1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе федерального компонента Государственного стандарта для школ с родным языком обучения с учетом педагогических условий татарских школ республики и учебника «Литература 8 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (автор –Ахметзянов М Г,. - К.: «Магариф», 2008г.).
На изучение курса отводится 70 часов из расчета 2 часа в неделю.
При разработке программы учитывались специфичность контингента школы, а также низкая мотивация к обучению у учащихся
Характерная черта программы – снижение нагрузки на память учащихся, уменьшение номенклатуры исторических терминов и понятий.
В преподавание предмета целесообразно использовать такие формы и методы обучения как: словесный, наглядный, практический, репродуктивный.
Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.
Цель изучения литературы в 8 классе СОШ – помочь формированию и развитию личности подростка приобщением к идейно-художественному богатству русской, классической и современной литературы.
Половина детей, поступающих в 8-й класс, как правило, мало читают. Поэтому программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:
ü краткие и подробные пересказы текста;
ü изложение с элементами сочинения;
ü устные и письменные сочинения-характеристики героев;
ü анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;
ü развитие художественной фантазии у детей;
ü прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
ü придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
Поэтому, на чтение и работу с художественными произведениями есть необходимость отводить больше часов.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми для изучения включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня понимания и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 классы и 10-11 классы). Данная возрастная группа находится внутри первого концентра. Дети недостаточно владеют техникой чтения, но активно воспринимают прочитанный текст. Именно поэтому на уроках важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, толкованию художественных произведений.
Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Учителю важно предусмотреть весь процесс чтения учащихся (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка прочитанного). Только в этом случае школьники «приходят» к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут свободно и с интересом обсудить, высказать своё суждение о прочитанном произведении. При чтении и разборе литературных произведений внимание учащихся должно быть обращено на неисчерпаемое богатство, гибкость, красоту и силу русского языка.
Требования к знаниям,
умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VIII класса.
Учащиеся должны знать:
1. Авторов и содержание изученных художественных произведений.
2. Основные темы и особенности композиции изученных произведений.
3. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
4. Основные теоретические понятия: историзм художественной литературы; поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор; прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, герой-повествователь.
Учащиеся должны уметь:
1. Выделять элементы композиции изучаемых произведений и понимать их роль в произведении.
2. Характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним.
3. Различать эпические, лирические и драматические произведения.
4. Выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения (лирического, эпического, драматического).
5. Создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемого произведения (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского права.
6. Составлять сложный план характеристики героев художественного произведения.
7. Давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, кинофильме, спектакле, телепередаче.
8. Давать анализ отдельного эпизода.
9. Редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
5 | Пушкина «Капитанская дочка». Жанровое своеобразие произведения. Истоки формирования личности Гринева Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Гринев и Швабрин (разбор глав 3-5) | Показать жанровое своеобразие повести; проследить истоки формирования личности Петра Гринева проследить путь духовного становления Гринева; | Объяснение учителя беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, сжатый пересказ аналитическая беседа, выразительное чтение | Гл. 3-5 рассказ о жизни Гринева Перечитать главы 6-7, рассказ о падении Белогорской крепости | ||
