Программа развития «Компетентностная модель школьного образования» (стр. 2 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Дети на вопрос «По какому предмету тебе хотелось бы дополнительно заниматься на факультативах, элективных курсах в следующем году?» ответили так:

№ п/п

наименование предмета

8 «А»

8 «Б»

8 «В»

итого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

РУССКИЙ ЯЗЫК

ЛИТЕРАТУРА

МАТЕМАТИКА

ГЕОГРАФИЯ

БИОЛОГИЯ

ФИЗИКА

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

ИНФОРМАТИКА И ИКТ

ХИМИЯ

ФИЗКУЛЬТУРА

ИСКУССТВО

ТЕХНОЛОГИЯ

ИСТОРИЯ

93%

14%

93%

-

42%

7%

-

49%

21%

49%

70%

28%

-

-

33%

16%

40%

8%

48%

8%

-

64%

56%

21%

28%

64%

48%

40%

66%

6%

66%

6%

24%

18%

18%

24%

36%

6%

24%

36%

18%

12%

68%

12%

70%

7%

39%

12%

7%

48%

39%

24%

43%

43%

21%

17%

Можем наблюдать, что учащиеся заранее начинают задумываться о сдаче ГИА в 9 классе.

В течение года с девятиклассниками была проведена обширная работа, которая основывалась на применении инновационных подходов, информационно-компьютерных технологий и новых образовательных методов:

—  Психологическое анкетирование (анкеты на определение уровня психологической готовности учащихся к учёбе в профильных классах, анкеты по профориентированию).

—  Профильное анкетирование (анкеты по изучению профессиональных запросов учащихся и их родителей).

—  Ориентирование учащихся на сдачу ЕГЭ в 11 классе (информирование учащихся и их родителей о правилах сдачи ЕГЭ, обеспечение детей педагогической помощью в подготовке к ЕГЭ, нацеливание учащихся на сдачу предметов по выбору в форме ЕГЭ уже в 9 классе).




—  Дополнительные занятия по русскому языку, математике, биологии, географии, истории, химии.

На вопросы анкеты «По какому предмету тебе хотелось бы дополнительно заниматься на факультативах, элективных курсах?» девятиклассники ответили следующим образом:

№ п/п

наименование предмета

9 «А»

9 «Б»

9 «В»

итого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

РУССКИЙ ЯЗЫК

ЛИТЕРАТУРА

МАТЕМАТИКА

ГЕОГРАФИЯ

БИОЛОГИЯ

ФИЗИКА

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

ИНФОРМАТИКА И ИКТ

ХИМИЯ

ФИЗКУЛЬТУРА

ИСКУССТВО

ТЕХНОЛОГИЯ

ИСТОРИЯ

40%

10%

45%

20%

10%

10%

30%

25%

20%

15%

35%

35%

15%

20%

54%

60%

48%

30%

-

18%

24%

42%

36%

-

48%

30%

36%

12%

4%

-

16%

20%

12%

8%

8%

16%

14%

12%

44%

28%

20%

4%

31%

20%

36%

24%

8%

11%

20%

17%

24%

11%

46%

29%

24%

12%

Как и восьмиклассники, учащиеся девятых классов озабочены сложностями сдачи экзаменов в новой форме по основным предметам. В связи с полученными результатами возникла первоочередная задача - помочь детям в подготовке к государственной (итоговой) аттестации по всем учебным дисциплинам.

На вопросы ранжирования «Если продолжишь обучение в 10-ом классе, то какие предметы выберешь для углубленного обучения?» получены следующие данные:

№ п/п

наименование предмета

9 «А»

9 «Б»

9 «В»

итого

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

ХИМИЯ

БИОЛОГИЯ

МАТЕМАТИКА

ИНФОРМАТИКА И ИКТ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

ЭКОНОМИКА

СОЦИОЛОГИЯ

ПОЛИТОЛОГИЯ

ФИЛОСОФИЯ

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПРАВОВЕДЕНИЕ

ГЕОГРАФИЯ

ИСТОРИЯ

ЛИТЕРАТУРА

21%

15%

35%

30%

25%

-

-

-

-

-

45%

45%

25%

15%

4%

-

44%

44%

12%

12%

12%

4%

16%

28%

16%

20%

8%

24%

12%

30%

36%

54%

6%

6%

6%

6%

6%

12%

6%

66%

6%

30%

12%

14%

41%

44%

13%

7%

7%

3%

9%

15%

24%

43%

14%

24%

По профильному анкетированию «Соответствие личностных качеств учащихся определённым профессиональным категориям» в девятых классах выявлены следующие результаты:




