Кунгерская средняя общеобразовательная школа

«Согласовано»

Руководитель МО

_________

Протокол № ___ от ______________

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МОУ-

Кунгерская СОШ

_______________.

«__»________________2010___г.

«Утверждаю»

Директор МОУ – Кунгерская СОШ

___________

Приказ № ___________________

от «__»_______________200___г.

Русская литература 6 класс

Учебно-тематическое планирование

Количество часов 105

Всего _105___часов; в неделю 3 часа.

Плановых зачетов 1; сочинение 10; внеклассное чтение 6

Планирование составлено на основе государственного стандарта основного общего образования и Программы средней школы под редакцией , Казань, издательство «Магариф», 2009 г.

Учебник «Русская литература для 6 класса татарской средней общеобразовательной школы», часть первая, вторая под редакцией доктора педагогических наук , Казань, издательство «Магариф», 2009 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена на основе проекта федерального компо­нента Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения с учетом педагогических условий татарских школ республики.

Составители ориентировались также на программы по литературе для школ с русским языком обучения под редакцией и под редакцией , что позволило расширить спи­сок писательских имен и произведений, рекомендованный проектом Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения. Поэтому предлагаемая программа может быть использована и в школах с углубленным изучением русского языка и литературы, а также в гимназиях и лицеях.

Широкий круг произведений русской литературы, представленный в программе, позволит осуществить принцип вариативности в выборе произведений и путей изучения конкретной темы. В программу вклю­чены также произведения зарубежной классики.

Цели и задачи изучения русской литературы

Задача курса — познакомить учащихся татарских школ с образ­цами русской и мировой художественной литературы, с духовными исканиями выдающихся писателей, воспитать у школьников инте­рес к русской литературе и культуре вообще, вызвать потребность в чтении художественных произведений на русском языке, научить их понимать слово писателя, формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и высокую человеческую культуру. Эти задачи определя­ют, в свою очередь, цель преподавания русской литературы в татар­ской школе — становление духовного мира ученика, создание условий для формирования личности с высокими ценностными установками, интересами и потребностями, гражданской идейно-нравственной по­зицией.

Достижение этой цели возможно только при умелой организации глубокого и вдумчивого чтения. Только на основе чтения и нравственно-эстетической направленности изучения художественных произве­дений развиваются эстетические чувства, обогащается духовный мир ученика, укрепляется потребность в постоянном общении с книгой.

Такая потребность является одной из важнейших в системе духовных ценностей школьника.

При чтении и изучении литературного произведения важно учи­тывать авторский замысел и авторскую позицию, особенности кон­фликта, характеров действующих лиц, художественное своеобразие произведения. Такой подход позволит организовать нравственно-эс­тетическую направленность анализа и выявить не только конкрет­но-историческое содержание произведения, но и его непреходящее, общечеловеческое содержание и значение.

Общими показателями достижения цели литературного образова­ния являются:

—  начитанность учащихся в области художественной литературы; разносторонность, систематичность, направленность чтения;

—  складывающиеся читательские интересы;

—  глубина освоения идейно-нравственного содержания произве­дений (личностный характер восприятия, обоснованность и самостоя­тельность оценок);

—  уровень овладения знаниями о литературе (умение применить их при анализе и оценке художественных произведений);

—  качество речевых навыков и умений, формируемых в процессе преподавания русской литературы.

Цели и задачи изучения русской литературы в татарской школе определили структуру и содержание программы.

Структура и содержание программы

Программа представляет собой систематический курс школьного литературного образования. В нее включены высокохудожественные произведения русской и зарубежной классики, сохранившие обще­человеческое значение. Отбор художественных произведений был сделан на основе следующих критериев: высокий художественный уровень произведений, их познавательное и воспитательное значение; общественное и литературное значение произведения для времени его написания и для нашего времени; доступность произведений школь­никам; интерес учащихся к произведениям.

Основное содержание программы составляют произведения , , ­ва, -Щедрина, , ­го, , М. Горького, , ранее изучавшиеся в школе. Многие произведения этих авторов впервые включены в программу. Широко представлена в программе поэзия , , А. А. Фе­та, , «серебряного века», а также 4

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

, , ­довского, , и других поэтов. Зна­чительное место в программе занимают произведения , , , и других писателей, которые изучаются как в средних, так и в старших классах.

Концентрически-хронологическое расположение материала в программе 5—9 классов позволяет знакомить учащихся с произ­ведениями указанных авторов на каждой ступени литературного образования. Крупные эпические произведения программа рекомен­дует изучать в сокращении либо отдельные главы.

По-новому решается проблема изучения зарубежной литературы, с которой учащиеся знакомятся в течение всех лет обучения в школе. Программа 10 класса включает и список произведений для бесед по современной литературе, с которыми учитель может познакомить учащихся в связи с изучением соответствующих тем программы. Часть произведений может быть прочитана учащимися в конце курса 10 класса.

Необходимо учитывать, что уроки-беседы по современной лите­ратуре носят ознакомительный характер. Беседа по произведениям , , ­това, , ­путина и др. поможет учащимся сопереживать трагедию и подвиг народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов, осмыслить судьбу крестьянства, осознать сложность положения человека в то­талитарном обществе.

В ходе беседы по произведениям современной литературы важно показать учащимся ее связь с прогрессивными традициями лите­ратуры прошлого, раскрыть художественно-эстетическое богатство литературы последних десятилетий.

Программа предполагает ознакомление учащихся с критическими статьями , , ­хова, а также с работами современных критиков.

Программа 5—9 классов включает ряд разделов: устное народное творчество (изучается в 5, 6, 7 классах); русская литература XIX века; русская литература XX века, зарубежная литература.

В 5 классе изучаются в контексте «диалога культур» русские народные сказки, пословицы, поговорки, загадки; в 6 классе — былины; в 7 классе — русские народные исторические и лириче­ские песни. В связи с изучением народных сказок учащиеся знако­мятся и с авторскими сказками — , , сказками зарубежных писателей — Ш. Перро, Х.-К. Андерсена.

Впервые в программу включены мифы древних славян (6 кл.). В новой программе расширен материал по древнерусской литерату­ре: «Повесть о взятии Олегом Царьграда», «Сказание о смерти Олега от коня» (6 кл.). В 9 классе рекомендуется изучать «Слово о полку Игореве» (в сокращении).

Литература XVIII века представлена творчеством ­сова и (классицизм); комедией «Недоросль»; повестью «Бедная Лиза» и произ­ведением «Путешествие из Петербурга в Москву» (сентиментализм).

Произведения в 5—9 классах сгруппированы на основе их про­блемно-тематической близости и расположены в хронологической последовательности. В программе учитывается также историко-хро-нологический принцип расположения материала. Литературные про­изведения в 10—11 классах изучаются в контексте всего творчества писателя, в их взаимосвязи с другими произведениями и с некоторы­ми этапами историко-литературного процесса.

Художественные произведения в программе 5—9 классов распреде­ляются по 3 рубрикам: 1) для чтения и изучения, 2) для обсуждения, 3) для внеклассного чтения. Изучение произведений, включенных в первую рубрику, сопровождается разнообразными упражнениями и творческими работами, направленными на углубление восприятия и оценки, развитие умений и навыков. Поэтому изучению этих произве­дений целесообразно отводить большую часть учебного времени. Про­изведения, включенные во вторую рубрику, подробно не разбираются; их можно обсудить в ходе беседы. Произведения, рекомендованные для самостоятельного чтения, можно обсудить как на специальных уроках, так и на индивидуальных и групповых консультациях.

При построении курса учитель может переносить произведения из одной рубрики в другую, устанавливать последовательность и разра­батывать методику их изучения.

Художественные тексты в программе 10—11 классов распределены по двум рубрикам: 1) для чтения и изучения и 2) для самостоятель­ного чтения. Учителю дается право, исходя из собственной читатель­ской и эстетической позиции, эстетического вкуса, заменять часть произведений в курсе каждого класса, что позволяет более свободно и раскованно определяться в своем выборе. Учащимся ежегодно реко­мендуется выучить наизусть не менее 10—12 стихотворений, а также отрывки из прозы и поэм.

В программе содержатся элементарные сведения по теории лите­ратуры, которые учащиеся усваивают в процессе работы над художе­ственным произведением.

В раскрытии определенного понятия программа рекомендует при­держиваться следующей последовательности:

1.  Накопление фактов, характеристика литературных явлений.

2.  Общее представление о признаках этого явления.

3.  Определение понятия или установление его характерных при­знаков.

4.  Закрепление существенных признаков понятия или его опре­деления.

5.  Применение понятия при анализе конкретного литературного явления.

6.  Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми призна­ками (см.: и др. Методика преподавания литерату­ры...— М., 1999.— С.267).

Программа не предполагает глубокого изучения биографии пи­сателя учащимися 5—9 классов. В этих классах учитель использует только те биографические сведения, которые способствуют углубле­нию восприятия учащимися идейно-художественного содержания произведения. Биография писателя подробно изучается в 10—11 классах.

Программа определяет основные требования к знаниям и умениям учащихся 5—9 и 10—11 классов, согласно которым к концу 9 класса они должны уметь: характеризовать и оценивать главных героев про­изведений по их поступкам, выявляя в каждом общее и индивидуаль­ное, объяснять значение деталей портрета; сопоставлять и оценивать героев одного произведения; объяснять роль художественной речи для характеристики героев и выражения авторского отношения к ним; давать оценку изученным произведениям на основе их личностного восприятия и осмысления основных особенностей поэтического язы­ка; определять принадлежность изученных произведений к одному из литературных родов и жанров; пересказывать (подробно, кратко, выборочно) эпическое произведение; давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; писать сочинения на литературные и публицистические темы; выразительно читать басни, стихотворения, отрывки из прозы; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним и экранизациями.