6 | Пугачев и народ в повести. Разбор 6-7 глав Средства характеристики героев повести на примере 8-12 глав Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. Анализ эпизода. | Проверить знания устаревших слов; проследить путь духовного становления Гринева Выявить способы и средства характеристики героев Раскрыть смысл названия повести; доказать, что образ Маши Мироновой – нравственный идеал Пушкина | Благородство, великодушие, безразличие | Словарная работа, сжатый пересказ, аналитическая беседа, выразительное чтение Творческая работа, выступления групп, комментарии учителя, выразительное чтение, Пересказ, беседа по вопросам, анализ текста, описание иллюстраций | Перечитать главы 8-12, найти эпизоды с Пугачевым Перечитать 13-14 главы, подготовить краткий пересказ | |
7 | «Станционный смотритель» Пушкина. | Расширение круга чтения, развитие читательских умений, развитие навыков погружения в текст. | Повесть как жанр литературы | Словарная работа, сжатый пересказ, аналитическая беседа, выразительное чтение выступления групп, комментарии учителя, выразительное чтение | ||
8 | Изображение «маленького человека», его положение в обществе | Развивать навыки анализа текста, умение обобщать и систематизировать материал; | Пересказ, беседа по вопросам, анализ текста, описание иллюстраций | |||
9 | Подведение итогов по повести «Капитанская дочка». Подготовка к сочинению | Развивать навыки анализа текста, умение обобщать и систематизировать материал; учить работать над сочинением | Беседа по вопросам, выступления групп, сообщения учеников, составление плана | Написать сочинение | ||
10 | на Кавказе. «Люблю я цепи синих гор…», «Синие горы Кавказа», «3 пальмы» | Ознакомить с особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Лермонтова; обобщение ранее изученного | Объяснение учителя беседа по вопросам выразительное чтение, | Выразительное чтение поэмы «Мцыри» | ||
11 | Тема и идея, сюжет и композиция поэмы «Мцыри» | Познакомить учащихся с историей создания поэмы, выявить структурные особенности произведения. Дать характеристику Мцыри, проникнуть в замысел автора, выявить способы раскрытия образа главного героя поэмы. | Поэма как литературный жанр | выразительное чтение, анализ текста, беседа по вопросам комментарии учителя, словарная работа | Составить цитатный план, ответить на вопросы, подготовить рассказ «Жизнь Мцыри в монастыре» | |
12 | Образ главного героя поэмы «Мцыри» и средства его создания | Выявить способы раскрытия образа главного героя ; дать первоначальное понятие о романтизме, романтическом герое, романтическом конфликте | Работа по составлению цитатного плана, лекция учителя, выраз-ое чтение, анализ текста, беседа по вопросам, словарная работа, работа в группах | Наизусть отрывок, ответить на вопросы | ||
13 | Р/р. Обучающее сочинение по поэме «Мцыри» | Учить работать с критической литературой, учить писать сочинение | критическая литература | Объяснение учителя беседа по вопросам выразительное чтение, анализ текста, работа с критической литературой | Написать сочинение | |
14 | в Петербурге. Комедия «Ревизор». История создания комедии. Знакомство с комедией | Углубить знания о творческой биографии писателя, закрепить знания о драматическом роде литературы | Герой литературного произведения Комедия | Повторение изученного, рассказ учителя, выразительное чтение, комментированное чтение, беседа по вопросам | Подготовить хар-ки действующих лиц, выраз-ое чтение сцен комедии, ответить на вопросы | |
15 | Разоблачение пороков чиновничества в комедии. Приемы сатирического изображения | Углубить понятие о сатире и ее средствах; закрепить знания литературоведческих терминов, относящихся к драматическому роду литературы, умение пользоваться ими; развивать творческие способности | Сатира | выразительное чтение комментированное чтение, характеристика персонажей, составление таблицы | Ответить на вопросы хар-ка Хлестакова, выраз-ое чтение сцен | |
16 | Хлестаков и хлестаковщина | Развивать навыки анализа текста, характеристики героев, навыки выразительного чтения | хлестаковщина | комм. чтение; чтение по ролям, рецензирование исполнения чтецов, харак-ка героя, работа в группах | Ответить на вопросы | |
17 | Обсуждение театральных постановок, кинематографических версий комедии | Развивать навыки рецензирования, монологической речи | кинематография | Анализ творческих работ, рецензирование кинофрагментов, викторина | Прочитать повесть Тургенева «Ася» | |
18 | Особенности композиционной структуры комедии. Подготовка к сочинению | Обобщить материал предыдущих уроков, учить писать сочинения, выделение композиционных элементов | композиция | Сообщения учеников, пояснения учителя, анализ иллюстраций, беседа по вопросам | Написать сочинение | |
19 | Внеклассное чтение. . «Петербургские повести» | Расширить круг чтения, развитие читательских умений, навыков погружения в текст. Раскрыть образ Петербурга как бездушного города. | Вн. чт. Тургенев «Живые мощи» | |||