№ п/п

наименование профессиональной категории

9 «А»

9 «Б»

9 «В»

итого

1

2

3

4

5

Человек - человек

Человек-техника

Человек-природа

Человек - художественный образ

Человек - знаковая система

33%

14%

20%

33%

-

21%

31%

15%

21%

12%

34%

26%

20%

6%

6%

30%

23%

19%

20%

8%

Обработав полученную информацию, мы пришли к выводу, что в следующих двух параллелях больше всего учащиеся отдают предпочтение предметам, относящимся к гуманитарному, физико-математическому профилям. Данные сведения были доведены до родителей учащихся на общешкольном родительском собрании.

Образовательный процесс в школе на всех ступенях осуществлялся как на уроках, так и в других формах:

· лекции,

· семинары,

· лабораторно-практические занятия,

· групповые и индивидуальные консультации,

· урок-дискуссия,

· «техника аквариума»,

· игра-имитация,

· «де­ловая игра»,

· диалог,

· полилог,

· ролевая игра,

· ориентационные игры,

· интервьюирование,

· слайд-презентация,

· защита проекта,

· урок конструирования,

· метод «контрактов и договоров»,

· поиск правильного ответа,

· постановка проблемы,

· выделение ситуативной проблемы.

Исходя из этого, следует констатировать, что по доминирующим методам и способам обучения в школе используются:

методы программированного обучения:

- информационно-компьютерные технологии;

- объяснительно-иллюстративные;

- проблемные;

- убеждения;

- наглядно-практические;

- диалогические;

- коммуникативные;




- мультимедийные, компьютерные;

- интерактивные;

- игровые;

- проектные;

- продуктивные;

- поисковые;

- развивающие;

- саморазвитие;

по организационным формам;

- классно-урочные;

- альтернативные;

- клубные;

- индивидуальные;

- групповые;

- интеграция;

по преобладанию средств обучения:

- вербальные;

- знаковые;

- наглядные;

- видеообучение;

- программированные;

- компьютерные;

- практические;

- телекоммуникативные.

Значительное место в образовательном процессе занимала работа воспитанников по индивидуальным планам, работа в кружках и семи­нарах, проведение самостоятельных учебно-исследовательских проектов.

В связи с необходимостью повышения квалификации участ­ников преобразований была разработана на третьем этапе в 2008 году и реализова­на в последующие годы (2009, 2010гг.) программа профессионального разви­тия педагогов школы.

В качестве цели профессионального развития была обосно­вана информационная культура педагога. При этом исходили из понимания информационной культуры как совокупности когни­тивных и личностных качеств человека, определяющих его про­фессионально значимую способность ориентироваться в инфор­мационных потоках, адекватно воспринимать, использовать, а также вырабатывать научно-педагогическую информацию, гра­мотно эксплуатировать необходимые технико-информационные средства и целесообразно использовать их в обучении.

В состав содержательного ядра информационной культуры педагога были включены:

· алгоритмическое мышление,

· владение информационными технологиями обучения,




· знание основных характеристик информации (свойства, законы информации; классификация научно-педагогической информации; информа­ционные характеристики инновационного педагогического поиска и передового опыта; понятие информационного документа);

· владение безмашинной технологией обработки информации (сбор, свертывание и хранение информации; тематический под­бор информации;

· аннотация, библиографическое описание до­кумента, оформление документа по ключевым словам, состав­ление расширенного реферата, картотеки;

· владение машинны­ми технологиями обработки информации (умение работать с операционными системами компьютера;

· знание принципов и умение эксплуатировать текстовые и графические редакторы;

· знание принципов организации баз данных и навыки работы с конкретными системами управлениями баз данных;

· знание принципов работы простейших электронных таблиц;

· подготов­ленность к использованию видеотехнологий, экранная культура (виды видеозаписи, типы видеомагнитофонов и видеоплейеров;

· умение использовать видеоматериалы для обучения;

· умение производить накопление и сортировку видеоинформации, раз­рабатывать сценарный план и участвовать в видеомонтаже).