Учащиеся, завершающие литературное образование в 11 классе, должны владеть критериями оценки художественных произведений; уметь характеризовать главных героев произведений; знать их основ­ные проблемы и художественные особенности; самостоятельно оцени­вать непреходящее, общечеловеческое значение произведений.

Важно также, чтобы выпускники освоили необходимый минимум знаний по теории литературы, которые помогают читателю интерпре­тировать и оценивать художественное произведение, его образность, особенности композиции представление о жизни и деятельности выдающихся русских и зару­бежных писателей.

Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные темы, участ­вовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному произведению.

Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого произве­дения, включенного в программу. Как писала , «нельзя все проходить с одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).

Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным языком обучения, их чита­тельского опыта, приобретенного в процессе изучения родной литера­туры, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.

онной структуры. Выпускники должны иметь представление о жизни и деятельности выдающихся русских и зару­бежных писателей.

Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные темы, участ­вовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному произведению.

Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого произве­дения, включенного в программу. Как писала , «нельзя все проходить с одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).

Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным языком обучения, их чита­тельского опыта, приобретенного в процессе изучения родной литера­туры, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание

Кол-во часов

Введение.

1

Мифы древних славян

1

Устное народное творчество.

4

Из древнерусской литературы.

2

Из русской литературы XIX века.

25

Из русской литературы XX века.

23

Зарубежная литература.

4

Уроки развития речи

7

Урок контроля

2

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

ШЕСТОЙ КЛАСС

(68 часов)

ВВЕДЕНИЕ(1час)

Значение художественной литературы в жизни человека. Рабо­та ученика с художественным текстом на страницах учебника.

Мифы древних славян (1час)

Миф о Солнце. Народный миф о солнце. Вечная борьба между светлыми и темными силами за власть над миром. Пред­ставления древних славян о явлениях природы (обожествление и очеловечивание природы).

Теория литературы. Миф. Виды мифов.

Устное народное творчество. Былины (4часа)

Былина «Вольга и Микула Селянинович». Прославление мирного труда. Микула Селянинович, его доброта, физическая сила, мастерство, трудолюбие, чувство собственного достоин­ства. . Построение былины: зачин, повторы, концовка. Выразительность языка. Близость былины к русским народным сказкам. Мотивы русских былин в твор­честве В. Васнецова, И. Репина, Н. Рериха.

Для обсуждения:

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. Художественное своеобразие былины.

Древнерусская литература. Русская летопись(2часа)

Фрагменты из «Повести временных лет»: «Повесть о взятии Олегом Царьграда», «Сказание о смерти Олега от коня».

Летопись как исторический и литературный памятник, ее связь с устным народным творчеством, отражение подлинных исторических событий и народных идеалов.

Теория литературы. Жанр древнерусского сказания.

Русская литература XIX века (24 часа)

Иван Андреевич Крылов. (3 часа) Биография баснописца. Басни «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей».

Обличение в баснях человеческих пороков, отражение в них народной мудрости. Близость языка басни к разговорной речи. Басни Крылова в иллюстрациях художников и мультфильмах.

Теория литературы. Басня.

Для внеклассного чтения:

. «Волк на псарне», «Кот и повар», «Свинья под дубом».

Александр Сергеевич Пушкин. (6часов) Поэт в изгнании. Лирика.

«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.

«Песнь о вещем Олеге». Народно-поэтический колорит стихотворения. Летописный источник «Песни...». Исторически точное художественное воспроизведение быта и нравов Древ­ней Руси. Смысл диалога Олега и кудесника. Торжественность поэтической речи.

Проза. «Метель». Живописность повествования. Особеннос­ти построения повести. Марья Гавриловна и Бурмин, авторское отношение к ним.

Кинофильм «Метель». Музыка к кино­фильму.

Для обсуждения:

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием
антитезы в построении повести. Романтические мотивы в повести.

Теория литературы. Тема и идея произведения
Для внеклассного чтения:

. «Выстрел».

Михаил Юрьевич Лермонтов. (2часа) Биография поэта. «Тучи», «На севере диком...», «Горные вершины...». Своеобразие лири­ческих пейзажей Лермонтова. Единение человека и природы, чувство одиночества. Приемы сравнения и олицетворения, положенные в основу стихотворений.

«Утес», «Листок». Выражение чувства одиночества через олицетворение природы.

Теория литературы. Антитеза. Олицетворение.

Николай Васильевич Гоголь. (3часа) Биография писателя. «Ночь перед Рождеством» (в сокращении). Интерес писателя к укра­инским песням, преданиям. Кузнец Вакула и его невеста Ок­сана, симпатии писателя к этим героям повести. Осуждение жадности и глупости деревенских «властей». Поэтизация кар­тин народной жизни. Юмор и сатира в повести. Фантастика народных сказок.

Теория литературы. Юмор. Сатира.

Для внеклассного чтения:

. «Майская ночь, или Утопленница».

Иван Сергеевич Тургенев. (2часа)Слово о писателе. «Бежин луг».

Духовный мир крестьянских детей, их отношение к природе, миру. Психологизм писателя в раскрытии характеров пер­сонажей. Любовь писателя к крестьянским детям. Пейзаж в рассказе. Рассказ Тургенева в иллюстрациях художников.

Теория литературы. Пейзаж в литературном произведении. Портрет героя литературного произведения.

Николай Алексеевич Некрасов. (2часа) Детство поэта. «Крестьян­ские дети» (в сокращении). Крестьянские дети и природа. Свое­образие художественных приемов поэта в пейзажной зарисовке. Особенность эмоционального настроения, интонаций, ритма, языка произведения.

Стихотворения Некрасова в иллюстрациях художников.

Русские поэты XIX века о родной природе (3часа)

Федор Иванович Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Весенняя гроза», «Чародейкою-Зимою...».

Иван Саввич Никитин. «Встреча зимы».

Аполлон Николаевич Майков. «Пейзаж».

Афанасий Афанасьевич Фет. «Уж верба вся пушистая...», «Что за вечер! А ручей...».

Выразительность и богатство красок в пейзажных зарисовках времен года. Своеобразие каждого времени года. Выраже­ние любви к родине.

Теория литературы. Метафора.

Лев Николаевич Толстой. (2часа) в Ясной Поляне. «Петя Ростов» (отрывок из романа «Война и мир»). Изображение партизанской войны. Петя Ростов в партизанском отряде. Сме­лость, доброта, решительность, наивность и непрактичность люби­мого героя Толстого — Пети Ростова. Его первый бой и смерть.

Теория литературы. Портрет литературного героя.

Антон Павлович Чехов.(3часа) Биография писателя.

«Смерть чиновника». Комизм бытовых ситуаций в рассказе. Критика рабской психологии запуганного человека. «Говоря­щие» фамилии в рассказе.

«Хирургия». Осмеяние глупости и невежества героев рас­сказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их ха­рактеристики.

Теория литературы. Развитие понятия портрета литера­турного героя.

Для внеклассного чтения:

. «Толстый и тонкий».

Русская литература XX века (23 часа)

Иван Алексеевич Бунин. (3 часа) Биография писателя. Проза.

«Лапти». Сюжет рассказа. Мрачная обстановка хуторской избы. Работник Нефед, его доброта. Гуманизм рассказа.

Для обсуждения:

«Танька». Русская деревня конца XIX века. Танька, ее трудное, безрадостное детство. о будущем девочки. Гуманистические мотивы в рассказе.

Лирика. «Полевые цветы». Тонкий лиризм пейзажной ли­рики поэта, философичность и лаконизм поэтической мысли.

Теория литературы. Жанр рассказа.

Александр Иванович Куприн. (1 час) Биография писателя.

Для обсуждения:

«Чудесный доктор». Картины нищеты в рассказе. Доброта и благородство души профессора Пирогова. Милосердие и по­мощь людям как главные цели врача. Гуманистический пафос рассказа.

Константин Дмитриевич Бальмонт. (1 час) «Осень» («Поспевает брусника...»), «Золотая рыбка».

Валерий Яковлевич Брюсов. «Вечером в дороге».

Анна Андреевна Ахматова. (1 час) Биография поэта. Лирика.

«Музыка» — стихотворение, посвященное Д. Шостаковичу. Творчество в жизни поэта. Ахматова и Шостакович. Звукооб­разы в ахматовской поэзии. Философские размышления поэта о силе искусства.

«Перед весной бывают дни такие...». Выразительность сти­хотворной речи.

Борис Леонидович Пастернак. (1 час) Биография писателя. «Июль», «Золотая осень».

Поэтические картины родной природы. Воздействие красоты природы на внутренний мир человека. Философское осмысление жизни. Образность и выразительность стихотворной речи.

Леонид Николаевич Андреев.(2часа) Биография писателя. «Петька на даче». Мир богатых и бедняков в рассказе. Контраст как сред­ство выражения отношения автора к героям произведения.

Для обсуждения:

«Кусака». Гуманистический смысл рассказа. Роль пейзажа в рассказе.

Михаил Михайлович Зощенко. (1 час) Слово о писателе.

Для обсуждения:

«Галоша», «Встреча» — сатира на бюрократов и мещан. Просторечная лексика и ее роль в рассказах. Авторская пози­ция в рассказах.

Теория литературы. Сатира, юмор.

Для внеклассного чтения:

«Монтер».

