных ресурсов, формирующих целостное образовательно-информационное пространство по предметам независимо от различных субъективных условий.

В настоящее время важно уделить внимание решению следующих задач, выполнение которых обеспечит формирование информационной компетентности у всех участников образовательного процесса:

• Формировать информационную культуру учащихся на всех этапах обучения с использованием всех форм основного и дополнительного образования, обеспечив высокий уровень общекультурной компетентности выпускника образовательного учреждения.

• Раскрыть потенциал информационных и коммуникационных технологий, научить использовать их для решения познавательных проблем и «жизненных» задач, обеспечив уровень методологической компетентности выпускника образовательного учреждения.

• Подготовить сознание школьников к системно-информационному восприятию мира, развить стремление к самообразованию, обеспечив в дальнейшем социальную адаптацию в информационном обществе и успешную профессиональную и личностную самореализацию.

С появлением компьютерных интерактивных средств обучения появляются новые формы учебной деятельности, такие, как:

- регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка и преобразование электронной информации об изучаемых объектах, яв­лениях, процессах;

- передача различными способами больших объемов электронной информации, представ­ленной в мультимедийной форме;

-  вы­полнение разнообразных видов самостоятельной деятельности с моделями раз­личных объектов, явлений, процессов, созданными современными компьютерными средствами и представленными на эк­ране монитора.

Мультимедийные технологии (видео, аудио, объемная графика, анимация, виртуальная реальность и др.), которые используются при создании компьютерных учебников и образовательных сайтов, позволяют облегчить учащимся процессы восприятия и запоминания учебной информации, делают урок более интересным и динамичным, могут «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию соприсутствия на каком-либо эксперименте. Они заставляют ребенка сопереживать героям фильмов и компьютерных игр, содействует становлению объемных и ярких представлений о прошлом и настоящем.

Возможности ИКТ (прежде всего Интернета) по хранению и передаче информации позволяют повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание, способствуют формированию информационной компетентности.

,

логопед-дефектолог

Мулянской средней общеобразовательной школы

Обобщение опыта использования интерактивной доски SMART board

на коррекционных логопедических занятиях

с учащимися специальных коррекционных классов 8 вида

В массовой школе компьютер давно стал средством, способом и инструментом познания окружающего мира. Меня как специалиста, работающего с детьми, имеющими особые образовательные потребности, интересует возможность использования современных средств обучения, в частности компьютера и интерактивных технологий в деятельности логопеда, для повышения эффективности коррекционного процесса.

На протяжении двух лет я систематически использовала интерактивную доску SMART board на занятиях с учащимися 8 вида на уроках развития речи и логопедических занятиях. Для этого были разработаны уроки с применением интерактивной доски, содержание которых определялось программой и «Развитие речи на основе знакомства с окружающим миром». Разработанные задания позволили существенно расширить содержательную часть занятий, обогатить их познавательным и наглядным материалом, включить задания, направленные на развитие психической базы речи. Анализируя результаты коррекционной работы, я могу сделать следующие выводы:

Во-первых, логопед может сам готовить задания в электронном виде, учитывая класс, уровень развития, индивидуальные особенности психофизического развития учеников.

Во-вторых, использование интерактивной доски учит детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Через сочетание игровых и неигровых моментов, традиционных и компьютерных технологий, становится более эффективным обучение целеполаганию, контролю и оценке результатов самостоятельной деятельности ребенка.

В-третьих, использование интерактивной доски SMART board в работе с данной категорией детей позволило учесть условия, которые диктуются присущими их психофизиологическому развитию особенностями:

1.  Отсутствие осознанной мотивации или низкая учебная мотивация.

2.  Необходимость дозированной подачи материала и демонстрации наглядного материала.

3.  Необходимость задействования всех анализаторов.

4.  Необходимость усложнения речевого материала в процессе отработки учебных навыков.

5.  На занятиях выполняется задача практического усвоения норм и правил русского языка.

6.  Визуализация речевого материала.

7.  Индивидуальный подход.

8.  Выполнение здоровьесберегающих условий. При работе с интерактивной доской не возникает эмоциональной напряженности.

Положительная динамика отмечена у всех учащихся – все они овладели практическими навыками работы с интерактивной доской, стали с большим желанием посещать логопедические занятия, компьютер стал для них не только средством развлечения, но и средством выполнения учебных задач. Благодаря использованию интерактивной доски удалось сделать коррекционные занятия привлекательными для учащихся, наполнить их новым содержанием.