20 | Контрольная работа по творчеству Пушкина, Лермонтова,, Гоголя. | Углубить и систематизировать знания учащихся по разделам | ||||
21 | Иван Сергеевич Тургенев. Биография писателя. «Певцы» | Расширить знания о биографии писателя, определить нравственные проблемы рассказа | Сообщение учащегося, рассказ учителя, повторение изученного, выразительное чтение беседа по вопросам, комментированное чтение | Составить цитатный план | ||
22 | «Бурмистр» Тургенева. | Развивать навыки анализа текста, характеристики героев, навыки выразительного чтения отрывков | Составить цитатный план | |||
23 | Вн. чт. Тургенев «Живые мощи» | Расширить круг чтения, развитие читательских умений, навыков погружения в текст. | Внек. чт. ЛН. Толстой «Юность» | |||
24-25 | Ф. Тютчев, А. Фет, | Показать значение образов природы в творчестве поэтов, поддержать интерес к поэзии, помочь вызвать зрительные образы при чтении, понять идеи, настроения, чувства поэтов | Рассказ учителя, выраз-ое чтение, беседа по вопросам, сопоставление стих-ий | Выучить наизусть Тютчев "Я встретил вас – и все былое…" "Средь шумного бала, случайно..." | ||
26 | . Биография поэта. "Мороз, Красный нос". | Расширить знания о биографии писателя, определить нравственные проблемы поэмы, показать тяжелую крестьянскую жизнь | Работа по составлению цитатного плана, лекция учителя, выраз-ое чтение, анализ текста, беседа по вопросам, словарная работа, работа в группах | Составить характеристику Проклу | ||
27 | . "Мороз, Красный нос". Образ величавой славянки. | Познакомить с поэтическим образом русской женщины | Работа по составлению цитатного плана, лекция учителя, выраз-ое чтение, анализ текста, беседа по вопросам, словарная работа, работа в группах | Выучить наизусть «Есть женщины в русских селениях…» | ||
28 | «Мороз, Красный нос». Картины природе в поэме. | Показать значение образа природы в поэме | выразительное чтение беседа по вопросам, комментированное чтение | Выучить наизусть «Не ветер бушует над бором…» | ||
29 | . "Орина, мать солдатская", "В полном разгаре страда деревенская". | Познакомить с тяжелой долей русской крестьянки | беседа по вопросам, комментированное чтение | Ответы на вопросы | ||
30 | . Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Тупейный художник» | Расширить знания о биографии писателя, определить нравственные проблемы рассказа | Сообщение учащегося, рассказ учителя, повторение изученного, выразительное чтение беседа по вопросам, комментированное чтение | Подготовить рассуждение на тему «Кто виноват в страдании героини?» | ||
31 | . Слово о писателе. История создания рассказа «После бала» Художественное своеобразие рассказа. Контраст как основной художественный прием | Помочь учащимся раскрыть особенности рассказа и писательский замысел Понять главную мысль рассказа: личная ответственность человека за всё, что совершается в жизни | Сюжет и композиция произведен. Антитеза | Сообщение учащегося, рассказ учителя, повторение изученного, выразительное чтение, беседа по вопросам, комментированное чтение Элементы диспута Работа с таблицей | Подготовить харак-ку героев | |
32 | Социально-нравственные проблемы рассказа. Моральная ответственность человека за происходящее | Выявить идею произведения, обучать ведению диспута | Элементы диспута | Элементы диспута Работа с таблицей | Подготовиться к тесту | |
33 | Разв речи. Подготовка к д/ сочинению по рассказу «После бала» | Учить работать с критической литературой, учить писать сочинение | ||||
34 | Внек. чт. ЛН. Толстой «Юность» | Расширить круг чтения, развитие читательских умений, навыков погружения в текст. | Урок внеклассного чтения. М. Горький «Сказки об Италии». | |||
35 | АПЧехов. Биография писателя. «Человек в футляре». | Расширить представления о личности , показать особенности чеховского стиля. | Беседа по вопросам, элементы анализа текста | |||
36 | Образ Беликова - «человека в футляре» | Помочь учащимся раскрыть особенности образа Беликова. | Беседа по вопросам, элементы анализа текста | |||
37 | . Рассказы «О любви», «Крыжовник» | Помочь учащимся раскрыть особенности рассказов. Понять главную мысль рассказа о необходимости сохранить в себе человека. | Рассказ учителя, повторение изученного, беседа по вопросам, элементы анализа текста | Письменно ответить на вопросы | ||
38 | Русская литература 20 века. «Темные аллеи» | Выявить исторические особенности литературы XX века; Сформировать первоначальное представление о взгляде писателей на родную историю через судьбы людей эпохи; Акцентировать внимание учащихся на особенной красоте бунинского слова | Рассказ учителя беседа по вопросам | Написать сочинение-размышление | ||