Михаил Михайлович Пришвин. (3 часа)Биография писателя. «Кла­довая солнца» (сказка-быль. В сокращении). Дружба и взаи­мопомощь людей. Приключения Насти и Митраши. История Травки. Одухотворение природы, ее участие в судьбах людей.

Для внеклассного чтения:

. «Таинственный ящик», «Лесная капель».

Юрий Павлович Казаков. (1час) Слово о писателе. Рассказ «Оле­ньи рога». Сказочный мир троллей и мир природы в рассказе. Выздоровление героини и пробуждение природы. Мир взрослых и одиночество героини. Сон и явь в рассказе.

Николай Алексеевич Заболоцкий. (1час) Слово о поэте. «Некра­сивая девочка», «Лебедь в зоопарке», «Не позволяй душе лениться».

Размышления поэта о непреходящих духовных ценостях. Прославление духовной красоты и высоких человеческих чувств. Отражение душевного склада и судьбы в человеческой внешности. Любовь поэта к родной природе. Стихотворения о войне

Александр Трифонович Твардовский. (1час) «Рассказ танкиста».

Константин Михайлович Симонов. (1час) «Майор привез маль­чишку на лафете».

Война и дети — трагическая и героическая тема произведе­ний о Великой Отечественной войне.

Андрей Платонович Платонов. (1час) Автобиография писателя. «Корова». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Герой рассказа. Авторское отношение к нему. Тема детства в рассказе.

Для обсуждения:

Рассказ «Юшка». Любовь и уважение к человеку. Осознание необходимости сострадания.

Евгений Иванович Носов. (1час) Биография писателя. «Белый гусь». Рассказы писателя о природе. Белый гусь и гусята. Мастерство писателя в изображении грозы. Гуманистический пафос рассказа. Живость языка.

Николай Михайлович Рубцов. (1час) Слово о поэте. Лирика. «В горнице», «Ночь на родине». Безграничная любовь поэта к родине. Выразительность стихотворной речи.

Валентин Григорьевич Распутин. (2часа) Слово о писателе. «Уроки французского» (в сокращении). Сибирское село военного време­ни. Нравственная стойкость юного героя, чувство собственного достоинства. Жажда знаний. Душевная щедрость учительницы. Смысл названия рассказа.

Телефильм «Уроки французского».

Для внеклассного чтения:

.(1час) «Простите нас!»

Зарубежная литература (4часа)

Даниэль Дефо. (1час) Слово о писателе. Для обсуждения:

«Робинзон Крузо» (главы). Гимн человеческому труду и мужеству. Робинзон Крузо и Пятница. Кинофильм «Робинзон Крузо».

Марк Твен. (1час) Слово о писателе. Глубокое знание писателем детской психологии, тонкий юмор в романе. Изображение жиз­ни провинциального городка и приключений друзей. Дружба Тома и Гека, благородство и мужество мальчиков Для обсуждения:

«Приключения Тома Сойера» (главы).

Кинофильм «Приключения Тома Сойера».

Эрнест Сетон-Томпсон. (2часа) Слово о писателе.

Для обсуждения:

«Чинк». Рассказ о верности и преданности собаки свое­му хозяину. Изображение характера Чинка в его развитии. Правдивость и глубокий гуманизм писателя в изображении животных.

«Снап» (в сокращении). Добродушный юмор автора при опи­сании первого знакомства героя со Снапом. Гордость писателя мужеством его четвероногого друга, проявленным в схватке с волком. Грустный конец рассказа, горе автора в связи с ги­белью его любимца.

«Арно» — грустный рассказ о самоотверженном почтовом голубе. Его преданность своему хозяину, любовь к родному гнезду. Гибель Арно и глубокие переживания автора.

Для внеклассного чтения:

Д. Лондон. «Белый клык», «На берегах Сакраменто»;

М. Твен. «Принц и нищий»;

Ф. Купер. «Зверобой»;

В. Гюго. «Козетта», «Гаврош»;

Д. Свифт. «Путешествие Гулливера»;

Д. Даррел. «Моя семья и звери», «Зоопарк в моем багаже»;

Р. Распе. «Удивительные приключения барона Мюнхгау­зена».

Урок контроля. (1час).

Произведения для заучивания наизусть.

Шестой класс

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок).

. Одну басню по выбору.

. «Узник».

. «На севере диком...», «Горные вершины...» (по выбору).

. «Бежин луг» (отрывок).

. «Крестьянские дети» (отрывок).

. «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной...» (по выбору).

. «Встреча зимы».

. «Уж верба вся пушистая...».

. «Рассказ танкиста» (отрывок).

. «Музыка».

Уроки развития речи.

1.Сочинение «В чём красота и мудрость русских былин.

2.Сочинение по анализу «Узник» .

3..Сочинение «Любовь в жизни героев ».

4.Сочинение «Моё любимое стихотворение »

5. Сочинение по рассказу «Бежин луг» .

6. Сочинение. Характеристика героя по рассказам .

7. Сочинение. Человек и природа в рассказе «кладовая солнца».

8. Путешествие по стране «Литература».

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

§  содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

§  наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

§  основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

§  основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

§  работать с книгой

§  определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

§  выявлять авторскую позицию;

§  выражать свое отношение к прочитанному;

§  выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

§  владеть различными видами пересказа;

§  строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

§  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные издания.

Для учащихся:

Альбеткова читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.

и др. Читаем, думаем, спорим...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. , В. П..Журавлев, . - М.: Просвещение, 2008.

Маранцман года: Рабочая тетрадь по литературе для 5-6 классов. - СПб.: Про­свещение, 2004.

Обернихина ГА, , Емельянова написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.

Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. . - М.: Просвещение, 2005.

, Свердлов литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. - М.: Просвещение, 2006.

Для учителя:

Аркин литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

Беляева изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного под­хода к учащимся: Книга для учителя литературы / . - М.: Вербум, 2004.

Демиденко контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

Колокольцев иллюстраций: Литература: 6 класс. - М.: Просвещение, 2005.

, Збарский : Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Матвеева : 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тет­радь / . - М.: Эксмо, 2009.

Тумина задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.

, и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: «Русское слово - PC», 2000.

Мультимедийные пособия.

Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.

Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

РАЗДЕЛ VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

Тема

урока

Кол-

во часов

Элементы

содержания

Виды

учебной деятельности

Требования

к уровню подготовки обучающихся

Внутрипредметные и межпредметные связи

Вид

контроля

Домашнее

задание

Сроки

проведения

 

Кален.

факт

 

Первая четверть

 

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

 

1

В дорогу

зовущие, или

Литература

открывает мир

1

Литература как

художественное отражение

жизни. Книга и

ее роль в жизни

человека. Художественное

произведение и ее автор

Рецептивная:

чтение статьи

учебника

репродуктив­ная: ответы на вопросы, тести­рование, выяс­няющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период

Знать: о роли книги

в жизни человека;

уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг

Русский язык:

словарная работа

(кругозор, хороший

вкус, верность суждении, широта интересов, интеллектуально развитый

человек, культура общения). Литература: сти­хотворения о книге И. Бунина «Молчат гробницы, мумии и кости...», Л. Мар­тынова «Мечтают взять книгу в ру­ки...», С. Щипачева «Есть мудрые книжные полки...», В. Тушновой «От­крываю томик оди­нокий...».

Ответить на вопросы хрестоматии

Подготовить

устный рассказ

на темы (по

выбору): «Книга, которая по-

могла мне понять самого

себя (других людей)», «Кни­га, оставившая след в моей жизни», «Гимн любимой книге».

 

2

Мифы древних славян. Миф о солнце

1

Персонажи славянской мифологии

Рецептивная:

прослушивание мифов, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопро­сы;

продуктивная: выразительное чтение;

поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусства

Знать: определе­ние понятий «миф», понимать: его эсте­тическую и художе­ственную ценность,

уметь: соотносить мифы с реальными событиями. (Шлиман, Троя), анализировать.

История, раскопки Шлимана

Ответить на вопросы хрестоматии

Инд. задания: подготовить сообщение о мифах Древней Греции

 

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 часа)

 

3

Былины «Вольга и Микула Селянинович»

1

показать своеобразие ритмико-мелодической органи­зации былины; сравнить былину со сказкой: сюжет, система обра­зов, герои; подчеркнуть выраже­ние в былинах исторического сознания русского народа

Знать: своеобра­зие былин как ге­роических песен эпического харак­тера.
Уметь: воспри­нимать и анализи­ровать поэтику былин. Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь: само­стоятельно прово­дить исследование художественного своеобразия былин Продуктивный уровень: К., СП.

Свободная работа с по­этическими фольклор­ными тек­стами

Дидактические материалы для 7 кл. «Читаем, думаем, спо­рим». Русское народ­ное поэтическое творчество / под ред. А. М. Но­викова. (М.,1978)

 

4

Микула Селянинович-эпический герой былины. Цели: определить понятие «эпический герой», формировать представление о художественных особенностях былины. 

1

Лекция, беседа,
работа с книгой,
опорные записи

Цели: определить понятие «эпический герой», формировать представление о художественных особенностях былины. 

Коллективная. Групповая. Индивидуальная

Знать: понятие эпос, эпические произведения. Уметь: находить художественные приемы, используемые в былине. Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь: само­стоятельно составлять характеристику героев. Продуктивный уровень: К., СП.

Свободная работа с текстом, книгой

«Уроки литературы в 7 классе»  

 

5-6

Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

2

Объяснитель­но-иллюстра­тивная с эле­ментами бесе­ды

Знать: своеобра­зие былин как ге­роических песен эпического харак­тера.
Уметь: воспри­нимать и анализи­ровать поэтику былин. Продуктивный уровень: К., СП.