,

преподаватель географии

МОУ «СОШ № 2» г. Перми

Интерактивные технологии на уроках географии

Интерактивные технологии открывают для обучения географии практически безграничные возможности. Не зря на презентациях SMART Board часто начинают знакомство с данной технологией с предмета географии. Простота использования, уникальные возможности наглядности на уроках позволяет активизировать самостоятельную, исследовательскую, практическую деятельность и создать ситуацию успеха для каждого ученика. Что может повысить мотивацию к обучению, а соответственно и качество образования. SMART Board позволяет создавать специальные развивающие задания, использовать коллективные формы учебной деятельности, а также проектную деятельность учащихся. SMART Board даёт всем учащимся принять участие в создании проекта, так как при мануальном управлении можно работать у доски всем вместе и совместно принимать решения. Можно организовать урок или задание рефлексии. Так как объектом рефлексии является жизненный опыт учащегося, его знания, переживания, это помогает ученику организовать собственную деятельность, у него появляется способность к самообразованию и к саморазвитию. На уроках можно использовать уже готовые мультимедийные учебники образовательной коллекции, но, к сожалению, они содержат ряд ошибок и неточностей или содержат не все темы учебного плана, поэтому учитель при помощи программы SMART Notebook, используя различные ресурсы, может создать урок на любую тему. При чём можно осуществить индивидуальный подход к различным по степени усвоения программы классам. В виде ресурса можно использовать карты и рисунки мультимедийных учебников, изменяя содержание и наполняемость. Панель инструментов захвата экрана позволяет захватывать изображение отдельного окна, всего экрана или его части в файл Notebook с любого электронного ресурса. Карты мультимедийных учебников можно использовать как контурные, которые заполняются по мере изучения материала и накопления информации. Задания могут быть разной степени сложности, ориентированы на различные типы и уровни освоения.

Как это делается? Например, урок на тему: «Рельеф, ландшафтные и природные зоны Урала» в курсе «География России. Природа» 8 класс. Урал – это уникальный район России, естественная граница между Европой и Азией. К тому же часть Пермского края находится в Предуралье, а часть в горах (Северный и Средний Урал). Эта тема вызывает живой интерес у детей еще и по этой причине, всегда интересно изучать территорию, на которой живешь и которую реально видишь. Для подготовки урока были использованы ресурсы мультимедийного учебника из образовательной коллекции «География России. Природа и население» 8 класс (авторы: , , ). Очень легко использовать программу SMART Notebook: захватываешь часть общегеографической карты России, куда входит Урал, переносишь на нужную страницу в программу SMART Notebook, копируешь сколько необходимо раз и создаешь различные задания по степени сложности и по структуре. В заданиях можно подписывать географические объекты на карте маркером, можно переносить географические названия на карту и устанавливать их в определенном месте, можно создавать любые рисунки и схемы и многое, многое другое. Урок с использованием SMART Board подтверждает народную мудрость: «Расскажи мне – и я забуду, покажи – и я запомню, дай мне действовать самому – и я научусь». Используя интерактивные технологии в своей работе, я как учитель еще раз пытаюсь найти ответ: что я делаю и как? У меня есть возможность выработать свой индивидуальный маршрут, обогащенный новым содержанием, при этом главным должно оставаться развитие познавательного интереса учащихся и практическая направленность, а через это придет и качество.

Применение Интернет-ресурсов в учебном процессе

,

преподаватель информатики

МОУ «СОШ № 000» г. Перми

Образовательные Интернет-ресурсы России

В 2006 году Министерство образования и науки Российской Федерации и Федеральное агентство по образованию выпустили Каталог образовательных ресурсов России (адрес: http://catalog. *****/). В каталоге представлены ссылки на образовательные ресурсы, имеющие интерес для школьного образования. В издании представлено более 650 Интернет-ресурсов.

В нашей школе учителя их активно используют. Наиболее часто используемых ресурсы: электронная версия газеты «1 сентября» (*****), ее разделы: www. ***** – информатика, http://***** – биология, http://***** – география, http://***** – история, http://***** – литература и другие. На страницах газет представлены статьи на актуальные темы, разработки уроков, методические материалы.

Большой интерес представляет ресурс «Сеть творческих учителей», расположенный по адресу www. *****. Сеть творческих учителей создана для педагогов, интересующихся возможностями улучшения качества обучения с помощью применения ИКТ. Ресурс открывает широкие возможности для обмена опытом и сотрудничества, обсуждения актуальных для сообществ темы, размещения цифровых образовательных ресурсов и получение на них отзывов коллег. Здесь представлены разработки по внеклассной работе, примеры портфолио учеников и учителей, проектная работа, классные часы и многое другое. Также здесь организована методическая поддержка для педагогов, повышение квалификации. Говоря о цифровых образовательных ресурсах, нельзя не упомянуть о Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection. *****/). Она включает в себя разнообразные цифровые образовательные ресурсы, методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса.

