Учебно-тематическое планирование

Количество часов 70

Всего 70 часов; в неделю 2 часа.

Плановых контрольных работ - 2 ; развитие речи - 6 ; внеклассное чтение - 7

Планирование составлено на основе государственного стандарта основного общего образования и Программы средней школы под редакцией , Казань, издательство «Магариф», 2009 г.

Учебник «Русская литература для 7 класса татарской средней общеобразовательной школы», часть первая, вторая под редакцией доктора педагогических наук , Казань, издательство «Магариф», 2009 г.

I.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена на основе проекта федерального компо­нента Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения с учетом педагогических условий татарских школ республики.

Составители ориентировались также на программы по литературе для школ с русским языком обучения под редакцией и под редакцией , что позволило расширить спи­сок писательских имен и произведений, рекомендованный проектом Государственного стандарта для школ с родным (нерусским) языком обучения.

Широкий круг произведений русской литературы, представленный в программе, позволит осуществить принцип вариативности в выборе произведений и путей изучения конкретной темы. В программу вклю­чены также произведения зарубежной классики.

Цели и задачи изучения русской литературы

Задача курса — познакомить учащихся татарских школ с образ­цами русской и мировой художественной литературы, с духовными исканиями выдающихся писателей, воспитать у школьников инте­рес к русской литературе и культуре вообще, вызвать потребность в чтении художественных произведений на русском языке, научить их понимать слово писателя, формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и высокую человеческую культуру. Эти задачи определя­ют, в свою очередь, цель преподавания русской литературы в татар­ской школе — становление духовного мира ученика, создание условий для формирования личности с высокими ценностными установками, интересами и потребностями, гражданской идейно-нравственной по­зицией.

Достижение этой цели возможно только при умелой организации глубокого и вдумчивого чтения. Только на основе чтения и нравственно-эстетической направленности изучения художественных произве­дений развиваются эстетические чувства, обогащается духовный мир ученика, укрепляется потребность в постоянном общении с книгой.

Такая потребность является одной из важнейших в системе духовных ценностей школьника.

При чтении и изучении литературного произведения важно учи­тывать авторский замысел и авторскую позицию, особенности кон­фликта, характеров действующих лиц, художественное своеобразие произведения. Такой подход позволит организовать нравственно-эс­тетическую направленность анализа и выявить не только конкрет­но-историческое содержание произведения, но и его непреходящее, общечеловеческое содержание и значение.

Общими показателями достижения цели литературного образова­ния являются:

—  начитанность учащихся в области художественной литературы; разносторонность, систематичность, направленность чтения;

—  складывающиеся читательские интересы;

—  глубина освоения идейно-нравственного содержания произве­дений (личностный характер восприятия, обоснованность и самостоя­тельность оценок);

—  уровень овладения знаниями о литературе (умение применить их при анализе и оценке художественных произведений);

—  качество речевых навыков и умений, формируемых в процессе преподавания русской литературы.

Цели и задачи изучения русской литературы в татарской школе определили структуру и содержание программы.

Структура и содержание программы

Программа представляет собой систематический курс школьного литературного образования. В нее включены высокохудожественные произведения русской и зарубежной классики, сохранившие обще­человеческое значение. Отбор художественных произведений был сделан на основе следующих критериев: высокий художественный уровень произведений, их познавательное и воспитательное значение; общественное и литературное значение произведения для времени его написания и для нашего времени; доступность произведений школь­никам; интерес учащихся к произведениям.

Основное содержание программы составляют произведения , , ­ва, -Щедрина, , ­го, , М. Горького, , ранее изучавшиеся в школе. Многие произведения этих авторов впервые включены в программу. Широко представлена в программе поэзия , , А. А. Фе­та, , «серебряного века», а также 4

, , ­довского, , и других поэтов. Зна­чительное место в программе занимают произведения , , , и других писателей, которые изучаются как в средних, так и в старших классах.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Концентрически-хронологическое расположение материала в программе 5—9 классов позволяет знакомить учащихся с произ­ведениями указанных авторов на каждой ступени литературного образования. Крупные эпические произведения программа рекомен­дует изучать в сокращении либо отдельные главы.

По-новому решается проблема изучения зарубежной литературы, с которой учащиеся знакомятся в течение всех лет обучения в школе. Программа 10 класса включает и список произведений для бесед по современной литературе, с которыми учитель может познакомить учащихся в связи с изучением соответствующих тем программы. Часть произведений может быть прочитана учащимися в конце курса 10 класса.