С целью диагностики динамики профессионального разви­тия педагогов как важнейшего ресурса инновационных преобра­зований МОУ – Хотынецкой средней общеобразовательной школы была обоснована критериально-уровневая мо­дель, включающая минимальный (низкий), пользовательский (средний), продвинутый (высокий) уровни информационной культуры педагога.




Критериально-уровневая мо­дель информационной

культуры педагога

Низкий уровень информационной культуры проявляется:

Средний уровень информационной культуры предполагает:

Высокий уровень информационной культуры означает:

·  в попытках педагога решать педагогические задачи в це­лом, ориентируясь на общие цели без их спецификации, не вы­деляя элементарные действия (шаги-операции), приводящие к решению;

·  в незнании информационных характеристик инновационно­го педагогического поиска и передового опыта, в неспособности проанализировать собственный опыт работы;

·  во владении основными безмашинными способами поиска и обработки информации;

·  педагог имеет начальные навыки обращения с компьюте­ром, знает о компьютерных методах обучения и о существова­нии информационных образовательных технологий.

·  умение педагога строить и реализовать алгоритмы реше­ния педагогической задачи, выделяя общие, частные, вспомога­тельные цели;

·  умение реализовывать алгоритмический подход в обу­чении;

·  знание информационных характеристик и понимание не­однородности инновационного педагогического поиска передового опыта (содержательный уровень, организационная форма, струк­турная единица и др.);

·  владение безмашинными способами поиска и обработки информации, знание некоторых информационных технологий обучения репетиторского и контролирующего типа;

·  знание и умение эксплуатировать операционные системы данной ЭВМ для решения конкретной задачи, работать с про­стейшими АИПС, с текстовыми и графическими редакторами, с простейшими, обучающими и контролирующими программами на уровне пользователя;

·  умение обеспечить видеосопровождение учебного занятия, фрагментарное использование видеоматериалов с комментария­ми, эксплуатировать видеотехнику на уровне пользователя.

·  умение алгоритмически мыслить (определять цели - об­щие, частные, вспомогательные, целесообразно подбирать сред­ства с учетом их эффективности и условий деятельности; обос­нованно выстраивать технологическую последовательность дей­ствий, необходимых для решения педагогической задачи; использовать необходимые виды обратной связи, осуществлять коррекцию действий);

·  владение информационно-обучающими технологиями, позволяющими моделировать, проектировать, исследовать изу­чаемые явления с помощью ПЭВМ;

·  осознание неоднородности и знание информационных ха­рактеристик новационного педагогического поиска и передово­го опыта, умение осознанно и грамотно проводить опытно-экспериментальную, опытную работу, использовать лучший опыт, выполнять технологическое описание собственного опыта и разрабатывать учебно-технологическую документацию;

·  владение безмашинными технологиями поиска и обработ­ки информации; понимание ограниченности их возможностей;

·  знание общих принципов построения и функционирова­ния операционных систем, текстовых и графических редакто­ров, баз данных и систем управления (СУБД), простейших элек­тронных таблиц, а также умение грамотно эксплуатировать эти технико-информационные средства;

·  умение пользоваться видеомагнитофоном и видеоплейе­ром, использовать видеоматериалы на учебных занятиях в сово­купности с другими ТСО, производить запись видеопередачи с телеканала, осуществлять накопление и сортировку видеомате­риалов; умение разрабатывать сценарный план видеосъемки и участвовать в видеомонтаже.

С учетом этих представлений:




а) мы понимаем под совершенствованием информационной культуры процесс наполнения содержательных компонентов, присущих каждому уровню;

б) развитие информационной культуры педагога рассматри­ваем как процесс его целенаправленного перехода на более вы­сокие уровни информационной культуры, благодаря специаль­ному обучению в системе повышения квалификации, дополнительных занятий по ИКТ для педагогов или само­образовательной работе.

