Русской литература 5 класс (стр. 6 )

Внеклассное чтение - 9

10 класе

Учебно-тематическое планирование

Количество часов 105

Всего _105___часов; в неделю 3 часа.

Плановых зачетов 1; сочинение 8

Планирование составлено на основе государственного стандарта основного общего образования и Программы средней школы под редакцией , Казань, издательство «Магариф», 2009 г.

Учебник «Русская литература для 9 класса татарской средней общеобразовательной школы», часть первая, вторая под редакцией доктора педагогических наук , Казань, издательство «Магариф», 2009 г.

Раздел I.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена на основе проекта федерального компо­нента Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения с учетом педагогических условий татарских школ республики.

Составители ориентировались также на программы по литературе для школ с русским языком обучения под редакцией и под редакцией , что позволило расширить спи­сок писательских имен и произведений, рекомендованный проектом Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения. Поэтому предлагаемая программа может быть использована и в школах с углубленным изучением русского языка и литературы, а также в гимназиях и лицеях.

Широкий круг произведений русской литературы, представленный в программе, позволит осуществить принцип вариативности в выборе произведений и путей изучения конкретной темы. В программу вклю­чены также произведения зарубежной классики.

Цели и задачи изучения русской литературы

Задача курса — познакомить учащихся татарских школ с образ­цами русской и мировой художественной литературы, с духовными исканиями выдающихся писателей, воспитать у школьников инте­рес к русской литературе и культуре вообще, вызвать потребность в чтении художественных произведений на русском языке, научить их понимать слово писателя, формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и высокую человеческую культуру. Эти задачи определя­ют, в свою очередь, цель преподавания русской литературы в татар­ской школе — становление духовного мира ученика, создание условий для формирования личности с высокими ценностными установками, интересами и потребностями, гражданской идейно-нравственной по­зицией.

Достижение этой цели возможно только при умелой организации глубокого и вдумчивого чтения. Только на основе чтения и нравственно-эстетической направленности изучения художественных произве­дений развиваются эстетические чувства, обогащается духовный мир ученика, укрепляется потребность в постоянном общении с книгой.

Такая потребность является одной из важнейших в системе духовных ценностей школьника.

При чтении и изучении литературного произведения важно учи­тывать авторский замысел и авторскую позицию, особенности кон­фликта, характеров действующих лиц, художественное своеобразие произведения. Такой подход позволит организовать нравственно-эс­тетическую направленность анализа и выявить не только конкрет­но-историческое содержание произведения, но и его непреходящее, общечеловеческое содержание и значение.

Общими показателями достижения цели литературного образова­ния являются:

начитанность учащихся в области художественной литературы; разносторонность, систематичность, направленность чтения;

складывающиеся читательские интересы;

глубина освоения идейно-нравственного содержания произве­дений (личностный характер восприятия, обоснованность и самостоя­тельность оценок);

уровень овладения знаниями о литературе (умение применить их при анализе и оценке художественных произведений);

качество речевых навыков и умений, формируемых в процессе преподавания русской литературы.

Цели и задачи изучения русской литературы в татарской школе определили структуру и содержание программы.

Структура и содержание программы

Программа представляет собой систематический курс школьного литературного образования. В нее включены высокохудожественные произведения русской и зарубежной классики, сохранившие обще­человеческое значение. Отбор художественных произведений был сделан на основе следующих критериев: высокий художественный уровень произведений, их познавательное и воспитательное значение; общественное и литературное значение произведения для времени его написания и для нашего времени; доступность произведений школь­никам; интерес учащихся к произведениям.

Основное содержание программы составляют произведения , , ­ва, -Щедрина, , ­го, , М. Горького, , ранее изучавшиеся в школе. Многие произведения этих авторов впервые включены в программу. Широко представлена в программе поэзия , , А. А. Фе­та, , «серебряного века», а также , , ­довского, , и других поэтов. Зна­чительное место в программе занимают произведения , , , и других писателей, которые изучаются как в средних, так и в старших классах.