Очень полезным оказался ресурс, посвященный профориентации школьников (http://www. *****). Учащиеся могут пройти он-лайновое тестирование, получить «портрет» своей личности и сравнить его с «портретами» той или иной профессии, на сайте предусмотрены он-лайн консультации психолога-профконсультанта.

Еще один ресурс – это дистанционные конкурсы Центра творческих инициатив «Snail» (www. *****). Конкурсы проводятся в течение года по разным предметам. В занимательные конкурсы оказываются втянутыми и учителя, и родители, и библиотекари, и даже директор школы.

Учителям начальной школы предлагаю познакомиться с детским образовательным порталом «Солнышко» по адресу www. solnet. ee.

Для поддержки внедрения свободного программного обеспечения в учебных заведениях России создан сайт www. *****, а также начал работу учебный портал www.edu.linuxschool.ru. На сайте сообщества www. ***** можно найти свежие новости о событиях, связанных с внедрением свободного ПО в российские школы, информацию о пилотном проекте по внедрению учебные заведения РФ свободного ПО, форум для обмена мнениями и опытом по установке и использованию. Сайт www. edu. ***** в настоящее время находится в стадии разработки. В будущем на этом портале предполагается разместить материалы курсов и учебных программ, сопровождающих проект внедрения СПО. Данный портал предназначается для администраторов учебных заведений, учителей и учащихся, которым предстоит устанавливать, настраивать и использовать СПО в рамках учебного процесса и во внеурочное время.

С подключением российских школ к Интернету актуальной становится тема безопасности детей в сети. Разъяснительную работу среди детей и родителей помогут провести материалы сайта компании Microsoft, посвященные проблеме безопасности детей в Интернете; вот ссылка на этот ресурс: http://www. /rus/athome/security/children/ parentsguide. mspx.

На сайте Всероссийского педсовета www. pedsovet. org выставлена ссылка на замечательную презентацию В. Мамыкина, директора по информационной безопасности Кабинета Президента Майкрософт в России и СНГ «Безопасность детей в Интернете». Рекомендую ознакомиться с ней учителям, чтобы познакомить с этой проблемой родителей и учащихся.

ИКТ в преподавании информатики

преподаватель информатики

МОУ «Гимназии №8» г. Перми

Проектная деятельность с использованием ИКТ на уроках информатики

Проектный метод относится к личностно-ориентированному обучению, однако поместить его в рамки классно-урочной системы является очень трудной задачей, поэтому учащиеся занимаются проектной деятельностью ещё и во внеурочное время. Предмет «Информатика и ИКТ» – один из немногих, где применение метода проектов может стать основной формой обучения. Сущность метода – сбор информации, ее анализ и оформлением результата.

С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств ИКТ. Учащиеся выполняют задания, которые являются осмысленными, интересными и важными лично для них, и при этом:

·  осваивают модели учебной деятельности;

·  приобретают конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получают представления о широком спектре технических решений (оборудовании и информационных ресурсов);

·  получают наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий;

·  развивают навыки общения.

В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство включает в себя:

·  электронно-дидактические пособия, созданные на языке программирования;

·  мультимедийные презентации к урокам по различным предметам;

·  образовательные Web-проекты;

·  кроссворды, схемы, таблицы, информационные бюллетени школы, календари, визитные карточки, опорные конспекты, открытки.

Тематика учебных проектов и выбор программы зависит от возрастных особенностей учащихся, например:

·  «Поздравительная открытка к празднику»: учащиеся начальной школы выполняют проект в графическом редакторе «Paint», а учащиеся 8-х классов в текстовом редакторе «Word»;

·  «Личную визитную карточку» и «Информационный бюллетень о школе»: учащиеся начальной школы создают в программе для создания публикаций «Publisher», учащиеся 8-х классов в текстовом редакторе «Word»;

·  «Моделирование биологических популяций», «Моделирование физических процессов»: учащиеся 9-х классов выполняют в табличном процессоре «Excel», а учащиеся 10-х классов программируют в Visual Basic и т. д.

Часть проектов создаются учащимися в режиме индивидуальной работы либо в группе малого состава (не более 2 человек). Проекты по созданию программ на языке программирования, мультимедийных презентаций, Web-сайтов из-за объемности заданий разбиваются на мини-проекты и выполняются творческой группой учащихся. Учащиеся работают в группах, распределяя и планируя свою деятельность самостоятельно.