Необходимо учитывать, что уроки-беседы по современной лите­ратуре носят ознакомительный характер. Беседа по произведениям , , ­това, , ­путина и др. поможет учащимся сопереживать трагедию и подвиг народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 годов, осмыслить судьбу крестьянства, осознать сложность положения человека в то­талитарном обществе.

В ходе беседы по произведениям современной литературы важно показать учащимся ее связь с прогрессивными традициями лите­ратуры прошлого, раскрыть художественно-эстетическое богатство литературы последних десятилетий.

Программа предполагает ознакомление учащихся с критическими статьями , , ­хова, а также с работами современных критиков.

Программа 5—9 классов включает ряд разделов: устное народное творчество (изучается в 5, 6, 7 классах); русская литература XIX века; русская литература XX века, зарубежная литература.

В 5 классе изучаются в контексте «диалога культур» русские народные сказки, пословицы, поговорки, загадки; в 6 классе — былины; в 7 классе — русские народные исторические и лириче­ские песни. В связи с изучением народных сказок учащиеся знако­мятся и с авторскими сказками — , , сказками зарубежных писателей — Ш. Перро, Х.-К. Андерсена.

Впервые в программу включены мифы древних славян (6 кл.). В новой программе расширен материал по древнерусской литерату­ре: «Повесть о взятии Олегом Царьграда», «Сказание о смерти Олега от коня» (6 кл.). В 9 классе рекомендуется изучать «Слово о полку Игореве» (в сокращении).

Литература XVIII века представлена творчеством ­сова и (классицизм); комедией «Недоросль»; повестью «Бедная Лиза» и произ­ведением «Путешествие из Петербурга в Москву» (сентиментализм).

Произведения в 5—9 классах сгруппированы на основе их про­блемно-тематической близости и расположены в хронологической последовательности. В программе учитывается также историко-хро-нологический принцип расположения материала. Литературные про­изведения в 10—11 классах изучаются в контексте всего творчества писателя, в их взаимосвязи с другими произведениями и с некоторы­ми этапами историко-литературного процесса.

Художественные произведения в программе 5—9 классов распреде­ляются по 3 рубрикам: 1) для чтения и изучения, 2) для обсуждения, 3) для внеклассного чтения. Изучение произведений, включенных в первую рубрику, сопровождается разнообразными упражнениями и творческими работами, направленными на углубление восприятия и оценки, развитие умений и навыков. Поэтому изучению этих произве­дений целесообразно отводить большую часть учебного времени. Про­изведения, включенные во вторую рубрику, подробно не разбираются; их можно обсудить в ходе беседы. Произведения, рекомендованные для самостоятельного чтения, можно обсудить как на специальных уроках, так и на индивидуальных и групповых консультациях.

При построении курса учитель может переносить произведения из одной рубрики в другую, устанавливать последовательность и разра­батывать методику их изучения.

Художественные тексты в программе 10—11 классов распределены по двум рубрикам: 1) для чтения и изучения и 2) для самостоятель­ного чтения. Учителю дается право, исходя из собственной читатель­ской и эстетической позиции, эстетического вкуса, заменять часть произведений в курсе каждого класса, что позволяет более свободно и раскованно определяться в своем выборе. Учащимся ежегодно реко­мендуется выучить наизусть не менее 10—12 стихотворений, а также отрывки из прозы и поэм.

В программе содержатся элементарные сведения по теории лите­ратуры, которые учащиеся усваивают в процессе работы над художе­ственным произведением.

В раскрытии определенного понятия программа рекомендует при­держиваться следующей последовательности:

7.  Накопление фактов, характеристика литературных явлений.

8.  Общее представление о признаках этого явления.

9.  Определение понятия или установление его характерных при­знаков.

10.Закрепление существенных признаков понятия или его опре­деления.

11.Применение понятия при анализе конкретного литературного явления.

12.Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми призна­ками (см.: и др. Методика преподавания литерату­ры...— М., 1999.— С.267).

Программа не предполагает глубокого изучения биографии пи­сателя учащимися 5—9 классов. В этих классах учитель использует только те биографические сведения, которые способствуют углубле­нию восприятия учащимися идейно-художественного содержания произведения. Биография писателя подробно изучается в 10—11 классах.