Концентрически-хронологическое расположение материала в программе 5—9 классов позволяет знакомить учащихся с произ­ведениями указанных авторов на каждой ступени литературного образования. Крупные эпические произведения программа рекомен­дует изучать в сокращении либо отдельные главы.

По-новому решается проблема изучения зарубежной литературы, с которой учащиеся знакомятся в течение всех лет обучения в школе. Программа 10 класса включает и список произведений для бесед по современной литературе, с которыми учитель может познакомить учащихся в связи с изучением соответствующих тем программы. Часть произведений может быть прочитана учащимися в конце курса 10 класса.

Необходимо учитывать, что уроки-беседы по современной лите­ратуре носят ознакомительный характер. Беседа по произведениям , , ­това, , ­путина и др. поможет учащимся сопереживать трагедию и подвиг народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов, осмыслить судьбу крестьянства, осознать сложность положения человека в то­талитарном обществе.

В ходе беседы по произведениям современной литературы важно показать учащимся ее связь с прогрессивными традициями лите­ратуры прошлого, раскрыть художественно-эстетическое богатство литературы последних десятилетий.

Программа предполагает ознакомление учащихся с критическими статьями , , ­хова, а также с работами современных критиков.

Программа 5—9 классов включает ряд разделов: устное народное творчество (изучается в 5, 6, 7 классах); русская литература XIX века; русская литература XX века, зарубежная литература.

В 5 классе изучаются в контексте «диалога культур» русские народные сказки, пословицы, поговорки, загадки; в 6 классе — былины; в 7 классе — русские народные исторические и лириче­ские песни. В связи с изучением народных сказок учащиеся знако­мятся и с авторскими сказками — , , сказками зарубежных писателей — Ш. Перро, Х.-К. Андерсена.

Впервые в программу включены мифы древних славян (6 кл.). В новой программе расширен материал по древнерусской литерату­ре: «Повесть о взятии Олегом Царьграда», «Сказание о смерти Олега от коня» (6 кл.). В 9 классе рекомендуется изучать «Слово о полку Игореве» (в сокращении).

Литература XVIII века представлена творчеством ­сова и (классицизм); комедией «Недоросль»; повестью «Бедная Лиза» и произ­ведением «Путешествие из Петербурга в Москву» (сентиментализм).

Произведения в 5—9 классах сгруппированы на основе их про­блемно-тематической близости и расположены в хронологической последовательности. В программе учитывается также историко-хро-нологический принцип расположения материала. Литературные про­изведения в 10—11 классах изучаются в контексте всего творчества писателя, в их взаимосвязи с другими произведениями и с некоторы­ми этапами историко-литературного процесса.

Художественные произведения в программе 5—9 классов распреде­ляются по 3 рубрикам: 1) для чтения и изучения, 2) для обсуждения, 3) для внеклассного чтения. Изучение произведений, включенных в первую рубрику, сопровождается разнообразными упражнениями и творческими работами, направленными на углубление восприятия и оценки, развитие умений и навыков. Поэтому изучению этих произве­дений целесообразно отводить большую часть учебного времени. Про­изведения, включенные во вторую рубрику, подробно не разбираются; их можно обсудить в ходе беседы. Произведения, рекомендованные для самостоятельного чтения, можно обсудить как на специальных уроках, так и на индивидуальных и групповых консультациях.

При построении курса учитель может переносить произведения из одной рубрики в другую, устанавливать последовательность и разра­батывать методику их изучения.

Художественные тексты в программе 10—11 классов распределены по двум рубрикам: 1) для чтения и изучения и 2) для самостоятель­ного чтения. Учителю дается право, исходя из собственной читатель­ской и эстетической позиции, эстетического вкуса, заменять часть произведений в курсе каждого класса, что позволяет более свободно и раскованно определяться в своем выборе. Учащимся ежегодно реко­мендуется выучить наизусть не менее 10—12 стихотворений, а также отрывки из прозы и поэм.