При реализации проекта одним учителем целесообразно разделять класс на группы (за исключением общих обсуждений). Все проекты должны предполагать как компьютерную, так и предварительную безкомпьютерную технологию реализации. Наиболее эффективно в рамках межпредметной интегративной проектной деятельности может происходить создание образовательных Web-сайтов и мультимедийных презентаций к урокам по различным предметам.

Метод проектов нашел широкое применение главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, что способствует повышению качества обучения и обеспечению обратной связи.

,

преподаватель информатики,

заместитель директора по информатизации

МОУ «СОШ №31 с углубленным изучением

отдельных предметов» г. Перми

Преподавание информатики в старшей школе на профильном уровне

(физико-математический, информационно-технологический)

по УПМК

В учебном году в школах России началась реализация нового базисного учебного плана, существенные изменения происходят и в школьной информатике. Предмет изменил свое название на «Информатика и ИКТ». В выбранных профилях предмет «Информатика и ИКТ» может быть представлен: базовым уровнем и профильным уровнем. Для физико-математического профиля и информационно-технологического профилей «Информатика и ИКТ» представлена как профильный общеобразовательный предмет по 4 часа в неделю (количество часов увеличивается за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно или за счет элективных курсов (обязательных по выбору обучаемого) от 1 до 5 часов).

В нашей школе такие классы образовались 2 года назад. Для преподавания информатики и ИКТ на профильном уровне я пользуюсь учебным и программно-методическим комплексом (УПМК) . Содержание учебника строится по модульному принципу.

УПМК представляет собой интегрированные образовательные среды, включающие ссылки на внутренние и внешние образовательные ресурсы. В качестве внутренних образовательных ресурсов используются параграфы и работы компьютерного практикума самого УПМК, а в качестве внешних образовательных ресурсов используются учебники по другим предметам (реализуются межпредметные взаимосвязи), а также существующие цифровые образовательные ресурсы на CD-дисках и в Интернете.

Проектная деятельность позволяет развить исследовательские и творческие способности учащихся. Проекты реализуются в форме работ компьютерного практикума, опирающиеся на использование цифровых образовательных ресурсов.

Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения практических заданий. Итоговый контроль реализуется в форме защиты итоговых проектов, перечень которых содержится в учебном пособии.

По моему мнению, большим плюсом данного УПМК является то, что для выполнения практических работ, четко прописан алгоритм выполнения, а программы, которые предлагается изучить являются частью так называемого «свободного» программного обеспечения.

В то же время, на мой взгляд, некоторые задания учебника и практикума дублируются из базового курса средней школы, в частности задания из области Информационных технологий. Поэтому учащимся неинтересно выполнять задания, которые они уже выполняли, и учителю приходится либо пользоваться учебниками других авторов, либо самому разрабатывать дидактические материалы.

Рассматривая содержательную часть УПМК, можно сделать вывод, что она соответствует новому образовательному стандарту, но все же линия «Алгоритмизация и программирование» представлена в недостаточном объеме.

УМПК предусматривает организацию учебного процесса в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:

·  Урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в процессе выполнения практических заданий на компьютере;

·  Внеурочная форма, в которой учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном классе) выполняют на компьютере практические задания для самостоятельного выполнения.

Исходя и вышесказанного, можно сделать вывод: данный УПМК соответствует целям и задачам профильного уровня изучения информатики, может успешно применяться в качестве основного учебного пособия для обучения на профильном уровне (на третьей ступени), но учителю необходимо подобрать дополнительные задания по некоторым темам, усилить линию алгоритмизации и программирования и подумать о наиболее эффективных принципах организации учебного процесса, т. к. применение только двух, предложенных авторами форм обучения, я считаю нецелесообразным.

,

преподаватель информатики

МОУ «Гимназия №11» им. г. Перми

Методика использования Цифровых образовательных ресурсов в системе

средств формирования информационных компетенций у учащихся общеобразовательных учреждений в процессе преподавания информатики

Цифровые Образовательные Ресурсы (ЦОР) в значительной степени помогают преподавателю как на этапе подготовки к занятиям, так и в организации процесса изучения учащимися разделов информатики. При изучении базового курса информатики, ЦОРы к учебнику , , использовались при рассмотрении разделов «Графическая информация и компьютер», «Информационное моделирование», «Хранение и обработка информации в базах данных», «Передача информации в компьютерных сетях».

«Графическая информация и компьютер»

Для рассказа об истории развития компьютерной графики, областей ее применения слайды (например, рис.1) очень эффектны и хорошо демонстрируют «многокрасочность» и привлекательность компьютерной графики, но увидеть названия областей применения достаточно трудно.