Уметь: само­стоятельно прово­дить исследование художественного своеобразия былин Продуктивный уровень: К., СП.

 

7

РР. Подготовка к домашнему сочинению: «В чём красота и мудрость русских былин?»

1

Народная муд­рость и неис­черпаемое бо­гатство русско­го фольклора. Вы­ражение в них народного духа. Афористич­ность фольк­лорных жанров

Продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, инсцениро­ванное исполне­ние,

связный рассказ по иллюстраци­ям, устное сло­весное рисова­ние,

поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусств (жи­вопись, музыка)

Уметь в собствен­ном высказывании использовать бога­тые возможности русской народной речи, , уместно вклю­чать в собственное речевое высказы­вание малые жан­ры фольклора,

Музыка. ИЗО:

Исполнение об­рядовых песен. Защита иллюст­раций.

Конкурс устных рассказов с ис­пользованием поговорок и по­словиц.

Ответить на во­прос: в чем кра­сота и мудрость русского фольк­лора?

Прочитать из «Повести вре­менных лет»

 

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 час)

 

8-9

Русская летопись.

«Повесть о взятии Олегом Царьграда», «Сказание о смерти Олега от коня»

2

Древнерусская

литература.

Русская летопись и история

её возникновения. Люди

Древней Руси.

Отражение в

летописи исторических событий и народных

идеалов (патриотизма, ума,

смелости, отваги, находчивости). Связь

древнерусской

литературы с

устным народным творчеством

Рецептивная:

чтение статьи

в

учебнике, прослушивание тек-

ста сказания по

фонохрестоматии; репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы, крат-

кий пересказ статьи с опорой на

план; поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями других видов ис­кусства

Знать: определение понятий «древ-

нерусская литера-

тура», «летопись»,

«летописание»,

«летописец», «сказание», исторические сведения о

принятии на Руси

христианства, характерные черты

литературы Древней

Руси, содержание

статьи учебника;

понимать значение летописи в

формировании

всей русской литературы, насколько

интересны летописи современному читателю; уметь отличать летописные сказа­ния от произведе­ний устного народ­ного творчества

История: принятие

князем Владимиром христианства

на Руси (988 год).

ИЗО: репродукция

картины

«Нестор-

летописец»: опираясь на статью

учебника, план и

цитату из «Повести

временных лет»,

рассказать о русском летописании.

Фреска «Поклонение волхвам»: описать фреску.

Русский язык:

словарная работа

(печенеги, вече, поведали, корчага, восвояси и др.)

Подготовить вы-

разительное чтение фрагмента

сказания, пере-

давая интонационно величественную простоту

речи летописца и

чувства, переживаемые участниками событий.

Письменно ответить на вопросы

(по выбору): в

чем заключается

мудрый совет

старца; какой

двойной смысл

заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от зем­ли».

Какие наставле­ния (уроки) со­держит сказание?

Письменно ответить на вопрос: почему

рассказ о част-

ном, не самом

выдающемся

эпизоде нашей

истории стал

восприниматься как широкое

обобщение,

событие, значение которого

важно для всех

времен?

Групповые задания: прочитать и подготовить устные

сообщения

«Портрет Пуш­кина», «Пушкин и его друзья», «Царское Се­ло», «Мой пер­вый друг...», используя учеб­ник, дополни­тельные мате­риалы книги «Читаем, дума­ем, спорим...»

 

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (26 часов)

 

 

10-11

. Слово о баснописце. Басни «Листы и корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей»

2

Обличение в баснях человеческих пороков, отражение в них народной мудрости.

чтение статьи

учебника о басне

Знать: басня, аллегория

Крылова в иллюстрациях художников и мультфильмах

Работа с вопросами к басням

Выучить одну из басен наизусть

 

12.

Внеклассное чтение. «Волк на псарне», «Кот и повар», «Свинья под дубом»

1

Беседа с элементами чтения, викторина, творческие работы

Презентация «Басни Крылова»

Знать: мораль, басенный стих.

По каким признакам можно определить, что перед нами басня.

Связь с живописью и историей. Крылов и Пушкин.

Подбор речевых характеристик героев басен (самостоятельно)

Составить список героев басен , Нарисовать одного из них.

 

13.

.

Поэт в изгнании. Лирика. «Узник»

1

Период кишиневской ссылки в жизни поэта. Вольнолюбивая лирика Пушкина.

Рецептивная: прослушивание и восприятие стихотворения; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения; поисковая: комментирование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление чернового варианта стихотворения с окончательной редакцией.

Знать: факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя.

Литература: текст первоначального стихотворения: какие строки поэт изменил? Как при этом изменился смысл стихотворения?

Русский язык: почему в первых двух четверостишиях глаголы и глагольные формы «махая», «клюёт», «трогает», «зовет», «вымолвить хочет» создают впечатление замкнутости, а всего один глагол движения «гуляем» в последней строфе – ощущение стремительного полета?

Какие художественные средства помогают создать особый эмоциональный колорит стихотворения. Подготовить выразительное чтение стихотворения.

Выучить стихотворение «Узник» наизусть.

Прочитать стихотворения «Зимнее утро», «Зимняя дорога» .

 

14

«Как ныне сбирается вещий Олег». Летописный источник.

1

Лекция, беседа, проблемные задания, Объяснитель­но-иллюстра­тивная с эле­ментами иссле­дования

Цель: раскрыть нравственную проблематику стихотворения: тема судьбы и пророчества

Знать: историче­скую основу стихо­творения.
Уметь: воспри­нимать и анализи­ровать поэтический текст. Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: самостоя­тельно делать вы­воды, строить рас­суждения на нрав­ственно-этические темы. Продуктивный уровень: К., ЦО.

Владение монологиче­ской и диало­гической ре­чью, вырази­тельное чте­ние наизусть

М. Мещерякова. Литература в таблицах и схе­мах. (М., 2000). Дидактические материалы для 7 кл. «Читаем, думаем, спорим»

 

15

Подготовиться к домашнему сочинению по анализу стихотворения «Узник»

1

Знать: содержа­ние прочитанного произведения. Уметь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать на­писанное. Творческий уро­вень: К, Р.

Уметь: писать сочинения в жанре проблемной анали­тической статьи Творческий уро­вень: К., Р.

Свободная работа с тек­стами, с до­полнительной литературой, самостоятель­ный поиск необходимой информации на заданную тему

 

16

. «Метель»

1

История создания повести. Картины жизни русского барства. Проблематика произведения.

Рецептивная: прослушивание глав повести, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Знать: содержа­ние повести; нрав­ственную пробле­матику повести; владеть различны­ми видами переска­за, участвовать в диалоге по прочи­танному произве­дению. Продуктивный уровень: К., ЦО

Уметь: самостоя­тельно делать вы­воды, строить рас­суждения на нрав­ственно-этические темы. Продуктивны й уровень: К., ЦО.

Уметь: са­мостоятельно делать выво­ды, строить рассуждения на нравствен­но-этические темы

М. Мещерякова.
Литература в таблицах и схемах. М., 2000.

К/Ф «Метель», Свиридова к фильму.

 

17

. «Барышня-крестьянка»

Знать: содержа­ние понятия «тема и идея произведения», приём антитезы, романтические мотивы в повести.
Уметь: выделять смысловые части художественного текста, сопостав­лять эпизоды и сравнивать героев. Продуктивный уровень: К., ЦО

Уметь: самостоя­тельно делать вы­воды, строить рас­суждения на нрав­ственно-этические темы, выявлять авторскую пози­цию. Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: само­стоятельно делать выво­ды, строить рассуждения на нравствен­но-этические темы

Альбом «»,

 

18

Внеклассное чтение. . «Выстрел»

1

«Повести Бел­кина» - книга (цикл)повестей. Инсценировка эпизодов: сцена между Лизой и Настей (от слов «По­звольте мне сегодня...» до «...веселое свое предпо­ложение»; сце­на между Лизой и Алексеем (от слов «Лиза ис­пугалась и за­кричала...» до «Молодые лю­ди расста­лись»; сцена между Иваном Петровичем Берестовым и Алексеем (от слов «ИванПетрович менее беспокоился об успехе своих намерений...» до «...если отец заберет что се­бе в голову, то...не выши­бешь»; финаль­ная сцена_(от слов «На другой день Алексей, твердый в сво­ем намере­нии...» до конца повести

Репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: инсценировка эпизодов

Знать: сюжет и героев повести Пушкина,

понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от че­ловека к человеку, залог дружбы и любви; уметь: анализировать роль эпиграфа («Во всех ты, ду­шенька, нарядах хороша»), антитезы и случая в компо­зиции повести, инсценировать эпизоды повести, передавая харак­тер, чувства героев

Русский язык:

словарная работа (благопристой­ность, благоразу­мие, благовоспи­танны, благослове­ние; равнодушие, дружелюбие): дать толкование, рас­крыть значение составных частей слова.

Музыка: ­ковский «Сенти­ментальный вальс»: как музыка помогает понять характеры героев?

Ответить на во­просы: каково авторское отно­шение к героям? Что в поступках Дубровского вы­зывает уважение автора, а что - осуждение? Продолжить фразу: «Моло­дость - это вре­мя...» (проказ, забав, легкомыс­лия, ветрености, надежд, веселья и т. д.)

Инд. задания: подготовить сообщение о ­тове (детские годы поэта в Тарханах, жизнь Лермон­това в Москве), используя учебник и до­полнительный материал книги «Читаем, дума­ем, спорим...»