В программе содержатся элементарные сведения по теории лите­ратуры, которые учащиеся усваивают в процессе работы над художе­ственным произведением.

В раскрытии определенного понятия программа рекомендует при­держиваться следующей последовательности:

13.Накопление фактов, характеристика литературных явлений.

14.Общее представление о признаках этого явления.

15.Определение понятия или установление его характерных при­знаков.

16.Закрепление существенных признаков понятия или его опре­деления.

17.Применение понятия при анализе конкретного литературного явления.

18.Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми призна­ками (см.: и др. Методика преподавания литерату­ры...— М., 1999.— С.267).

Программа не предполагает глубокого изучения биографии пи­сателя учащимися 5—9 классов. В этих классах учитель использует только те биографические сведения, которые способствуют углубле­нию восприятия учащимися идейно-художественного содержания произведения. Биография писателя подробно изучается в 10—11 классах.

Программа определяет основные требования к знаниям и умениям учащихся 5—9 и 10—11 классов, согласно которым к концу 9 класса они должны уметь: характеризовать и оценивать главных героев про­изведений по их поступкам, выявляя в каждом общее и индивидуаль­ное, объяснять значение деталей портрета; сопоставлять и оценивать героев одного произведения; объяснять роль художественной речи для характеристики героев и выражения авторского отношения к ним; давать оценку изученным произведениям на основе их личностного восприятия и осмысления основных особенностей поэтического язы­ка; определять принадлежность изученных произведений к одному из литературных родов и жанров; пересказывать (подробно, кратко, выборочно) эпическое произведение; давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; писать сочинения на литературные и публицистические темы; выразительно читать басни, стихотворения, отрывки из прозы; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним и экранизациями.

Учащиеся, завершающие литературное образование в 11 классе, должны владеть критериями оценки художественных произведений; уметь характеризовать главных героев произведений; знать их основ­ные проблемы и художественные особенности; самостоятельно оцени­вать непреходящее, общечеловеческое значение произведений.

Важно также, чтобы выпускники освоили необходимый минимум знаний по теории литературы, которые помогают читателю интерпре­тировать и оценивать художественное произведение, его образность, особенности композиции представление о жизни и деятельности выдающихся русских и зару­бежных писателей.

Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные темы, участ­вовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному произведению.

Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого произве­дения, включенного в программу. Как писала , «нельзя все проходить с одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).

Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным языком обучения, их чита­тельского опыта, приобретенного в процессе изучения родной литера­туры, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.

онной структуры. Выпускники должны иметь представление о жизни и деятельности выдающихся русских и зару­бежных писателей.

Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные темы, участ­вовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному произведению.

Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого произве­дения, включенного в программу. Как писала , «нельзя все проходить с одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).

Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным языком обучения, их чита­тельского опыта, приобретенного в процессе изучения родной литера­туры, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов
Введение.	1
Русская литература первой половины XIX века	14
Русская литература второй половины XIX века	60
Из зарубежной литературы.	6
Уроки развития речи	10
Уроки внеклассного чтения	8
Уроки-зачеты	2
Итоговый урок	2

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

Введение

Общая характеристика русской классической литературы XIX века. Эстетические и нравственно-философские достижения русской литературы, ее общественное значение.

Общее понятие об историко-литературном процессе.

Русская литература первой половины XIX века

Александр Сергеевич Пушкин. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы лирики Пушкина.

Вольнолюбивая лирика. «Деревня», «К морю». Слияние личной и гражданской тем.

Философская лирика. «Осень», «Вновь я посетил...», «По­гасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роп­тал...»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Я па­мятник себе воздвиг нерукотворный...», «Поэт», «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «Вольность», «Демон»,

«Сожженное письмо».

Раздумья поэта о смысле жизни. Утверждение высокого предназначения поэта.