39 | Нравственные проблемы рассказа. «Куст сирени» | Показать своеобразие рассказа «Куст сирени» Выявить авторскую позицию Согласие и взаимопонимание как основа любви и счастья в семье. | Рассказ учителя беседа по вопросам, работа по таблице, элементы анализа текста | Ответить на вопросы | ||
40 | Максим Горький. М. Горький в Казани. «Мои университеты» | Познакомить с творчеством М. Горького. Автобиографическая основа повести. Казань 80-ые годов 19 века на страницах повести. Алеша Пешков и другие герои повести. | Анализ творческих работ, рассказ учителя, выразительное чтение | Ответить на вопросы Характер-ка героев | ||
41 | «Мои университеты». Алеша Пешков и другие герои повести. | Проследить, как в композиции рассказов раскрывается замысел писателя | беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, рассказ учителя выступление учеников | Составить цитатный план, хар-ки героев | ||
42 | Урок внеклассного чтения. М. Горький «Сказки об Италии», «Мои университеты» | Раскрывать навыки сравнительной характеристики героев, сопоставительного анализа текстов, монологической речи, учить писать сочинения | Объяснения учителя, беседа по вопросам, элементы анализа текста, составление плана | Урок внеклассного чтения. Паустовского «Снег», «Бриз», «Белая радуга». | ||
43 | . Биография поэта. «Послушайте!», «Хорошее отношение к лошадям». | Кратко ознакомить с личной и творческой биографией , показать особенности его стихотворной речи | Лекция, сообщение ученика, беседа по вопросам, выраз-ое чтение | Выраз. чтение | ||
44 | «Прозаседавшиеся» | Развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста. Обличение бюрократизма в сатире поэта | Гипербола. Гротеск. Литота. | беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста | Анализ стихотворения | |
45 | . Биография поэта. Лирика. «Моим стихам, написанным так рано…», «Красною кистью рябина зажглась…», «Тоска по Родине! Давно…» | Расширить представления о личной и творческой биографии , показать философскую глубину восприятия мира. | Лекция учителя, беседа по вопросам, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста | Выучить одно стихотворение поэта | ||
46 | . Биография поэта. Лирика. «Раковина», «Автопортрет», «Мы живем, под собою не чуя страны…». | Развивать навыки выразительного и сопоставительного анализа, показать отрицание насилия и крови. | беседа по вопросам, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста | Выучить наизусть одно стихотворение | ||
47 | Урок развития речи. Сочинение-анализ любимого стихотворения поэта начала 19 века. | Учить работать с критической литературой, учить писать сочинение | Прочитать рассказ «Телеграмма» Паустовского, составить вопросы. | |||
48 | . Слово о писателе. «Телеграмма» Отношение Насти к матери и к скульптору. | Вовлечь учащихся в размышления о «назначении жизни»; Обучение учащихся аналитическому пересказу | Развитие понятия о композиции | Рассказ учителя, выразительное чтение, пересказ текста, элементы анализа текста | Ответить на вопросы: - Почему рассказ называется «Т»? - Какие «зарубки на сердце» оставил у вас этот рассказ? | |
49 | «Телеграмма». Проблема истинной человечности в рассказе. | Выразить интерес к творческой работе, выявить способы авторской характеристики Насти, определить, что писатель ценит в людях. | Анализ творческих работ, повторение изученного, рассказ учителя, сообщения учеников, беседа по вопросам, | Сообщение «Поступок, за который я себя осуждаю». | ||
50 | Урок внеклассного чтения. Паустовского «Снег», «Бриз», «Белая радуга». | Провести обзор содержания рассказа; Обучение учащихся аналитическому пересказу | Пересказ текста, комментарии учителя, сообщения учеников, беседа по вопросам, выраз-ое чтение | Урок внек чтения. В. Скотт. «Айвенго», «Квентин Дорвард». | ||
51 | . Слово о поэте. А. Твардовский на фронте. Поэма Твардовского «Василий Теркин» | Показать роль поэмы в годы Великой Отечественной войны, рассмотреть особенности жанра и сюжета; дать понятие о народности в литературе | Юмор в поэме. | Рассказ учителя, беседа по вопросам, выразительное чтение, элементы анализа текста | Ответить на вопросы, выраз. чтение поэмы | |
52 | Герой и автор поэмы | Проследить, как в поэме сочетается героика и юмор; выявить определяющие качества Василия Теркина; подготовиться к сочинению | Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста | Выучить одно стих. о Великой Отечественн войне | ||