 

19

РР. Подготовка к домашнему сочинению по произведениям «Любовь в жизни героев »

1

Последова­тельность рас­крытия темы. Художествен­ные средства, с помощью кото­рых автор рас­сказывает 0 своих героях. Отбор мате­риала. Цель сравнения двух героев. Основание для сравнения. Ва­рианты вступ­ления и заклю­чения сочине­ния

Продуктивная, творческая: под­готовка к сочине­нию

Знать: содержание повестей, последо­вательность рас­крытия темы; уметь находить в тексте описания помещиков, отби­рать материал для сочинения (воз­раст, сословие, воспитание, семья, поместье, образ жизни, поступки, отношение к дру­гим людям, черты характера); анализировать варианты вступле­ния и заключения сочинения

Дописать сочи­нение дома. Групповое за­дание: подгото­вить инсцени­ровку эпизо­дов

 

20

Контрольная работа по творчеству .

1

Как повлиял на дальнейшее развитие литературы?

Продуктивная, творческая: раз­вернутый пись­менный ответ на проблемный во­прос

Уметь давать крат­кий и развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку зрения в не­большом сочине­нии-рассуждении

Контрольные за­дания по творчеству

Повторить ранее изученные произведения .

 

21

Стихотворе­ния «Тучи», «На севере диком», «Горные вершины». Мотивы оди­ночества и тоски поэта-изгнанника

1

Детские годы поэта в Тарха­нах. Жизнь ­това в Москве. Мотивы грусти, одиночества, тоски и любви поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Особенности поэтических интонаций сти­хотворения

Рецептивная:

прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра и его воспри­ятие;

репродуктив­ная: осмысление содержания сти­хотворения, от­веты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисова­ние;

поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки

Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности ука­занного периода, историю появления стихотворения «Тучи», «На севере диком», «Горные вершины»., определе­ние понятий «эпи­тет», «художест­венное сравне­ние», «антитеза», «инверсия», «лек­сический повтор»; понимать: в чем поэт находит сход­ство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется ха­рактер отношения лирического героя к тучам; каковы осо­бенности компози­ции стихотворения, настроение и ком­позицию стихотво­рения;

уметь связно рас­сказывать о поэте, выразительно чи­тать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тек­сте, отмечать осо­бенности поэтиче­ской интонации стихотворения

Русский язык:

словарная работа (странники, лазур­ная, изгнанники, тяготит, клевета, наскучили, чужды). Выписать эпитеты вместе с опреде­ляемыми словами: как в них отрази­лось настроение автора?

Музыка: ­ковский. Симфония №5 (фрагмент): как композитор средст­вами музыки изо­бразил мотив не­воли, узничества, настроение одино­чества и глубокой грусти?

Ответить на во­просы: как меня­ется характер отношения лири­ческого героя к тучам; как пере­дает интонаци­онно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?

Выучить стихо­творение «Тучи» наи­зусть. Нарисо­вать к нему ил­люстрацию (по желанию). Подготовить выразительное чтение стихо­творения Лер­монтова «Утёс», «Листок»

 

22

Мотивы оди­ночества в стихотворени­ях ­монтова «Утес», «Листок»

1

Антитеза как основной ком­позиционный прием стихо­творений. Осо­бенности вы­ражения моти­ва одиночества

Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении ак­тера;

репродуктив­ная: осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы; продуктивная: выразительное чтение, устное словесное рисо­вание;

поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек ста, сопоставле­ние произведе­ний художест­венной литерату­ры (черновых вариантов с окончательной редакцией и со стихотворением )

Знать: определе­ние понятий «ком­позиция», «поэти­ческий образ», «образ-символ», «эпитет», «олице­творение», «анти­теза», «аллего­рия», «художест­венное сравне­ние», «инверсия»; понимать на­строение стихотво­рений,

уметь определять средства художе­ственной вырази­тельности в тексте, объяснять их роль в композиции сти­хотворения, сопос­тавлять черновые варианты стихо творения с его окончательной ре­дакцией и стихо­творением другого поэта, выявляя в них общие и свое­образные черты -

Русский язык:

словарная работа (гонимый, чинара, райские птицы, мо­лит, пришелец, не­былицы).

ИЗО: «На севере диком»: какими средствами живописи художник выразил настрое­ние стихотворения, тему одиночества? Литература: текст чернового вариан­та стихотворения «На севере ди­ком...»: сравнить его с окончатель­ной редакцией. Ка­кой из вариантов более выразите лен? Почему? Текст перевода стихотворения Г. Гейне

: от­личаются ли на­строение и главная мысль этого стихо­творения от лер­монтовского? Какое из них вам больше нравится? Почему?-

Ответить на во­прос: почему мастер художе­ственного слова, читающий стихо­творение, делает долгую паузу пе­ред словами «Одиноко / Он стоит, задумался глубоко...»? Выразительно прочитать стихо­творение. Выразительно прочитать диа­лог Листка и Чи­нары по ролям

Выучить одно из понравив­шихся стихо­творений наи­зусть.

Ответить на вопросы викто­рины по произ­ведениям

 

23

РР. Классное сочинение «Моё любимое произведение »

1

Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о

своих героях...

Продуктивная,

творческая: систематизация материала. Составление плана

сравнительной

характеристики,

вариантов вступления и заключения сочинения

Знать: содержание

сказки-были, последовательность

раскрытия темы;

уметь находить в

тексте описания

Дописать сочинение дома.

 

24.

. Биография писателя. «Ночь перед Рождеством»

1

Интерес писателя к украинским песням, сказаниям, преданиям

Фронтальный опрос, выразительное чтение.

Знать: факты био­графии и творчест­ва писателя,

главных героев произведения. Юмор и сатира в повести.

Роль пейзажа в раскрытии действия повести

А. Куинджи «Ночь на Днепре», И. Репин. «Вечерницы»

Осуждение жадности и глупости деревенских властей. Поэтизация картин народной жизни

Подготовить сообщение о традициях и обычаях украинского народа.

 

25

Внеклассное чтение. Майская ночь, или Утопленница»

 

 

26

«Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей

1

Иван Сергее­вич Тургенев - автор «Записок охотника». Цикл рассказов «Записки охот­ника» и их гу­манистический пафос. Рассказ «Бежин луг». Изображение крестьянских детей в расска­зе: портреты героев как средство изо­бражения их характеров. Народные ве­рования и пре­дания. Автор­ское отношение к героям

Рецептивная:

прослушивание отрывка из рас­сказа в исполне­нии актера, вы­борочное чтение и восприятие рассказа; репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров геро­ев рассказа, ху­дожественный пересказ эпизо­да, ответы на во­просы;

продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование, уст­ное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фраг­ментов текста, установление ассоциативных связей с произ­ведениями живо­писи;

исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: факты био­графии и творчест­ва писателя, свое­образие цикла «Записки охотни­ка», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержа­ние рассказа «Бе­жин луг»; понимать автор­ское отношение к героям;

уметь связно рас­сказывать о героях, характерах, опи­сывать их по иллю­страциям и вооб­ражению, выбороч­но пересказывать эпизоды, коммен­тировать их

Русский язык:

словарная работа (армячок, надетый внакидку, гребешок на поясе, голени­ща, неказистый, щеголять, замаш-ная рубаха, запла­танные портки, онучи, войлочная шапочка, лапти и онучи, свитка, тще­душное сложенье, угловая рогожа). ИЗО: иллюстрации худ. А. Пахомова: сопоставьте художе­ственное описание мальчиков Тургене­вым и иллюстрации художника. Насколь­ко верно передал он эти образы? Совпа­ли ли ваши пред­ставления с изо­браженным на ил­люстрациях? Репродукция кар тины В. Маковского «Ночное»: во всем ли произведение Маковского совпа­дает с описанием Тургенева? Кого из мальчиков «Бежина луга» напоми­нают фигуры детей на картине В. Маковского?

Ответить на во­просы: какими вы представили се­бе мальчиков, прослушав чте­ние актера? Как можно на­звать рассказы мальчиков: рос­сказнями, преда­ниями, поверья­ми?

Сопоставить рас­сказы мальчиков: какие из них осо­бенно интерес­ны? Как они ха­рактеризуют са­мих героев? Как относится автор к своим героям?

Написать сочи­нение по дан­ному началу: «Федя, Павлу-ша, Илюша, Костя и Ваня - пять мальчи­ков, которые стерегли ночью табун возле речки Снежедь на Бежином лугу. Каждый из них - характер, в каждом непо­вторимая ду­ша...»

Найти в тексте и отметить пей­зажные зари­совки.

Инд. задание: подготовить художествен­ный рассказ о Бежине луге, включив в него эпитеты, мета-

 

27

Мастерство . Смысл рассказа «Бежин луг»

1

– мастер пейзажа. Роль детали. Смысл названия рассказа.

Рецептивная: прослушивание отрывка из рассказа, выборочное чтение и восприятие рассказа; репродуктивная: художественный рассказ о Бежине луге с включением в него эпитетов, сравнений, метафор из текста, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фрагментов рассказа; исследовательская: анализ текста.

Знать: содержание рассказа Тургенева, определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.

Русский язык (словарная работа): лучезарный, лазурный, гуртовики, трогательная кротость, парит по скатам полей.

ИЗО: репродукция картины Маковского «Ночное». Сходство и различие с рассказом.

Сопоставительный анализ ночного и утреннего пейзажа.