Каждый преподаватель – автор своего урока, занятия, и подобные ЦОРы помогают показать авторскую уникальность. Можно составить привычную для восприятия структуру (рис.2) в системе Sart, затем конкретизировать каждую из областей применения красочными слайдами. Со Sart-технологиями логическая структура любой части урока простраивается более четко. И в данном случае можно создать страницы SMART со слайдами (рис.1, рис.2), а затем оформить вставку Флеш-ролика с демонстрацией научной, деловой и др. видов компьютерной графики и способов ее применения.

«Информационное моделирование»

Этот раздел, относящийся к научным основам информатики, является не простым для понимания учащимися. Демонстраци-онная математическая модель, предлагаемая в ЦОРе, позволяет учащимся почувствовать себя настоящими экспериментаторами (рис.3).

Слайды плакат-ного типа (рис.4). Информацию таких слайдов можно исполь-зовать в основном в процессе подачи ново-го материала.

Цифровые обра-зовательные ресурсы могут так же помочь учащимся в закрепле-нии основных навыков работы с прикладным программным обеспе-чением.

Необходимо учитывать, что в информатике более отчетливо видна функция управления и самоуправления познанием. Задачей же учителя является создание учебных ситуаций и управление деятельностью учащихся.

,

преподаватель информатики

МОУ «СОШ № 000» г. Перми

Некоторые пути решения проблем преподавания информатики в школе

На прошедшей 9-11 ноября 2007 года XVII международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (ИТО – 2007) всего несколько докладов были посвящены содержанию и методике преподавания информатики в школе. Практически не было докладов по проблемам её преподавания. А проблемы есть.

Первая проблема состоит в том, что количество часов, отводимое на курс информатики, согласно федеральному базисному учебному плану сильно варьируется в зависимости от профиля класса. На выходе из школы каждый выпускник должен обладать специальными компетентностями в области информационных технологий, так как ИТ являются одной из наиболее динамично развивающихся отраслей мировой экономики. По данным исследования «ИТ‑кадры в российской экономике» (опубликовано на сайте http://www. *****/default. asp? artID=5835) общая потребность российской экономики в ИТ-специалистах составляет в 2007 году 188 тыс. человек, в то время как на первые курсы вузов РФ в 2006 году приняты 70 тыс. будущих специалистов по ИТ, а окончили соответствующие вузы по различным ИТ-специальностям 47 тыс. человек. Спрос превышает предложение в несколько раз. Всего же в сфере ИТ (по данным исследования) трудится порядка 865 тыс. специалистов по всей России.

Согласно базисному учебному плану предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии», направленный на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается в 3-4 классах в качестве учебного модуля и с 8 класса – как самостоятельный предмет.

Для решения задач формирования специальных компетентностей в области информационных технологий образовательные учреждения могут использовать часы регионального компонента для введения новых предметов. В нашей школе информатика изучается во всех классах, начиная с 5-го класса. В параллелях 10 и 11 классов один класс обучается по варианту учебного плана информационно-технологического профиля. При этом одна группа класса обучается по программе профильного курса «Информатика и ИКТ» на профильном уровне (автор – ), вторая – по программе Образовательного центра «Школьный университет» (http://) при Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники. Обе программы имеют полный учебно-методический комплект по профильному курсу «Информатика и ИКТ» (учебники, задачники и электронный практикум).

Вторая проблема в преподавании информатики – это учебники. Федеральный перечень учебников каждый год включает в себя разные учебники для школьников. Для 10-11 классов три года назад были включёны учебники , в прошлом году – , в 2008 – новый учебник и .

Если раньше существовала проблема преемственности для основной школы и старших классов, не позволяющая выстраивать сквозные содержательные линии в учебной литературе по информатике для разных ступеней обучения при обучении базовому курсу, то в этом году она частично снимается.

Программу курса можно посмотреть на сайте издательства по адресу http://www. *****/index. php? div=minobrdocs. О других разработках Игоря Геннадьевича Семакина в 2007 году можно узнать из его доклада «Новые разработки для школьной информатики», который размещен в материалах ИТО‑2007 (http://www. ito. su).

Третьей проблемой обучения информатике является использование необходимого для обучения программного обеспечения. На одном из форумов пермского школьного портала http://schools/perm/ru активно обсуждается эта тема и в частности задаётся вопрос – где взять необходимые программы под LINUX? Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» в 2007 году выпустило методическое пособие «Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе», 7-11 классы, 4-е издание, исправленное. В книге собран весь необходимый методический материал.