Программа определяет основные требования к знаниям и умениям учащихся 5—9 и 10—11 классов, согласно которым к концу 9 класса они должны уметь: характеризовать и оценивать главных героев про­изведений по их поступкам, выявляя в каждом общее и индивидуаль­ное, объяснять значение деталей портрета; сопоставлять и оценивать героев одного произведения; объяснять роль художественной речи для характеристики героев и выражения авторского отношения к ним; давать оценку изученным произведениям на основе их личностного восприятия и осмысления основных особенностей поэтического язы­ка; определять принадлежность изученных произведений к одному из литературных родов и жанров; пересказывать (подробно, кратко, выборочно) эпическое произведение; давать устный или письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении; писать сочинения на литературные и публицистические темы; выразительно читать басни, стихотворения, отрывки из прозы; сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним и экранизациями.

Учащиеся, завершающие литературное образование в 11 классе, должны владеть критериями оценки художественных произведений; уметь характеризовать главных героев произведений; знать их основ­ные проблемы и художественные особенности; самостоятельно оцени­вать непреходящее, общечеловеческое значение произведений.

Важно также, чтобы выпускники освоили необходимый минимум знаний по теории литературы, которые помогают читателю интерпре­тировать и оценивать художественное произведение, его образность, особенности композиции представление о жизни и деятельности выдающихся русских и зару­бежных писателей.

Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные темы, участ­вовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному произведению.

Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого произве­дения, включенного в программу. Как писала , «нельзя все проходить с одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).

Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным языком обучения, их чита­тельского опыта, приобретенного в процессе изучения родной литера­туры, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.

онной структуры. Выпускники должны иметь представление о жизни и деятельности выдающихся русских и зару­бежных писателей.

Программа также предполагает, что выпускники средней школы должны уметь выразительно читать художественное произведение, выступать с докладами и сообщениями на литературные темы, участ­вовать в диспутах, уметь высказывать и обосновывать свое отношение к литературному произведению.

Предлагаемая программа дает возможность учителю не только определить круг изучаемых в школе произведений, но и позволяет творчески решить вопрос о характере изучения каждого произве­дения, включенного в программу. Как писала , «нельзя все проходить с одинаковой мерой глубины. Нужно уметь выбирать отдельные небольшие произведения, отдельные сцены из больших произведений и над ними работать настоятельно, ставя себе целью научить на этом избранном материале искусству чтения, умению мыслить, владеть словом. А весь остальной материал можно проходить более гибко переходя от методов интенсивной работы к методам экстенсивной работы...» (Очерки по методике литературного чтения. — М., 1985.— С. 58).

Программа составлена с учетом специфики восприятия русской литературы учащимися школы с родным языком обучения, их чита­тельского опыта, приобретенного в процессе изучения родной литера­туры, своеобразной по своей художественно-эстетической системе.

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание

Кол-во часов

Введение.

1

Устное народное творчество.

4

Из древнерусской литературы.

3

Из русской литературы XIX века.

32

Из русской литературы XX века.

19

Зарубежная литература.

3

Уроки развития речи

6

Урок контроля

2

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

СЕДЬМОЙ КЛАСС

(70 часов)

ВВЕДЕНИЕ(1час)

Значение художественной литературы в жизни человека. Рабо­та ученика с художественным текстом на страницах учебника.

Устное народное творчество. Народные песни (4 часа)

«Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Исторические песни. Песни бунтарские и разбойничьи. Отражение в них жизни народа, выражение его патриотических и освободительных стремлений.

Лирические песни. «Уж ты ночка, ноченька темная…», « Вдоль по улице метелица метет…».

Народная обрядовая песня. Выражение в ней основ народного бытия: любви к родине, близость к природе, мужества, верности слову и долгу.

Лирические и исторические песни татарского народа.

Древнерусская литература. (3часа)

Аввакум. Биография. « Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»(отрывок). Житийный жанр в древнерусской литературе. Протопоп Аввакум, его личность, твердость убеждений, величие духа. Сила и красочность языка сочинений Аввакума.

Теория литературы. Житие.

Для внеклассного чтения: «Огненный протопоп».

Русская литература XIX века (31 час)

Василий Андреевич Жуковский. Биография. Личность поэта. Баллада «Светлана». Русский национальный быт и обычаи, поэтические предания в балладе «Светлана». Сюжеты и герои баллад, имеющих один источник(«Людмила», «Ленора»)

Для внеклассного чтения: Баллады «Рыбак», «Перчатка».

Евгений Абрамович Баратынский. Биография поэта. Баратынский в Казани. Лирика. «Мой дар убогий, и голос мой не громок..», «Муза», «Весна, весна! Как воздух чист!..». Выражение переживаний поэта в стихотворениях о родной природе. Поэтические средства языка в пейзажной лирике. Философская природа дарования поэта.