Практика инновационного поиска по программе развития школы в период гг. подтвердила, что действительно существует определенная корреляция между уровнями инфор­мационной культуры педагогов и способностью участвовать в опытно-экспериментальной работе. Так, при достижении поль­зовательского уровня информационной культуры педагоги при­обретают способность осознанно участвовать в инновационном педагогическом поиске, разрабатывать инновации рационализа­торского и изобретательского типа (усовершенствования, уточ­нения, комбинации).

Педагоги, освоившие продвинутый уровень информацион­ной культуры, оказываются готовыми, участвуя в поисково-исследовательской работе, разрабатывать новшества эвристики, связанные с дополнением и расширением функциональных воз­можностей образовательных систем. Достигнутый уровень ин­формационной культуры как бы определяет «предрасположен­ность» педагогов к освоению или разработке педагогических новшеств определенного типа. Для практики эксперименталь­ной педагогической площадки, нацеленной на развитие инфор­мационной культуры педагогов, эта зависимость оказалась базо­вой и использовалась в ходе реализации программы развития учреждения как важнейший фактор.




Вторая стадия инновационных преобразований (гг.) была основной и включала два этапа. Первый из них (2009 г.) предусматривал организацию системы управления школы, разработку и опробование профильной образовательной программы, освоение и пробное введение информационно-компьютерных технологий, а также профессиональное развитие специалистов, работающих в школе.

Реализация намеченных направлений инновационных пре­образований в гг. позволила перестроить линейно-функциональную систему управления школой в структуру системного типа, дополнив ранее созданную сеть предметных методических объединений проблемно-целевыми группами, создаваемыми под ре­шение целевых педагогических ситуаций, разработанных в логике программы развития. Так, в разные периоды реализации программы разви­тия в школе функционировали временные проблемно-целевые группы: «Разработка моделей календарно-тематических пла­нов», «Развитие инновационной компетенции педагога», «Толерантность - цель воспитания», «Видеотехнологии в школе», «Современные информационно-компьютерные технологии» и др.

 

 

Разработка образовательной программы школы изначально опиралась на теорию, технологии и опыт профильной дифференциации учебного процесса, инструментальная состав­ляющая которого представлена современными информационно-компьютерными технологиями. В результате была сконструиро­вана образовательная программа на основе базисного учебного плана (приказ МО РФ № 000 от 9 февраля 1998 г.), нацеленная на достижение образовательных стандартов профильной под­готовки, которые дополняли государственный общеобразова­тельный стандарт в части обязательного минимума содержания образования и минимального достаточного уровня усвоения учебного материала.




Переходный учебный план на первой ступени дифференциа­ции в 9 классах предусматривал функционирование элективных курсов предпрофильной подготовки. На старшей ступени школьного образова­ния (10-11 классы) профильная дифференциация на основе изу­чения профильных предметов в рамках информационных технологий еще более усиливалась, хотя линии дифференциации в основном сохра­нялись.

Второй этап предусматривал стабилизацию преобразований, «вхождение» учреждения в режим функциони­рования развития, выявление источников новых изменений и проектирование программы развития на следующий период. В итоге данного этапа:

•  упрочилась организационная структура школьного управ­ления системного типа;

•  разработаны и апробированы в полном объеме различные варианты школьного учебного плана, отражающего направлен­ность опытно-экспериментального поиска коллектива по про­грамме развития учреждения и по плану деятельности как экс­периментальной педагогической площадки «Развитие педагогической компетенции» в рамках совместной работы с региональным профессиональным педагогическим объединением «Учительское единство»;

•  сконструирована система профессионального развития ра­ботников школы, нацеленная на повышение информационной культуры и совершенствовании профессионально-педаго­гической подготовки;

•  активизировалась учебно-исследовательская деятельность школьников;

•  повысился уровень инновационного поиска педагогов, что выразилось в увеличении объема информационно-технологических ра­бот, выполняемых в школе.




В этот же период школа, продолжая работать как базовое опорное учреждение,
включилась в апробацию новой общеобразовательной программы на начальной ступени обучения «Перспективная начальная школа».