,

учитель информатики

МОУ «СОШ №27» г. Перми

Применение метода проектов в профильном обучении

Как предмет информатика – это не только сложившаяся система знания и методик преподавания, но и область исследований, незавершенная, открытая для научного поиска, для методического творчества учителя.

В нашей школе классы III ступени формируются из всех желающих обучаться в нашей школе. Для того чтобы обучение было более успешным, более осознанным, более самостоятельным для учащихся, в работе часто использую метод проектов.

Проектная деятельность, обеспечивающая формирование информационно-коммуникационной компетентности, используется в нескольких вариантах:

·  монопредметные, межпредметные;

·  итоговые;

·  небольшие по продолжительности тематические проекты;

·  организация проектов по предмету «Технология» с их продолжением и расширением на профильной информатике;

·  организация тематических проектов.

Внедрение проектных форм работы влияет на:

·  организационные формы учебного процесса;

·  изменение форм и методов оценивания;

·  формирование способности работать с информационными источниками, навыков работы в группе, умений спланировать деятельность по достижению результата и представить результаты своей деятельности.

При работе над проектом можно выделить 5 этапов: поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный.

Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. В первую очередь, это относится к групповым проектам, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности появляется совместный продукт. И еще очень важна способность ощутить себя членом команды – подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. При этом неизбежно происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «Это – верно, а это – неверно».

Я обычно предоставляю ученикам возможность самим выбирать тему проекта (пусть даже не совсем, на мой взгляд, удачную) и вид деятельности (индивидуально или в группе), тем самым они попадают в сложное положение выбора. В отличие от сказочного героя, перед ними нет заветного камня, на котором написано, что будет, если пойдешь прямо, направо или налево. Остается лишь самому думать, какой результат предпочтительнее, а выбирая ту или иную тематику (уровень сложности и т. п.) проекта, самостоятельно предвидеть, что будет потом.

На последних этапах проектирования и учащиеся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности. При использовании «метода проектов» существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) – это педагогический эффект от включения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Второй результат – сам проект.

Выпускники 11 классов в течение всего учебного года работают как над монопредметными, так и над межпредметными проектами и выходят с ними на итоговую аттестацию, показывая высокий уровень знаний и демонстрируя сформировавшуюся информационно-коммуникационную компетентность.

Таким образом, применение метода проектов в профильном обучении позволяет формировать у выпускника готовность эффективно сорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т. д.) и внешние (информационные, человеческие, материальные и др.) ресурсы для достижения поставленной цели.

,

преподаватель информатики

МОУ «СОШ№ 000» г. Перми

Обучение программированию в профильной школе

МОУ «СОШ № 000» второй год является экспериментальной площадкой по реализации преподавания на профильном уровне (по индивидуальной траектории учащихся). Каждый ученик выбрал для себя группу предметов для изучения на профильном уровне. 48% учащихся выбрали профиль по информатике.

Содержание курса «Информатика и ИКТ» на профильном уровне определено стандартом среднего (полного) общего образования по информатике и информационным техно­логиям.

Планирование профильного курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе на профильном уровне в соответствии с Федераль­ным базисным учебным планом рассчитано на 280 часов (4 часа в неделю в 10-11 классах).

В настоящее время большинство ВУЗов предъявляет достаточно высокие требования к знаниям и умениям абитуриентов, необходимым для обучения естественнонаучным и техническим специальностям. Одним из востребованных разделов считаю программирование.

Курс состоит из взаимосвязанных двух разделов Паскаль и Delphi.

Модуль «Алгоритмизация и программирование в Паскале» рассчитан на 42 часа. Учащиеся, занимаясь этим курсом, получают классические приемы программирования. Формируются базовые понятия, такие как типы данных, основные конструкции языка программирования, основные этапы разработки программ.

Современные подходы в программировании учащиеся видят в курсе «Основы программирования на Delphi». Курс рассчитан на 48 часов. Приемы объектно-ориентированного программирования – это инструмент создания приложений под Windows, создания современных эффектных приложений.

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору обучающихся из компонента образовательного учреждения. Они выполняют три основных функции:

1.  развивают содержание одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне;

2.  «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;

3.  удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

Примеры элективных курсов: «Компьютерная графика (Adobe Photoshop, CorelDraw), «ЕГЭ по информатике», «Web-конструирование».

В старшем звене я применяю лекционно-зачетную систему, где каждая тема завершается теоретическим и практически зачетами. Вопросы к зачету выдаются в начале темы, что повышает мотивацию в обучении.