53 | Стихотворения о Великой Отечественной войне. . «Песня смелых», «Бьется в тесной печурке огонь…». . «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», «Жди меня…». . «До свидания, города и хаты», «В лесу прифронтовом». | Рассказать о значении поэзии в годы ВО войны; показать, что высокие патриотические чувства в поэзии этого времени соединялись с глубоко личными переживаниями, помочь почувствовать пафос поэзии военных лет, развивать навыки выразительного чтения. | Анализ стихотворений, выразительное чтение. | Ответить на вопросы | ||
54 | . Слово о писателе. Нравственная проблематика рассказа «Возвращение» | Углубить знания о личной и творческой биографии А. Платонова; раскрыть нравственный смысл рассказа; определить роль художественных текстов | Рассказ учителя, беседа по вопросам, выразительное чтение, элементы анализа текста | Ответить на вопросы | ||
55 | «Возвращение». Война и семья – основная тема рассказа. | Выявить нравственную позицию писателя и способы ее выражения. | беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, рассказ учителя выступление учеников | Подготовить сообщение по творчеству . | ||
56 | . Биография поэта. Лирика. «Я живу, как кукушка в часах...», «Мне голос был. Он звал утешно…» | Развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста Учить понимать поэтический язык; помочь осмыслить прочитанное; | Конкурс стихов | «Мне голос был. Он звал утешно…» - наизусть | ||
57 | . «Мне ни к чему одические рати…», «Читатель», «Мужество». | Развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста. Учить понимать поэтический язык; помочь осмыслить прочитанное; | Выразительное чтение, элементы анализа текста | |||
58 | . Биография писателя. «Матренин двор». Судьба Матрены как воплощение подвижничества, бескорыстия и деятельного добра. | Показать традиции русской классики в изображении народной жизни. | беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, рассказ учителя выступление учеников | Прочитать произведение | ||
59 | «Матренин двор». Идея национального характера в рассказе. | Проанализировать содержание рассказа, выявить его своеобразие; работать над образом Матрены. | беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, рассказ учителя выступление учеников | Составить характеристик | ||
60 | . Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Красота души героев рассказа. | Углубить знания о личной и творческой биографии . Раскрытие проблемы, красоты души героев в рассказе | Рассказ учителя, беседа по вопросам, выразительное чтение, элементы анализа текста | Пересказ | ||
61 | «Фотография, на которой меня нет». Своеобразие сюжета рассказа. Непреходящая историческая память народа. | Проанализировать содержание рассказа, выявить его своеобразие; работать над образами бабушки и учителя. | Беседа по вопросам, | Составить план | ||
62 | . Слово о поэте. Лирика. «Привет, Россия…», «Русский огонек», «Поэзия». Животворящая любовь к людям, к родной природе. Мотивы одиночества в лирике поэта. | Развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста. Учить понимать поэтический язык; помочь осмыслить прочитанное; | Сообщения учеников, выраз-ое чтение, беседа по вопросам, элементы анализа текста | Ответить на вопросы | ||
63 | Чингиз Айтматов. Биография писателя. «Белый пароход». | Гуманистический пафос повести. Идея взросления человека. | Рассказ учителя, беседа по вопросам, выразительное чтение, элементы анализа текста | Прочитать произведение | ||
64 | «Белый пароход». Старик Момун и мальчик. Осуждение жестокости и бездуховности. Орозкул. | Осуждение жестокости и бездуховности в повести. | Рассказ учителя, беседа по вопросам, выразительное чтение, элементы анализа текста | Подготовиться к тесту | ||
65- 66 | Урок развития речи. Сочинение на тему «Доброта и красота души героев в произведениях , Ч. Айтматова, Н. Рубцова, ». | Рассказ учителя, беседа по вопросам, выразительное чтение, элементы анализа текста | Написать сочинение | |||
67 | Зарубежная литература. Жюль Верн. Слово о писателе. «Таинственный остров». | Ознакомить с биографией и творчеством Ж. Верна; выявить глубинное содержание его романа». Борьба человека за овладение Вселенной; гимн науке, созидательной мысли и труду в романе. | Рассказ учителя, беседа по вопросам, | |||
68 | Артур Конан – Дойл. Слово о писателе. «Пестрая лента». | Ознакомить с биографией и творчеством Артура Конан - Дойл; выявить глубинное содержание его романа. | ||||
69 | Урок внек чтения. В. Скотт. «Айвенго», «Квентин Дорвард». Романтика приключений, рыцарские подвиги героев. | Расширить понятие о жанре исторического романа; рассказать о Вальтере Скотте как родоначальнике исторического романа, о его концепции истории и человека в романе | Задания на лето | |||
70 | Подведение итогов учебного года, задания на лето | викторина |
Учебно-тематическое планирование
Количество часов 105
Всего 105 часов; в неделю 3 часа.