Трагедия «Борис Годунов». Проблема народа и власти в трагедии. Царь Борис, его приспешники и противники. Компо­зиция и язык трагедии.;

«Медный всадник» Изображение исторической воли Петра 1, трагических последствий его деятельности. Бунт Евгения. Сочувствие поэта «маленькому человеку»

и татарская литература

Для самостоятельного чтения:

. «Телега жизни», «Храни меня, мой талис­ман», «Поэт и толпа», «Пиковая дама».

Михаил Юрьевич Лермонтов. Очерк жизни и творчества. Основные мотивы поэзии Лермонтова.

Философская лирика. «Дума», «Выхожу один я на до­рогу...», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Гляжу на будущность с боязнью...», «Пророк», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Кинжал», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою»), «Валерик», «Сон», «Нет, я не Байрон», «Завещание».

Любовь к Родине, народу и природе, раздумья о судьбе поколения и личности. Мотивы тоски, одиночества, мятежной души.

Лермонтов и Байрон.

Любовная лирика. «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Расстались мы: но твой портрет...», «Как небеса, твой взор блистает...», «Они любили друг друга так долго и нежно...».

и татарская литература.

Николай Васильевич Гоголь. Очерк жизни и творчества.

«Петербургские повести». «Невский проспект». Траги­ческое и комическое в повестях, реальность и фантастика. Образ Петербурга как бездушного города. Образ художника Пискарева.

«Шинель». Тема «маленького человека» . Сложность образа Акакия Акакиевича Башмачкина, отношение к нему автора. Образ «значительного лица», развязка повести.

и татарская литература.

Для самостоятельного чтения: . «Нос», «Коляска».

Русская литература второй половины XIX века

Введение. Особенности развития русской литературы вто­рой половины XIX века, ее идейно-художественное своеобразие, усиление критической направленности. Демократизация лите­ратуры. Проблема положительного героя в художественной ли­тературе и критике.

Разновидности реализма, течения и «школы», жанровое своеобразие литературы. Литературная критика. Принципы «реальной критики». Теория «искусства для искусства». Роль журналов в литературной полемике.

Александр Николаевич Островский. Очерк жизни и твор­чества. «Гроза» (в сокращении). Причины конфликта Кате­рины с «темным царством». Обличение невежества, само­дурства купцов. Речевая характеристика героев.

Критика: . «Луч света в темном цар­стве» (в сокращении); . «Мотивы русской драмы» (в сокращении).

и татарская литература.

Теория литературы. Понятие о драме (драматургический конфликт). Речевая характеристика героев.

Для самостоятельного чтения:

. «Бесприданница», «Лес» (по выбору).

Иван Александрович Гончаров. Очерк жизни и творчества. Роман «Обломов» (главы). Обломов как «тип русской жизни».

Общественно-бытовая среда, окружающая Обломова в Петер­бурге (1 часть). Противоречия в характере героя. Роль других персонажей (Штольц, Ольга, Агафья Матвеевна) в раскрытии характера Обломова. Вытопись -реалиста.

К р и т и к а: . «Что такое обломовщина?»; . «Обломов». Роман »; ­жинин. «Обломов». Роман ».

Теория литературы. Понятие о романе как жанре эпи­ческого рода литературы. Приемы раскрытия характера (быт, монолог и другие).

Для самостоятельного чтения:

. Очерки «Фрегат Паллада».

Иван Сергеевич Тургенев. Очерк жизни и творчества. Роман «Отцы и дети» (в сокращении). Характер конфликта между «отцами» и «детьми». Базаров: его взгляды и духовный облик. Базаров и «базаровщина». «Нигилизм» Базарова. Лагерь «от­цов» в изображении Тургенева. «Тайный психологизм» как один из приемов раскрытия характера героев.

«Первая любовь». «Первая любовь» - любимая повесть писателя. Сюжет повести и ее герои. Роль снов в сюжете. Нравственная проблематика повести.

Критика: . «Базаров»; . «Асмодей нашего времени»;

. «Отцы и дети» Тургенева.

и татарская литература.

Для самостоятельного чтения:

. «Дворянское гнездо», «Накануне», «Рудин».