Алексей Васильевич Кольцов. Биография поэта. Лирика. «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь…», «Разлука». Самобытность дарования поэта. Стихи поэта – рассказ о жизни русского крестьянина. Связь лирики поэта с народным песенным творчеством.

Александр Сергеевич Пушкин. Лицейские годы поэта. «Полтава» («Горит восток зарею новой…»)Мастерство поэта в изображении Полтавской битвы. Величественный образ Петра I. Прославление отваги русских солдат. Карл XII. Авторское отношение к героям.

«», «Бесы». Тема дружбы в творчестве Пушкина. Выражение нежной привязанности и преданности лицейским товарищам. Единство автобиографического и общечеловеческого в лирике Пушкина.

Теория литературы. Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха.

«Дубровский». Гуманизм автора. Художественная глубина романа. Приключенческий сюжет. Чистота и благородство отношений героев, их противостояние деспотизму. Авторское отношение к вооруженному бунту крестьян в финале романа. Особенности построения романа.

Роман Пушкина «Дубровский» В иллюстрациях художников, Кинофильм «Дубровский».

Михаил Юрьевич Лермонтов. Московский университетский благородный пансион. «Желанье» ( «Отворите мне темницу…» ), «Парус».

Мятежный характер лирики Лермонтова: жажда борьбы и свободы как основной мотив стихотворений. Чувство одиночества. Поэтические средства языка.

Теория литературы. Трехсложные размеры стиха.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Историческое прошлое в поэме. Картина быта и их роль в понимании характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Связь поэмы с устным народным творчеством.

Николай Васильевич Гоголь. Биография писателя. «Тарас Бульба» (в сокращении). Изображение быта и характеров запорожских казаков. Сопоставление Остапа и Андрия. Позиция автора в оценки героев. Романтическая приподнятость повествования.

Повесть в иллюстрациях художников.

Теория литературы. Повесть.

Для внеклассного чтения:

. «Повесть о том. Как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».

Федор Иванович Тютчев. Биография поэта. «Весенние воды», «В небе тают облака…».

Аполлон Николаевич Майков. Биография поэта. « Боже мой! Вчера – ненастье…», «Поле зыблется цветами…».

Алексей Константинович Толстой. Биография поэта. «Звонче жаворонка пенье…», «То было раннею весной…».

Афанасий Афанасьевич Фет. Биография поэта. «Заря прощается с землею…», «Это утро, радость эта…», « Ель рукавом мне тропинку завесила…».

Человек и природа в творчестве русских поэтов XIX века. Красота родной природы. Постижение прекрасного. Яркость и выразительность стиха.

Иван Сергеевич Тургенев. Слово о писателе.

«Бирюк». Мастерство в изображении жизни крепостных крестьян. Сочувственное отношение автора к ним. Пейзаж в рассказе. Художественные особенности произведения.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача», «Воробей». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Иллюстрации к произведениям Тургенева (П. Соколов, К. Лебедев, В. Маковский и др.). Портреты .

Теория литературы. Композиция произведения

Для внеклассного чтения:

«Свидание», «Лес и степь» и другие рассказы.

Николай Алексеевич Некрасов. Слово о поэте. «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога».

Сатирическое изображение представителей господствующего класса. Антитеза как основной художественный прием, раскрывающий идейное содержание стихотворений.

Для внеклассного чтения:

. «Вчерашний день часу в шестом…», «В дороге» и др.

Николай Семенович Лесков. Биография писателя.

Для обсуждения:

«Человек на часах». Сила воздействия рассказа на читатели. Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг.

Иллюстрации Кукрыниксов, Н. Кузьмина, И. Глазунова к произведениям Лескова.

Для внеклассного чтения:

. «Левша».

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Биография писателя. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатира на паразитизм, нравственное ничтожество господствующего класса. Противопоставление генералам трудолюбивого, находчивого, сметливого мужика. Осуждение его рабской покорности. Приемы сказочного повество-вания в произведении.

Салтыкова-Щедрина. Иллюстрации Кукрыниксов, Н. Мура-това к произведениям Салтыкова-Щедрина.

Для внеклассного чтения:

-Шедрин. «Премудрый пескарь» и другие сказки по выбору учителя и учащихся.

Лев Николаевич Толстой. на Кавказе. «Детство» (главы из повести: «Занятия в кабинете и гостиной», «Наталья Савишна» и др.). Поэзия детства. Образ Николеньки Иртеньева, его духовный мир. Психологическая глубина произведения.