Выучить близко к тексту отрывок из рассказа «Бежин луг»: 1. «Был прекрасный июльский день… затеплится на нем вечерняя звезда», 2. «Я поглядел кругом…повторился уже далее», 3. Месяц взошел наконец… недолги летние ночи», 4. «Я открыл глаза…пристально поглядел на меня»

Инд. Задание: подготовить сообщение о Тютчеве «Усадьба Овстуг»

 

28

Подготовка к домашнему сочинению по рассказу «Бежин луг» .

 

29-30

Крестьянские дети

2

- певец тяжелой доли русского народа. Карти­ны подневоль­ного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворе­нии. Величие народа в сози­дании духовных и материаль­ных ценностей

Рецептивная:

прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о поэте, выразительное чтение, устное

словесное рисо­вание; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; уметь связно рас­сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Русский язык:

словарная работа).

ИЗО: чем эти иллюстрации близки стихотворе­нию Н. Некрасова и чем отличаются от произведения по­эта?

«Бурлаки» и т. д.

Сделать пись­менный вывод на основании сооб­щения учащегося о : какие жизненные впечатления дет­ства и юности поэта нашли от­ражение в его творчестве?

Подготовить устный рассказ на одну из тем (по выбору) Объяснить

смысл экспозиции. Отметить в стихотворении черты реально­го и фантасти­ческого

 

31

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.

. «Весенняя гроза», «Есть в осени перво-начальной» «Чародейкою-зимою»

1

«Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной» «Чародейкою-зимою». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей Овстуг; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.

Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскус­ственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении

Литература: стихотворение Я. Полонского «По гора две хмурых тучи…» сопоставительный анализ.

Русский язык: выписать из стихотворений ключевые слова-образы.

Музыка: романс на стихи Тютчева «Вешние воды» муз. С. Рахманинова.

Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений.

Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений. выучить наизусть стихотворение по выбору. Инд. Задание: подготовить сообщение о .

 

32

. Стихотворения.

«Уж верба вся пушистая», «Что за вечер!

А ручей…»

1

- рус­ский поэт 19 века. Переплетение природы и любви. Жизнеут­верждающее начало в лири­ке Фета. При­рода как во­площение пре­красного, как естественный мир истинной красоты. Мело­дичность, ли­ричность, на­певность лири­ки Фета

Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ное сообщение о поэте, вырази­тельное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных свя­зей с произведе­ниями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении

Музыка: Ф. Шу­берт «Аве Мария»: как музыка Ф. Шуберта соотно­сится со стихотво­рением «Ель рука­вом мне тропинку завесила...»? Романс на слова «Я тебе ничего не скажу...» (музыка Т. Толстой): как музыка переда­ет настроение ли­рического героя? Почему на стихи Фета на­писано много ро­мансов?

Русский язык: вы­писать ключевые слова, передающие состояние лириче­ского героя («Еще майская ночь»). Какие выражения определяют эмо­циональное содер­жание первых двух строф стихотворе­ния «Учись у них...»?

Какие художест­венные приемы помогают поэту передать эмо­циональное со­стояние одиноко­го путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку за­весила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые зада­ния: определить средства художе­ственной вырази­тельности в сти­хотворениях, объяснить их роль.

Подготовить вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, раскрыв сложную гамму переживаний ли­рического героя, музыкальность и плавность стиха

Групповые за­дания: подгото­вить программу концерта, по­священного ли­рике Ф. Тютчева и А. Фета: со­держание, ил­люстрации, му­зыку и т. д.; написать сочинение в любом жанре (напри­мер, в стихо­творной фор­ме) о неповто­римой красоте родной приро­ды. Озаглавить сочинение. Выучить наи­зусть понра­вившееся сти­хотворение. Инд. задание: подготовить устное сообще­ние о Н. А. Не­красове по ма­териалам учеб­ника.

 

 

33-34

. «Встреча зимы».

. «Пейзаж»

1

Разнообразие и выразительность образов родной природы в пейзажной лирике русских поэтов

Воспитание культуры речи, любви к родному краю, Родине.

Знать: традикции русских поэтов в изображении природы.

Живопись, музыка, посвящённые родной природе. , в Казани, Каймарах

Выучить наи­зусть понра­вившееся сти­хотворение.

 

35-36

«Петя Ростов»

проблемати­ка рассказа и внутренняя связь его с повестью «Детство» (добро, добродетельность, душевная отзывчивость, любовь к близким, верность, преданность, чувство благодарности, ми­лосердие, сострадание).

2

Познакомить учащихся с творчеством и биографией писателя, дать общие сведения о творчестве ;

обратить внимание на отношение ребёнка к людям, которые его окружают, отметить влияние этих людей на мальчика;

различные типы пересказа, сочинение-зари­совка, составление цитатного плана

Портрет литературного героя

 

37.

Рассказ «Смерть чиновника»

1

Юмор и сатира в рассказе. рабская угодливость, чинопочитание, самоуничижение - уродливые явления человеческой жизни.

Репродуктивная: краткий пересказ рассказа; поисковая: самостоятельный ответ на проблемный вопрос; исследовательская: сопоставление произведений художественной литературы.

Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять рассказы.

Русский язык (словарная работа): самоуничижение, чинопочитание, рабская угодливость, юмор, сатира, карикатура

Ответы на вопросы.

Написать сочинение на тему: «За какого человека боролся Чехов в своих рассказах?». Грин «Алые паруса»

 

38

«Хирургия»

1

Слово о писателе. Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Знать:, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Русский язык (словарная работа)

Ответы на вопросы учебника.

Пересказ рассказа «Толстый и тонкий»

 

39

Внеклассное чтение. . Рассказ «Толстый и тонкий»

1

Слово о писателе. Юмор чеховских рассказов. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и лицемерия в рассказе.

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Русский язык (словарная работа) притворство, фальшь, чинопочитание, лакейство, приспособленчество, чувство собственного достоинства, антоним, контраст. фразеологизмы, характеризующие речь человека: соловьем поет, как дятел, ручейком журчит, скрипит, как несмазанное колесо.

Ответы на вопросы учебника.

Пересказ рассказа «Смерть чиновника»

 

40

РР. Подготовка к домашнему сочинению. Сочинение-характеристика литературного героя по рассказам

 

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (23 часа)

 

41

Мир природы и человека в рассказах . «Лапти». Душа крестьянина в изображении писателя.

2

Дать краткую характеристику творчества ;

Познакомить с рассказом «Лапти», его своеобразием;

Выявить особенность героев рассказа;

стили речи и их роль в создании худо­жественного образа.

составление словаря языка персонажа, чте­ние наизусть, письменный отзыв об эпизоде.

 

42

. Рассказ «Танька». Нравственный смысл произве­дения
Цели: раскрыть на примере рассказа художественное мастер­ство Бунина-прозаика

1

Русская деревня конца 19 века. Танька, её трудное, безрадостное детство

Размышления писателя о будущем девочки

Знать: содержа­ние понятия «де­таль произведе­ния». Уметь: выделять смысловые части художественного текста. Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: самостоя­тельно делать вы­воды, строить рас­суждения на нрав­ственно-этические темы, показывать выразительность и точность художест­венной детали в прозе Бунина. Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: само­стоятельно делать выво­ды, строить рассуждения на нравствен­но-этические темы

43.

.

Лирика «Полевые цветы»

1

Поэти­зация родной природы. Своеобразие лирики

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о Бунине, выразительное чтение стихотво­рения;

поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать автора; уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя

Русский язык:

словарная работа (преображение, ассоциация). Какие точные и ем­кие слова, выраже­ния находит поэт, чтобы выразить особое, предве­сеннее состояние?

Прислушайтесь к интонациям ак­трисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно переда­ет чувства поэта. Прочитайте сти­хотворение вы­разительно, ста­раясь интонаци­онно передать торжественную сдержанность и тонкую лирич­ность поэзии .

Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наи­зусть стихотво­рение

 

44

Детские годы писателя. «Чудесный доктор».

1

Познакомить с творчеством ;

Выявить особенности сюжета рассказа «Тапёр» Основная тема и характе­ристика образов. Дети и взрослые в рассказе. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

различные виды пересказа, письменный от­зыв об эпизоде.

Знать: картина нищеты в рассказе. Доброта души профессора Пирогова.

Гуманистический пафос рассказа

 

45

. «Осень», «Золотая рыбка»

В. Брюсов. «Вечером в дороге»

1

Познакомить с творчеством . В. Брюсова

Рецептивная: прослушивание стихотворений; репродуктивная: осмысление содержания стихотворений; продуктивная, творческая: заочная экскурсия в дом-музей; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениям музыки; исследовательская: анализ текста лирического произведения.

Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; повторение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскус­ственности лирики, стремление Бальмонта остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи поэта, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении

Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений.

Нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений. выучить наизусть стихотворение по выбору. Инд. Задание: подготовить сообщение о .

 

46.

. Стихотворе­ние «Перед весной бывают дни такие...». Постижение красоты.

1

Слово о по­этессе. Поэти­зация родной природы. Своеобразие лирики А. Ахматовой

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотво­рений;

поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать автора; понимать, как в

одном развернутом сложном предло­жении А. Ахматова передает ощуще­ние весеннего про­буждения природы; мир ее образов (видимых, слыши­мых, осязаемых, обоняемых), осо­бенность лирики поэтессы - ассо­циативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя

Русский язык:

словарная работа (преображение, ассоциация). Какие точные и ем­кие слова, выраже­ния находит поэт, чтобы выразить особое, предве­сеннее состояние?