Николай Гаврилович Чернышевский. Очерк жизни и твор­чества. Роман «Что делать?» (Главы). Общий обзор романа с чтением отдельных глав. «Новые люди» в романе. Особенный человек как воплощение идеала автора.

Критика: . «Мыслящий пролетариат».

Теория литературы. Углубление понятия о разных типах романа: нравственно-психологическом и общественно-психо­логическом.

Николай Алексеевич Некрасов. Очерк жизни и творчества. Лирика. «Я не люблю иронии твоей...», «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Элегия» (1874), «Зине» («Ты еще на жизнь имеешь право...»), «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно без счастья и воли...», «Поэт и гражданин», «Бла­жен незлобивый поэт...», «Еду ли ночью по улице темной...», «О Муза! Я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди»...», «Музе».

Проповедь, исповедь, покаяние в лирике Некрасова. Тради­ции русской поэзии и новаторство.

«Кому на Руси жить хорошо» (главы). Часть первая: «Про­лог», гл. II —«Сельская ярмонка», гл. IV— «Счастливые»; часть третья: «Пролог», гл. 1 — «До замужества», гл. III — «Савелий, богатырь святорусский», гл. VIII — «Бабья притча», «Последыш»; часть вторая: «Пир — на весь мир» («Вступ­ление»), гл. I — «Горькое время —горькие песни», гл. 4 — «Доб­рое время — добрые песни». Замысел поэмы. Народно-поэти­ческая основа, широта изображения народной жизни, многого­лосие, элементы патетики и юмора, приемы сатирического изображения. Народный характер поэмы. Проблемы счастья, долга, смысла жизни.

и татарская литература.

Теория литературы. Развитие понятия о поэме как жанре эпического рода.

Федор Иванович Тютчев. Слово о поэте. Лирика. «Умом Россию не понять», «День и ночь», «О, вещая душа моя!», «Осенний вечер», «О, как убийственно мы любим...», «Я очи знал,— о, эти очи!», «Предопределение».

Своеобразие пейзажа. Параллелизм явлений природы и человеческой жизни. Драма любви.

Афанасий Афанасьевич Фет. Слово о поэте. Лирика. «Ше­пот, робкое дыхание...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Ка­кое счастье: и ночь, и мы одни!», «Что за ночь! Прозрачный воздух скован...», «Как беден наш язык...», «Певице» («Уноси мое сердце в звенящую даль...»).

Единство внутреннего и внешнего мира в поэзии Фета. Метафоричность, музыкальность его лирики.

Теория литературы. Понятие о лирике как роде литера­туры, ее жанры, специфика. Метафоричность поэзии. Связь поэзии и музыки.

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Лирика. «Коль любить, так без рассудку...», «Не верь мне, друг, когда, в избытке горя...», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад», «Дождя отшумевшего капли...», «Острою секирою ранена бе­реза...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...».

Стихи о любви и природе. Воспевание чистоты нравствен­ного чувства, облагораживающего действия любви, красоты родной природы.

Николай Семенович Лесков. Очерк жизни и творчества. «Однодум». Сказание о правдоискателях, народных правед­никах. Автор о ежедневном будничном подвиге праведников. Праведник Рыжов — главный герой рассказа.

«Кадетский монастырь». Композиция рассказа. «Младопитатели» кадетского монастыря: Перский, Бобров, Зеленский, отец архимандрит – праведники, жившие в «глухую пору». Гуманизм рассказа.

Для самостоятельного чтения:

. «Пигмей», «Несмертельный Голован» (по вы­бору).

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Очерк жизни и творчества.«История одного города» (обзор с чтением и раз­бором отдельных глав). Своеобразие жанра произведения. Сатирическое обличение деспотизма, приемы фантазии, гро­теска, иносказания. Проблема народа и власти.

Для самостоятельного чтения:

-Щедрин. «История одного города» (главы).