Активно использую частично-поисковый метод в курсе «Основы программирования на Delphi». Ученики, зная базовые структуры в Паскале, переносят свои знания в новую среду.

Метод проектов применяется в учебной и внеклассной работе.

Итогами последних лет проектной работы являются II место на областной НПК, занятое Чумаковым Алексеем с работой «Музыкальный проигрыватель в Delphi» (2005 г.), III место на краевой конференции – II версия проекта «Школа++» автора Еленевского Даниила (2007 г.).

Проектная деятельность позволяет развить исследовательские и творческие способности обучающихся. Метод проектов дает возможность рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности учащихся.

В заключение я хочу еще раз отметить: выполнение стандарта – это закон. Но учитель сам выбирает, в каком порядке и с каким распределением часов строить учебный курс. А значит – появляется возможность включения модулей элективных курсов. Модули расширяют глубину изучения предмета, но в то же время включают базовые понятия.

ИКТ в контроле и оценке качества образования

,

преподаватель физики

МОУ «СОШ № 84» г. Перми

Использование ИКТ для мониторинга образовательного процесса

по учебному предмету «физика»

Мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «учитель-ученик». Постоянный анализ результатов мониторинга позволяет определить трудные для учеников вопросы, выявить причины недостаточно глубокого усвоения материала.

Я в своей работе использую один из видов мониторинга – дидактический. Цель дидактического мониторинга – определить слабые и сильные стороны академических навыков учеников независимо от их личности.

Цель мониторинга по предмету «Физика»:

·  проанализировать и оценить результативность обучения физике;

·  оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования;

·  проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей;

·  спрогнозировать результативность обучения на следующий учебный год.

В начале изучения каждой темы учащиеся знакомятся с критериями, в которых отражено, что необходимо знать и уметь, чтобы получить за тему соответствующую оценку. Каждый учащийся имеет возможность поставить целью достижение такого результата обучения, который соответствует его способностям.

В процессе изучения темы проводится большое количество поурочных тестов, которые позволяют оперативно отследить степень усвоения учебного материала и при необходимости сделать изменения в тематическом планировании с целью устранения возникших трудностей. При отработке полученных знаний в каждой теме учащимся предлагается прорешать достаточное количество задач, причем задачи подобраны также разного уровня сложности.

По окончании изучения темы проводится тематический контроль, который может быть расчетной работой или итоговым тестом.

В результате учащийся получает оценку за тему, которую имеет право повысить, если есть для этого основания. Основанием для коррекции тематической оценки является неудовлетворительная оценка знаний, полученных при изучении темы, а также «пограничные» оценки с итоговой, наименьшей из «пограничных». Таким образом, реализуется принцип дифференцированного подхода к обучению.

В процессе мониторинга разбивка материала на темы позволяет проследить и сравнить степень усвоения одной и той же темы между разными классами в параллели и в разные учебные годы.

По всем параллелям с 7-го по 11-й класс произведен анализ учебной деятельности за три года: гг. Для каждого класса построены диаграммы, отражающие успеваемость учащихся по физике. Выделены группы учащихся, стабильно успевающих по предмету, и «пограничных» между стабильными оценками. Также показаны миграции учащихся между этими группами, произошедшие в течение трех лет. Сделана попытка объяснить причины произошедших миграций и дать прогноз для последующей работы в каждом классе.

Также для каждой параллели построены диаграммы усвоения тем, на которые делится учебный материал по физике. По каждой теме разработаны критерии оценок в соответствии с образовательным стандартом и учебной программой. Произведено сравнение диаграмм усвоения тем между классами параллели, что позволяет проследить, какие темы вызывают наибольшие затруднения у учащихся. По каждой из тем, недостаточно хорошо усвоенных учащимися, предпринята попытка анализа причин, вызвавших такие результаты. Как следствие, предложены меры по устранению указанных причин. В заключение сделаны выводы, каких результатов обучения можно добиться в каждом классе в будущем учебном году.

,

преподаватель иностранного языка

МОУ «СОШ № 12 с углубленным

изучением немецкого языка» г. Перми

Использование ИКТ в системе контроля на уроках английского языка

Обучение иностранному языку с использованием ИКТ помогает учителю формировать не только иноязычную, но и информационную компетентность. Благодаря ИКТ учитель интенсифицирует учебный процесс, активизируя процессы восприятия, мышления, воображения, мобилизуя внимание учащихся, развивая их самостоятельность и творческие способности. Использование проектора и презентаций позволяет сделать этапы обучения – изучение нового материала, совершенствование умений и навыков, контроль – более интересными, наглядными, запоминающимися и продуктивными.