Ответить на во­просы: как, по мнению поэта, весна преобра­жает чувства, ощущения, физи­ческое состояние человека? Прислушайтесь к интонациям ак­трисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно переда­ет чувства поэта. Прочитайте сти­хотворение вы­разительно, ста­раясь интонаци­онно передать торжественную сдержанность и тонкую лирич­ность поэзии

Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наи­зусть стихотво­рение «Перед весной бывают дни такие...»

 

47

. «Июль», «Золотая осень»

1

Дать краткую характеристику творчества ;

Познакомить со стихот-ем «Июль», его своеобразием.

Выявить особенность произведения

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о Пастернаке, выразительное чтение стихотво­рения;

Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти;

Поэтические картины родной природы. Воздействие красоты природы на внутренний мир человека. Философское осмысление жизни, образность и выразительность стих. речи

Левитана, А. Куинджи, И. Шишкина

Ответы на вопросы, выразительное чтение стихотворений

выучить наизусть стихотворение по выбору.

 

48

. «Петька на даче»

1

Познакомить с творчеством .

Выявить особенности сюжета рассказа «Петька на даче» Основная тема и характе­ристика образов. Дети и взрослые в рассказе. Внутренний мир человека и приемы его художественного раскрытия.

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти;

Мир богатых и бедняков в рассказе. Контраст как средство выражения отношений автора к героям произведения

Уметь: само­стоятельно делать выво­ды, строить рассуждения на нравствен­но-этические темы

 

49

. «Кусака»

1

Выявить особенности сюжета рассказа «Кусака» Основная тема и характе­ристика образов. Собака, дети и взрослые в рассказе. Внутренний мир человека и собаки, приемы его художественного раскрытия.

ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Знать: роль пейзажа в рассказе, гуманистический смысл рассказа

Уметь: само­стоятельно делать выво­ды, строить рассуждения на нравствен­но-этические темы

 

50

. «Галоша»

1

Слово о писателе. Юмор рассказа. Речь героев и художественная деталь как источник юмора.

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Знать:, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Русский язык (словарная работа)

Ответы на вопросы учебника.

Пересказ рассказа

 

51

.

Философская

Притча «Кладовая солнца».

1

Слово о писателе. Заочная экскурсия в деревню Дунино на родину писателя. Сказка-быль «Кладовая солнца». Две загадки Анти­пыча: «что есть правда, какая она, где живет, как ее найти» и совет «ходить голенькими и разутыми». Образ мудрого правдоискате­ля-рассказчика

Репродуктивная: рассказ о жизни и произведениях

М. Пришвина; ответы на вопросы, выборочный пе­ресказ; продуктивная, творческая: выразительное чте­ние; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование худо­жественного про­изведения; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать автора, со-

держание сказки-

были; понимать смысл понятий «сказка-быль», «философ­ская притча», от­ношение рассказ­чика к леснику Антипычу; смысл слов Антипыча; уметь выделять сказочные и реали­стические моменты повествования, анализировать предложенные эпи­зоды произведе­ния, выборочно выразительно чи­тать их и переска­зывать

Русский язык:

словарная работа

(сказка, быль,

притча, философская притча)

Отметить художественные об-

разы, отдельные

эпизоды сказки-

были, которые

можно назвать сказочными: ка­кую роль играют они в произведе­нии? Что в сказке является былью? Как вы понимаете слова Антипыча о правде и его со­вет?

В чем мудрость старого Антипы­ча?

Выделить в

тексте эпизоды,

связанные с

образом Насти.

Подготовить

план рассказа о героине произ­ведения

 

52

Тропа Насти

1

Характеристика образа Насти: черты характе­ра, поведение, отношение к окружающим

Репродуктив­ная: осмысление сюжета произве­дения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование, рас­сказ о Насте по плану; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; комменти­рование художе­ственного произ­ведения; уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста.

Знать скрытый смысл прозвища Насти - «золотая курочка», автор­ское отношение к главной героине; понимать: что жадность, раздра­жение, озлобление губят душу челове­ка, заставляя за­быть о любви и до­бре; искупить вину перед людьми можно только доб­ротой, любовью и щедростью; уметь находить в указан­ных эпизодах дета­ли описания, ана­лизировать их

ИЗО: иллюстрация худ. Е. Рачева: ка­кой эпизод изобра­зил художник? Подтвердить свою мысль цитатой из текста. Такой ли вы представляли себе героиню? Устно опишите ее. Русский язык: вы­писать существи­тельные с умень­шительно-ласкательными суффиксами, ха­рактеризующие Настю. С каким чувством говорит писатель о герои­не?

Ответить на во­просы: почему Настя забыла о Митраше? Что осуждает в ее поведении ав­тор? Чему учит нас автор, изо­бражая в повест­вовании путь На­сти?

Выделить в тексте все эпи­зоды, связан­ные с образом Митраши, со­ставить план его характери­стики

 

53

Тропа Митраши.

1

Характеристика образа Митра­ши: черты ха­рактера, пове­дение, отноше­ние к окружаю­щим. Авторское отношение к герою

Репродуктив­ная: осмысление сюжета произве­дения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование, обсу­ждение плана характеристики Митраши; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; комменти­рование художе­ственного произ­ведения, уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ сцен-эпизодов между Митрашей и Травкой: от слов «и маленький че­ловек...» до «це­ловал своего дру­га и в нос, и в гла­за, и в уши»; с волком Серым Помещиком

Понимать смысл выражения «мужи­чок в мешочке», авторское отноше­ние к герою; уметь подробно пересказывать за­данные эпизоды, отмечая в них де­тали описания; уметь прийти к вы­воду: все тропы человеческие сли­ваются в одну большую общую дорогу - дорогу жизни; пройдя ис­пытания, герои по­няли, как дороги друг другу

ИЗО: иллюстрация худ. Е. Рачева: ка­кой эпизод изобра­зил художник? Оза­главьте иллюстра­цию словами из текста.

Русский язык: найти в описании Митраши слова, которые помогают понять авторское отношение к маль­чику

Ответить на во­просы: что заста­вило Митрашу пойти по неизве­данному пути; чему учит нас автор, изображая в повествовании тропу Митраши?

 

54

Внеклассное чтение М. Пришвин. «Таинственный ящик», «Лесная капель»

 

55

- сравнительная характеристика Насти и Митраши.

1

Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о

своих героях...

Цель сравне­ния Насти и Митраши

Продуктивная,

творческая: систематизация материала. Составление плана

сравнительной

характеристики,

вариантов вступления и заключения сочинения

Знать: содержание

сказки-были, последовательность

раскрытия темы;

уметь находить в

тексте описания

Насти и Митраши,

отбирать эпизоды

для сочинения (как

Настя и Митраша собирались в лес; Настя идет по не­известной тропе, как ходила мать; Митраша ищет свой путь, как де­лал отец); делать вывод: в чем ошиб­ки Насти и Митра­ши; определять цель сравнения и основание для сравнения; анали­зировать варианты вступления (нелег­кая судьба малень­ких героев ) и заключения сочи­нения (главное в человеке - любовь к миру и доброта)

Сочинение - сравнительная

характеристика

Насти и Митраши

Дописать сочинение дома.

 

56

.

«Оленьи рога»

1

Выявить особенности сюжета рассказа «Оленьи рога» Основная тема и характе­ристика образов.

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Знать: Сказочный мир троллей и мир природы в рассказе. Выздоровление героини и пробуждение красоты. Мир взрослых и одиночество героини. Сон и явь в рассказе.

Про­читать рассказ. Инд. задания: подготовить устный рассказ о писателе.

 

57

. «Некрасивая девочка», «Не позволяй душе лениться», «Лебедь в зоопарке»

1

Слово о поэте и

его творчестве. Стихотворения Искренняя любовь

к природе. Чувство всеобъем­лющего родст­ва с окружаю­щим миром. Отражение душевного склада и судьбы в человеческой внешности. Любовь поэта к родной природе.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: рас­сказ о поэте, вырази­тельное чтение стихотворений; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: автора стихотворении,

Размышления поэта о непреходящих духовных ценностях. Прославление духовной красоты и высоких человеческих чувств.

Литература:

пушкинские и лермонтовские традиции в лирике

С. Есенина.

Музыка:

песня «Над окошком месяц. Под

окошком ветер...»

на слова

С. Есенина:

какие чувства пре-

обладают в песне -

веселые или груст­ные? Почему? Какие еще песни на стихи С. Есенина вы знаете? Чем они интересны?

Ответить на вопросы: Чем

объясняет поэт

свою кровную связь с неяркой русской приро­дой?

Какие качества характера лири­ческого героя раскрыл в своем чтении актер?

Нарисовать

иллюстрацию к

одному из стихотворении

Заболоцкого, передавая палит-

рой красок на-

строение, тон-

кий лиризм,

чувства.

Инд. задание:

подготовить

сообщение об А. Твардовском

 

58

Стихотворе­ния о Великой Отечествен­ной войне. А.Твардовский. «Рассказ танкиста», К. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете»

1

Слово о поэтах фронтового поколения об А. Твардовском и К. Симонове. Стихотворения о Великой Оте­чественной войне. Патрио­тические чувст­ва авторов и их мысли о Роди­не и о войне

Рецептивная:

чтение статьи учебника Репродуктив­ная: устные со­общения о поэтах фронтового по­коления , А. Твардовском., прослушивание стихотворений в записи;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Знать: авторов стихотворений, факты их биогра­фии, творческой деятельности; понимать, о каких событиях расска­зывают стихотво­рения, какими чув­ствами проникну­ты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразитель­но читать, переда­вая при помощи интонации слож­ную гамму чувств - от скорбного вос­поминания до гор­дости за милую Родину

История: историко-литературный ком­ментарий (период Великой Отечест­венной войны и деятельность писа­телей и поэтов-фронтовиков). Русский язык: словарная работа

Ответить на вопросы хрестоматии

 

59-60

. «Корова», «Юшка»

1

Главные герои рассказов А. Платонова, их нравственная сущность. Не­посредствен­ность, просто­душие, наив­ность героев. Ав­торское отно­шение к героям. Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Осознание необходимости сострадания

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: ком­ментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Знать: содержание рассказа; понимать автор­ское отношение к героям рассказа уметь в ролевом чтении передавать характеры персо­нажей, интонаци­онно подчеркивая простодушие, на­ивность, непосред­ственность героев, формулировать собственное отно­шение к персона­жам

Русский язык:

словарная работа (наивность, непо­средственность, добродушие, про­стодушие, трога­тельное обаяние)

Ответить на во­просы

 

61

. «Белый гусь»

1

Познакомить с творчеством Е. И носова.