Федор Михайлович Достоевский. Очерк жизни и твор­чества. Судьба писателя. «Преступление и наказание» (в сокра­щении). Тема «бедных людей» в романе. Сложность социально-психологического конфликта. Поиск истины, боль за человека как основа авторской позиции. Изображение «маленького человека».

Социальные и философские корни бунта Раскольникова. Смысл его теории. Проблема вины, наказания, воскресения ге­роев. Соня Мармеладова. Художественное своеобразие романа.

Для самостоятельного чтения:

. «Бедные люди», «Белые ночи».

Лев Николаевич Толстой. Жизненный и творческий путь писателя. Духовные искания в годы юности; начало творческой деятельности; участие в обороне Севастополя; 60-е годы. «Вой­на и мир» (в сокращении). Своеобразие жанра романа-эпопеи. Народ и личность — одна из основных проблем романа. Эле­менты семейно-бытовой хроники, социально-психологического и исторического романа. Духовные искания главных героев романа — Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Росто­вой, княжны Марьи Болконской. Поиски смысла жизни. Обли­чение бездуховности, лжепатриотизма бюрократической вер­хушки и светского общества.

«Мысль народная» и способы ее раскрытия. Кутузов и На­полеон. Правдивое изображение войны и основных ее героев — простых солдат как художественное открытие писателя. Мас­терство изображения батальных сцен. Психологизм романа. Роль портретных деталей и внутренних монологов.

Мировое значение Л. Толстого.

Для самостоятельного чтения:

.«Хаджи-Мурат», «Анна Каренина» (по вы­бору).

Антон Павлович Чехов. Очерк жизни и творчества писа­теля. «Студент». Предельная лаконичность, сюжетная простота рассказа, широта обобщения в рассказе. Евангельская легенда о Христе и ее нравственный смысл. Правда и красота как сила, «направляющая жизнь на Земле».

«Ионыч». Трагизм духовного оскудения личности. Мечта о красоте человеческих чувств и отношений.

Пьеса «Вишневый сад» (в сокращении). Своеобразие конф­ликта пьесы. Судьба поместного дворянства. Сложность и многозначность отношений между героями пьесы. Тема совре­менных хозяев жизни. Мотивы будущего в пьесе. Лиризм и мягкий юмор Чехова». Смысл названия пьесы.

Для самостоятельного чтения:

. «Скучная история», «В овраге», «Дядя Ваня», «Три сестры» (по выбору).

Из зарубежной литературы

Мигель де Сервантес Сааведра. Слово о писателе. «Дон Кихот» (главы). Разлад между воображением героя и реальной жизнью как причина его комических неудач. Трагедия гуманного, благородного, возвышенного духом Дон Кихота, его столкновение с несправедливым и пошлым миром. «Здравый смыл» Санчо Пансы и «безумство Дон Кихота.

Дон Кихот – вечный образ мировой литературы.

Вильям Шекспир. Очерк жизни и творчества.

Для обсуждения:

«Гамлет» (в сокращении). Изображение феодального мира в трагедии. Образ гуманиста Гамлета, размышления героя о добре и зле, о смысле жизни человека. Реализм шекспиров­ской трагедии. Гамлет как «вечный образ»^ и о Гамлете.

Для самостоятельного чтения:

В. Шекспир. «Ромео и Джульетта».

Джордж Гордон Байрон. Очерк жизни и творчества поэта.

Для обсуждения:

«Корсар» (в сокращении). Байронический герой. Противо­речивость характера Конрада; индивидуализм, порывы могу­чего духа. Особенности стиля поэта (портрет, жест, местный колорит).

Для самостоятельного чтения:

«Паломничество Чайльда-Гарольда».

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве поэта.

Для обсуждения:

«Фауст» («Пролог на небесах», сцены из 1 части по выбору). Смысл жизни, назначение человека — центральная проблема трагедии, ее связь с композицией произведения. Компози­ционная роль «Пролога на небесах». Основные этапы искания Фауста. Образы Мефистофеля, Маргариты.

Оноре де Бальзак. Краткие сведения о жизни и творчестве писателя. Творчество Бальзака — вершина французского кри­тического реализма.