В контексте исходного замысла эксперимента и с учетом опыта инновационного поиска были спроектированы, а затем в основном реализованы следующие линии развития школьного образования:

•  поддержка и сохранение доверительного отношения детей к взрослым людям, открытости окружающему миру, положи­тельного самоощущения на начальном этапе перехода от до­школьного детства к жизнедеятельности младшего школьника;

•  сохранение здорового детского любопытства и поддержка детской инициативности, развитие творческого потенциала, присущего детям в момент прихода в начальную школу;

•  содействие укреплению здоровья и эмоциональному бла­гополучию детей в начальной школе, восхождение к их индиви­дуальности, усиление личностно-развивающей направленности обра­зовательной, предметно-пространственной среды, структури­рующей коммуникативную, игровую, познавательную и другие виды активности ребенка, способность к индивидуальному вы­бору в различных ситуациях учебной и внеучебной деятель­ности.

В связи с этим планируется, что школьный компонент учебного плана будет включать такие со­держательные линии, которые соответствуют концепции учени­ческого компонента, реализуемого на последующих ступенях общеобразовательного обучения (нацеленность на овладение основами исследовательской культуры; пользовательский уровень исполь­зования информационно-компьютерных технологий; овладение технологиями проектной деятельности и др.).




II. Выявление основных тенденций, источников и приоритетных направлений учебно-методических преобразований в период гг.

Исходя из прогнозируемых видов деятельности в содержание уче­нического компонента будут включены такие линии, которые могут быть реализованы посредством специальных курсов и ви­дов деятельности:

1) Психологическое сопровождение процесса «вхождения» детей в школьную жизнь: «Расти душа»; «Развитие творческого воображения»; «Уроки памяти»; «Учись учиться»; «Мой вы­бор»; «Вместе весело шагать» (тренинг детского обучения); «Я тебе помогу» (уроки поддержки и индивидуальной помощи); «Развитие интеллектуальных способностей».

2) Здоровьесбережение и развитие двигательных качеств первоклассников: «Общеразвивающие и оздоровительные физи­ческие упражнения»; «Подвижные игры»; «Спортивные танцы»; «Хореография»; «Риторика»; «Танцы народов мира», «Динамические перемены».

3) Маршруты и путеводители в мире информации: «Инфор­матика в задачах»; «Логика для информатики»; «Как работать с учебной книгой»; «В мире книг»; «Информация и музыка»; «Информация и видео».

4) Проектная деятельность младшего школьника: «Инсцени­рование и обсуждение ситуаций общения»; «Проекты по обра­ботке информации»; «Устный счет без компьютера» (проект по совершенствованию вычислительных навыков); «Обобщающий проект: «Как я наблюдаю мир»; «Проекты на деятельностно-игровой основе» (театр общения); «Кино и театр в жизни че­ловека».

5) Наблюдение природных и социальных явлений: «Я и при­рода» (приемы наблюдений природных явлений); «Я и общест­во» (изучение социальных явлений); «Звезды, земля, человек и все живое на земле»; «Мифы и истории в названиях звезд и со­звездий»; «Наблюдение звездного неба»; «Родная история в му­зейных экспонатах, воспоминаниях взрослых, в литературе и
периодике»; «Зачем нужны налоги».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10



Подпишитесь на рассылку:

Компетентность


Образование в архивах:

Дошкольное образованиеДетское дополнительное образованиеШкольное образованиеСреднее образованиеВысшее образованиеВторое высшее образованиеДополнительное образованиеПолное образованиеПрофессиональное образованиеАльтернативное образованиеНеформальное образованиеДистационное образование и курсы

Экологическое образованиеМеждународные мероприятия в области образованияНаука и образование Москвы

Помощь в образовании

Абитуриенту
Билеты к экзаменам
Вебинары
Вечерние курсы
Виртуальные школы
Второе высшее образование
Дистанционные репетиторы
Дневные курсы
Заочное обучение
Мобильное обучение
Образовательные программы
Подготовительные курсы
Прием в университеты
Программы развития
Специализированные школы
Справочник абитуриента
Школы-пансионы
Школьные библиотеки
Школьные программы
Экзаменационные билеты

Проекты по теме:

Педагогика
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.