Выявить особенности сюжета рассказа

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: ком­ментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Знать: знание текста.
Уметь: оформлять мысль.
Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: используя примеры из текстов, высказать свое отношение.

Владение монологиче­ской и диало­гической ре­чью

 

62

. «Тихая» лирика». «В горнице», «Ночь на родине»

Слово о поэте. Стихотворения «Ночь на родине», «В горнице». Основные мо­тивы лирики поэта. Человек и природа в «тихой» лирике . Искренняя лю­бовь к Родине и близким лю­дям. Особенно­сти лирики Н. Рубцова

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с му­зыкальным про­изведением; ис­следователь­ская: анализ тек­ста

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творче­ства (родина, при­рода, русская ду­ша), постоянные образы (свет, звез­да, огонек); понимать, что ти­хо произнесенные, сокровенные, вы­разительные чув­ства поэта сильны искренней любо­вью к родине; ка­кие чувства испы­тывает лирический герой Н. Рубцова; уметь интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность; устно опи­сывать образы, возникающие при чтении стихотво­рений; соотносить названия стихо­творений с их со­держанием; опре­делять особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя

Музыка:

Г. Свиридов: как помогает музыка Г. Свиридова вос­приятию стихотво­рения? Чем со­звучны стихи и му­зыка?

Литература: развитие лириче­ского сюжета, ху­дожественное про­странство, строфа, композиция, эпите­ты, антитеза, лек­сический повтор, восклицательная интонация, символ, метафора

Ответить на во­просы: как гово­рит о своих мыс­лях и чувствах поэт? Почему лирику Н. Рубцова принято называть «тихой»?

Групповые за­дания: подгото­вить сценарий праздника, по­священного изображению родной приро­ды в стихотво­рениях русских поэтов 19 и 20 века.

Выучить одно понравившееся стихотворение наизусть. Инд. задание: подготовить устный развер­нутый ответ на вопрос «Верю ли я в спаси­тельную силу книги?»

63

.

Рассказ

«Уроки французского»

1

Слово о писателе.

Герой рассказа

и его сверстники. Отражение

трудностей военного времени

Рецептивная:

чтение статьи

учебника «Уроки

доброты». Из истории создания

рассказа»;

репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста (сравнить два описания места, в котором дети играют на деньги)

Знать: автора, со-

держание рассказа;

понятия: «герой-

повествователь»,

«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики героя»;

понимать, в каких трудных послево­енных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя; уметь анализиро­вать и сопостав­лять эпизоды, де­лать выводы, как пейзажная зари­совка помогает по­нять характер ге­роя-

История: послевоенное трудное

время (карточная

система снабжения

продуктами, после-

военный голод, государственные за­емы, тяготы кол­хозного труда). Русский язык: по­луторка, райцентр, облигации, чирки.

ИЗО: иллюстрация худ. И. Пчелко: ка­кой эпизод изобра­жен на иллюстра­ции? ­ский «Игра в баб­ки»: сопоставьте картину, изобра­жающую игру в бабки с описанием этой игры в расска­зе В. Распутина

Какие жестокие

уроки преподносит герою жизнь?

Почему мальчик

начинает играть

на деньги? Почему это осуждают взрослые? Сравнить два описания полян­ки, на которой ребята играют на деньги («Федька повел меня за огороды...» до «Мы подошли.»; «За мной кинулся было Птаха...» до «...человека несчастнее ме­ня»). Что изме­нил автор? Почему?

Оказало ли влия­ние на формиро­вание характера героя то время, в котором он жил?

Отобрать материал, связанный с историей

игры в «заме-

ряшки».

Подумать над

вопросом: по­чему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расце­ниваете этот поступок?

 

64

Душевная щедрость учи­тельницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл назва­ния рассказа

1

Нравственные проблемы рас­сказа. Жизнен­ные уроки. Роль учитель­ницы Лидии Михайловны в жизни главного героя

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, коммен­тирование рас­сказа, установле­ние ассоциатив­ных связей с про­изведениями жи­вописи;

исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров, выявление сходств

Понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, ре­шившей помочь мальчику; смысл посвящения и пре­дисловия; уметь сопостав­лять рассказы В. Распутина и В. Астафьева, на­ходить черты сход­ства

Литература:

В. Астафьев «Конь с розовой гривой»: что общего между этим произведени­ем и рассказом В. Распутина «Уро­ки французского»? ИЗО: иллюстрация худ. И. Пчелко: ка­кой эпизод изобра­жен на иллюстра­ции? Озаглавить иллюстрацию

Ответить на во­просы: почему Лидия Михайлов­на решилась на игру в «замеряшки» со своим уче­ником? Как вы расцениваете этот поступок? Кто прав в споре «о педагогиче­ских принципах»: учительница или директор школы? Почему рассказ называется «Уроки француз­ского»?

В чем смысл по­священия и пре­дисловия?

Подготовиться к классному сочинению на темы (по выбо­ру): «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескоры­стно», «Жиз­ненные уроки» (по рассказам В. Астафьева и В. Распутина)

 

65.

Внеклассное чтение. Ю. Бондарев. «Простите нас»

1

 

66

Даниэль Дефо. «Робинзон Крузо»

1

Слово о писа­теле. Удиви­тельная жизнь удивительного писателя. Ос­новные темы и мотивы произведения.

Репродуктив­ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рас­сказ о героях ;

поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; установление ассоциатив­ных связей с произведениями живописи

Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; уметь определять сказочные и реаль­ные элементы произведения

Ответить на во­просы: кому при­надлежат эти слова

Подготовиться к итоговой контрольной викторине.

 

67

М. Твен. Роман «Приключения Тома Сойера»

1

Слово о писа­теле, памятни­ке его героям. Стремление к независимости - отличительное качество ма­леньких героев М. Твена. Приемы созда­ния детских характеров. Юмористиче­ское и комиче­ское в романе

Репродуктив­ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чте­ние фрагментов эпизодов по ро­лям поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследовательская: сравни­тельная характе­ристика героев романа, сопос­тавление произ­ведений художе­ственной литера­туры

Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; оп­ределение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э. Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и разли­чия

ИЗО: кадры диа­фильма «Приклю­чения Тома Сойе­ра»: какие события запечатлены здесь?

Изображение па­мятника героям М. Твена (скульптор Б. Хаббард): в какой момент изображе­ны герои?

Рассказать от лица Тома исто­рию освобожде­ния Джима. Ответить на во­просы; как харак­теризует Тома и Гека их поступок: это баловство, серьезная и бла­городная затея и или что-то еще? В чем смысл сравнения Тома Сойера и Дон Кихота, Гекль­берри Финна и Санчо Пансы? Как вы понимаете слова

Э. Хемингуэя: «Вся американ­ская литература вышла из одной книги М. Твена»?

Нарисовать иллюстрацию к понравившему­ся эпизоду ро­мана. Озагла­вить её слова­ми из текста. Решить кросс­ворд (по книге «Читаем, дума­ем, спорим...»). Прочитать от­рывки из сказ­ки А. де Сент-Экзюпери «Ма­ленький принц» (по учебнику и книге «Читаем, думаем, спо­рим...»). Инд. задание: подготовить сообщение о писателе

 

68.

Эрнест Сетон-Томпсон. «Чинк», «Снап»

1

Рассказ о преданности и верности собаки своему хозяину, Правдивость и глубокий гуманизм писателя в изображении животных.

Гордость писателя мужеством его четвероного друга в схватке с волком.

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: ком­ментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Знать: знание текста.
Уметь: оформлять мысль.
Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: используя примеры из текстов, высказать свое отношение.

Владение монологиче­ской и диало­гической ре­чью

 

69

Эрнест Сетон-Томпсон. «Арно»

1

Грустный рассказ о самоотверженном почтовом голубе. Его преданность своему хозяину, любовь к родному гнезду. Гибель Арно и глубокие переживания автора.

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; поисковая: ком­ментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Знать: знание текста.
Уметь: оформлять мысль.
Продуктивный уровень: К., ЦО.

Уметь: используя примеры из текстов, высказать свое отношение.

Владение монологиче­ской и диало­гической ре­чью

 

70

Итоговый урок. Урок контроля.

Литературная викторина

1

Итоговая вик­торина по про­изведениям, изученным в 6 классе. Выяв­ление уровня литературного развития уча­щихся 6 класса

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­чинение; поисковая: связный пись­менный ответ на проблемный во­прос

Уметь: определять по фрагментам произведений ав­тора, персонажа, название произве­дения, связно от­вечать на вопрос проблемного ха­рактера, оформ­лять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

Вопросы и зада­ния литературной викторины

Список чтения на лето.

 

Русская литература 7 класс

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8