Разработанные мною задания представлены в виде презентаций. Они позволяют определить уровень подготовки учащихся, проверить знания лексики, грамматики, страноведческого материала, проработать тот или иной материал по учебнику. По завершению изучения раздела учащимся предлагается подготовить проект с применением ИКТ. Так, например, учащимся 10-х классов, работающим по УМК для 10-11 классов, по окончании работы с темой «Как разнообразен мир» предлагается подготовить презентацию по одной из предложенных тематик. Учащиеся могут выбрать наиболее интересующую их страну для описания ее географического положения, климатических особенностей и влияния их на жизнь людей. Данный вид учебной деятельности, организованный в системе, позволяет провести все виды контроля: текущий, рубежный и итоговый.

Проект строится в 4 этапа:

1 - определяется тема проекта, формируются творческие группы, определяемые по принципу интереса к проблеме, опреде­ляется содержание и структура проекта участниками группы;

2 - выстраивается образ индивидуальной и кол­лективной организации исследовательской работы на основе ана­лиза и творческой переработки полученной информации;

3 - осуществляется предзащита проекта в форме, соответствующей содержанию проекта. Данный этап позволяет установить уровень усвоения, как подобранного нового материала, так и знаний ранее пройденного, позволяя выявить общие, типичные ошибки учащихся;

4 - учащиеся защищают свой проект на уроке. На уроках английского языка с использованием компьютерных презентаций учитель может определить уровень овладения основными исследовательскими методами: анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных и умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения познавательных задач.

Все предложенные уроки с ИКТ были апробированы, что позволило выявить следующие преимущества: уроки с ИКТ гармонично включаются в учебный процесс, их организация, проведение и проверка не представляет трудности для учителя; при правильной организации работы они позволяют быстро провести не только фронтальную устную, но и письменную проверку усвоения материала; позволяют создать ситуацию успеха как для сильных, так и для слабых учеников; являются новым приемом обучения и проверки, вызывающим у школьников интерес, желание заниматься изучением иностранных языков.

,

преподаватель английского языка

МОУ «Гимназия № 7» г. Перми

Использование ИКТ в оценивании уровня достижений учащихся

Одно из направлений системы оценивания – система компьютерного мониторинга учебной деятельности школьников. Преимущества подобной системы очевидны: комплексный охват большого числа характеристик по отдельным учащимся, (классам, учителям); высокая точность за счет системности, использования нескольких параллельных качественно различных источников получения информации; динамичность системы; автоматический сбор, обработка, систематизация и хранение информации; объективность результатов, позволяющая снять возможное противопоставление позиций учителей и родителей и делающая их ближайшими соратниками в деле повышения качества знаний; существенная экономия времени, затрачиваемого на анализ результатов контроля. Исходя из общеизвестных составляющих мониторинга обучения – наблюдение (отслеживание), процесс, прогнозирование – была разработана система сбора, оценки и обработки показателей учебных результатов учеников 5-х классов ( учебный год), заложенная в компьютер в форме схем, таблиц, тестов, результатов контрольных работ и т. д. Все собранные данные позволили корректировать содержание программы, вести целенаправленное и систематическое изучение продвижения учеников в овладении предметом, оказывать консультационную помощь и прогнозировать результаты. Важной функцией мониторинга обучения является и электронное тестирование, которое позволяет отслеживать качественный состав знаний. В настоящее время всемирная сеть предлагает Интернет-тестирование. Многие сайты предлагают on-line тестирование. Интерактивные тесты, как и тесты в обучающих программах, хороши тем, что результат можно узнать сразу же после ответов на вопросы, и часто они бывают представлены в интересной игровой форме, что также немаловажно для повышения мотивации учащихся. Критерии оценивания могут различаться в зависимости того, какая организация представляет данный сайт. К примеру, официальный сайт British Council выставляет тесты, которые особых сомнений не вызывают. Рунет в настоящее время также активно развивается; здесь можно найти хорошие подборки материалов, в том числе и тесты. Вот некоторые из адресов, которые могут быть полезны в качестве on - & off-line тестирования: http://toeflpractice. ets. org/; http://tests. *****/; http://**/; http://www. *****/testi/; http://*****/; http:///; http://*****/ и др. Трудно оспаривать эффективность традиционных форм тестирования, но и удобство использования Интернет-технологий в этом вопросе тоже неоспоримо: при умении работать в сети использование on-line тестов – это экономия времени на изготовление материалов, возможность выбора, возможность сравнивать результаты, а значит отслеживать прогресс или неудачу.

Из за большого объема эта статья размещена на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7