Для внеклассного чтения:

. «Отрочество» (главы).

Антон Павлович Чехов. Из воспоминаний о писателе.

«Хамелеон». Высмеивание нравов в обществе, где человек порабощен капиталом, чином, должностью. Хамелеон – художественный образ обоб-щающей силы. Очумелов и Хрюкин. Роль диалога и художественной детали в раскрытии характеров персонажей. Особенности развития действия. Смешное и грустное в рассказе.

«Тоска». Сюжет рассказа. Рассказа извозчик Иона, его судьба. Осуждение черствости и бездушия. Гуманистический пафос рассказа.

Теория литературы. Юмор. Сатира.

Для внеклассного чтения:

. «Унтер Пришибеев».

Русская литература XX века (19 часов)

Анна Андреевна Ахматова. Биография поэта. «Сероглазый король», «Сжала руки под темной вуалью», «Я научилась просто, мудро жить…», «Хорошо здесь: и шелест, и хруст…», «Ива», «А вы, мои друзья последнего призыва!..», «Песенка».

Точность чувств и переживаний лирического героя. Духовное родство поэта и природы. О памяти и предназначении поэта.

Сергей Александрович Есенин. На родине поэта. «Задремали звезды золотые…», «Мелколесье. Степь и дали…».

Тонкость восприятия поэтом красоты родной природы.

Владимир Владимирович Маяковский. Биография поэта. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Автор о роли поэзии в жизни человека и общества.

Андрей Платонович Платонов. Биография писателя.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Герой рассказа. Идея доброты, взаимопонимания, самопожертвования. Своеобразие языка писателя.

Сказка «Неизвестный цветок». Восхищение силой жизни, заключенной в цветке. Тревога за его судьбу, за сохранение окружающего мира. Ответственность человека за все сущее на земле.

Константин Георгиевич Паустовский. Слово о писателе.

Для обсуждения:

«Стекольный мастер». Автор о мастерстве и талантливости русского человека. Гуманистический пафос рассказа.

Для внеклассного чтения:

. «Корзина с еловыми шишками», «Во глубине России», «Музыка Верди», «Сказочник».

Александр Степанович Грин. Биография писателя.

Для обсуждения:

«Алые паруса» ( в сокращении). Герои повести. Их душевная чистота. Романтическая мечта героини повести о счастье. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Развитие понятия о герое литературного произведения.

Александр Трифонович Твардовский. Автобиография поэта. «Есть обрыв, где я, играя…», «Спасибо, моя родная…», «Памяти матери».

Любовь поэта к Родине. Поэтические картины родной стороны. Тема сыновней любви и извечной вины перед памятью матери. Своеобразие языка стихотворений.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Яркие поэтические картины родной природы. Выразительность стихотворной речи. «Уступи мне, скворец, уголок», «Еще заря не встала над селом…», «Я воспитан природой суровой…», «Журавли».

Яркие поэтические картины родной природы. Выразительность стихотворной речи.

Юрий Павлович Казаков. Автобиография писателя.

Для обсуждения:

«Тихое утро». Взаимоотношение детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Взросление.

Юрий Маркович Нагибин. Биография писателя.

Для обсуждения:

«Мой первый друг, мой друг бесценный». Становление характера молодого человека, участвовавшего в Великой Отечественной войне. Автобиографическая основа рассказа.

Федор Александрович Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно - экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе.

Евгений Иванович Носов. Автобиография писателя. «Кукла». Осуждение равнодушного и безразличного отношения к природе и миру. Психологическая глубина рассказа.

Для обсуждения:

«Живое пламя».

Для внеклассного чтения:

. «Шопен, соната номер два», «Красное вино победы».

Николай Михайлович Рубцов. Автобиография поэта. «В минуты музыки», «Деревенские ночи», «Звезда полей», «Тихая моя родина».

Выражение глубокой любви к Родине. Образность и выразительность языка стихотворения.

Виктор Петрович Астафьев. Детство писателя. «Конь с розовой гривой» (в сокращении). Жизнь сибирской деревни в предвоенные годы. Герои рассказа. . Нравственные проблемы рассказа. Яркость и самобытность народной речи.

Василий Иванович Белов. Биография писателя. «Мальчики». Война и дети. Герои рассказа, их судьбы.

Зарубежная литература.(3 часа)

Джек Лондон. Слово о писателе.