Плановых зачетов 1; сочинение 4; внеклассное чтение - 9
Планирование составлено на основе государственного стандарта основного общего образования и Программы средней школы под редакцией , Казань, издательство «Магариф», 2009 г.
Русская литература: Учебник-хрестоматия для 9 кл. татар. сред. общеобразовательных шк.: Ч. 1,2 / Под ред. .- Казань: Магариф, 2008
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая программа по литературе для 9 класса составлена на основе проекта федерального компонента Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения с учетом педагогических условий татарских школ республики и программы для 5-11 классов татарской средней общеобразовательной школы «Русская литература» под редакцией .
Широкий круг произведений русской литературы, представленный в программе, позволит осуществить принцип вариативности в выборе произведений и путей изучения конкретной темы. В программу включены также произведения зарубежной классики.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.
Цели и задачи изучения русской литературы
Задача курса — познакомить учащихся татарских школ с образцами русской и мировой художественной литературы, с духовными исканиями выдающихся писателей, воспитать у школьников интерес к русской литературе и культуре вообще, вызвать потребность в чтении художественных произведений на русском языке, научить их понимать слово писателя, формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и высокую человеческую культуру. Эти задачи определяют, в свою очередь, цель преподавания русской литературы в татарской школе — становление духовного мира ученика, создание условий для формирования личности с высокими ценностными установками, интересами и потребностями, гражданской идейно-нравственной позицией.
Достижение этой цели возможно только при умелой организации глубокого и вдумчивого чтения. Только на основе чтения и нравственно-эстетической направленности изучения художественных произведений развиваются эстетические чувства, обогащается духовный мир ученика, укрепляется потребность в постоянном общении с книгой.
Такая потребность является одной из важнейших в системе духовных ценностей школьника.
При чтении и изучении литературного произведения важно учитывать авторский замысел и авторскую позицию, особенности конфликта, характеров действующих лиц, художественное своеобразие произведения. Такой подход позволит организовать нравственно-эстетическую направленность анализа и выявить не только конкретно-историческое содержание произведения, но и его непреходящее, общечеловеческое содержание и значение.
Общими показателями достижения цели литературного образования являются:
— начитанность учащихся в области художественной литературы; разносторонность, систематичность, направленность чтения;
— складывающиеся читательские интересы;
— глубина освоения идейно-нравственного содержания произведений (личностный характер восприятия, обоснованность и самостоятельность оценок);
— уровень овладения знаниями о литературе (умение применить их при анализе и оценке художественных произведений);
— качество речевых навыков и умений, формируемых в процессе преподавания русской литературы.
Цели и задачи изучения русской литературы в татарской школе определили структуру и содержание программы.
Структура и содержание программы
Программа представляет собой систематический курс школьного литературного образования. В нее включены высокохудожественные произведения русской и зарубежной классики, сохранившие общечеловеческое значение. Отбор художественных произведений был сделан на основе следующих критериев: высокий художественный уровень произведений, их познавательное и воспитательное значение; общественное и литературное значение произведения для времени его написания и для нашего времени; доступность произведений школьникам; интерес учащихся к произведениям.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