Для обсуждения:

«Евгения Гранде» (в сокращ.). драма женщины в творчестве Бальзака. Крушение романтических устремлений. Гибель естественного начала под давлением денежных отношений.

Для самостоятельного чтения:

О. де Бальзак. «Гобсек».

Для бесед по современной литературе:

Ф. Абрамов. «Безотцовщина»;

Ю. Бондарев. «Горячий снег»;

В. Быков. «Сотников»;

А. Вампилов. «Провинциальные анекдоты»;

Б. Васильев. «Завтра была война»;

К. Воробьев. «Убиты под Москвой», «Крик»;

Е. Носов. «Потрава»;

В. Распутин. «Прощание с Матерой», «Пожар»;

А. Рыбаков. «Дети Арбата»;

А. Солженицын. «В круге первом»;

В. Шукшин. Сборник рассказов «Беседы при ясной луне».

Произведения для заучивания наизусть.

. «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Вновь я посетил…».

. «Дума», «Выхожу один я на дорогу…».

. «Элегия», «Зине».

. «Я очи знал, - о, эти очи!», «осенний вечер».

. Я пришел к тебе с приветом…», «Певице».

. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…», «Прозрачных облаков спокойнее движенье…».

Уроки развития речи.

1.  Подготовка к сочинению по творчеству .

2.  Подготовка к сочинению по творчеству .

3.  Подготовка к сочинению по пьесе «Гроза».

4.  Подготовка к сочинению по роману «Отцы и дети» .

5.  Сочинение-анализ одного из стихотворений .

6.  Подготовка и написание классного сочинения по поэме «Кому на Руси жить хорошо»:

7.  Сочинение-анализ одного из стихотворений поэтов второй половины 19 века.

8.  Классное сочинение «Сила и слабость человека в романе «Преступление и наказание».

9.  Подготовка и написание классного сочинения по роману «Война и мир»: «Смысл жизни в представлении лучших героев в романе «Война и мир»; «Мысль семейная» в романе «Война и мир».

10.  Подготовка к сочинению по творчеству : «Духовное оскудение личности в произведениях »; «Проблема счастья в творчестве ».

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 10 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору); основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков; историко-культурный контекст изучаемых произведений; основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части); определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять литературные произведения; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою; писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Учебники	Учебные пособия	Методические пособия
1. «Русская литература для 10 класса татарской общеобразовательной школы» под ред. , Казань, из-во «Магариф», 2009 г. 2. «Русская литература». Учебник для 10 кл. под ред. проф. , Москва, «Просвещение», 1980 г.	1.Русская литература 5-11 кл. Программы средней школы под редакцией , Казань, изд-во «Магариф», 2009 2.Программы обще-образовательных учреждений. Литература. Под редакцией . 5-11 кл., 10-11 кл., Москва, Просвещение, 2007	1.«Поурочные разработки по русской литературе» для 10 класса. , , Москва, «ВАКО», 2004г. 2. «Русская литература в 10 классе татарской школы», Казань, изд-во «Магариф», 2004г. Под ред. . Методическое руководство к учебной хрестоматии. 3. . «Литература учит», 10 кл., книга для учащихся, Москва, «Просвещение», 1990 г. 4. . «Как сдать экзамен по литературе», Санкт-Петербург, 1998г. 5. .10 кл., «Методическое рекомендации для учителя», Москва, «Дрофа», 2000 г. 6. «Слово о писателе – на урок» Росстани-на Каме, 1995 г. 7. «Литература. Уроки-семинары в 9-11 кл.». , Волгоград, изд-во «Учитель» 8. «Нестандартные уроки по литературе. 9-11 классы»., изд-во «Учитель». 9. «Русская литература второй половины XIX века. Поурочное планирование», 10 класс, Санкт-Петербург, «Паритет», 2001 г.

Мультимедийные пособия.

1.  Фонохрестоматия для учебника литературы 10 класс.