Для обсуждения:

«Любовь к жизни». Джек Лондон – певец борьбы и мужества. «Северные рассказы» Д. Лондона. Воля к жизни, сила духа, упорство в преодолении трудностей героем рассказа. Тема товарищества. Человеческой солидарности.

Джеймс Олдридж. Слово о писателе.

Для обсуждения:

«Последний дюйм» (в сокращении). Тема взаимоотношений родителей и детей в повести. Ответственность за судьбу близкого человека. Сила личного примера. Любовь к жизни, способность выстоять.

Для внеклассного чтения:

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна»;

Г. Бичер - Стоу. «Хижина дядюшка Тома» ;

А. Дюма. «Три мушкетера»;

Ч. Диккенс. «Приключения Оливера Твиста»:

Э. Войнич. «Овод».

Произведения для заучивания наизусть

Седьмой класс

Лирическая песня. «Вдоль по улице метелица метет…»

. «Полтава» (отрывок), «».

. «Парус».

. «Весенние воды».

. «То было раннею весной…».

. «Русский язык».

. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).

. «Задремали звезды золотые…».

. «Сжала руки под темной вуалью…», «Ива» (по выбору).

. «Уступи мне, скворец, уголок…».

. «Памяти матери».

. «Тихая моя Родина».

Урок контроля (2часа).

1.  Контрольная работа или тестирование по творчеству , -Щедрина, ,

2.  Выяв­ление уровня литературного развития уча­щихся 7 класса.

Уроки развития речи (6 часов)

1.  Р. р. Фольклорный праздник «Лирические песни»

2.  Р. р. Письменная работа «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси».

3.  Сочинение «История России в произведениях »

4.  Сочинение по повести «Тарас Бульба»: «Авторская оценка образа Тараса Бульбы»; «Смысл протвопоставления образов Андрия и Остапа в повести «Тарас Бульба»

5.  Сочинение «Человек и природа в творчестве русских поэтов XIX века.»

6.  Песни на слова русских поэтов XX века. .»Отговорила роща золотая…», . «В этой роще березовой…», . «По смоленской дороге…»

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 7 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

§  содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

§  наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

§  основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

§  основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

§  работать с книгой

§  определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

§  выявлять авторскую позицию;

§  выражать свое отношение к прочитанному;

§  выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

§  владеть различными видами пересказа;

§  строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

§  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.

Печатные издания.

Для учащихся:

Альбеткова читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 7 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.

и др. Читаем, думаем, спорим...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.

Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. , В. П..Журавлев, . - М.: Просвещение, 2008.

Маранцман года: Рабочая тетрадь по литературе для 7-8классов. - СПб.: Про­свещение, 2004.

Обернихина ГА, , Емельянова написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.

Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. . - М.: Просвещение, 2005.

, Свердлов литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. - М.: Просвещение, 2006.

Для учителя:

Аркин литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

Беляева изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного под­хода к учащимся: Книга для учителя литературы / . - М.: Вербум, 2004.

Демиденко контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

Колокольцев иллюстраций: Литература: 7 класс. - М.: Просвещение, 2005.

, Збарский : Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

Матвеева : 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тет­радь / . - М.: Эксмо, 2009.

Тумина задания. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007.

, и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. - М.: «Русское слово - PC», 2000.

Мультимедийные пособия.Фонохрестоматия для учебника литературы 7 класс.

Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

РАЗДЕЛ VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

п/п

кол-во часов

Тема

урока

Элементы

содержания

Виды

учебной деятельности

Требования

к уровню подготовки обучающихся

Вид

контроля

Домашнее

задание

Сроки

проведения

Примечание

кал

факт.

1

1

Введение. Человек как главный предмет изображения в художественной литературе..

Литература как

художественное отражение

жизни. Книга и

ее роль в жизни

человека. Художественное

произведение и ее автор

Рецептивная:

чтение статьи

учебника

репродуктив­ная: ответы на вопросы, тести­рование, выяс­няющее уровень восприятия книг, прочитанных в летний период

Знать: о роли книги

в жизни человека;

уметь: подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг

пробудить интерес к предмету

Ответить на вопросы хрестоматии

Подготовить

устный рассказ

на темы (по

выбору): «Книга, которая по-

могла мне понять самого

себя (других людей)», «Кни­га, оставившая след в моей жизни», «Гимн любимой книге».

2

1

Устное народное творчество. На-родные песни. «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Отражение в них жизни народа, выражение его патриотических и освободительных стремлений.

Рецептивная:

прослушивание народных песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопро­сы;

продуктивная: выразительное чтение;

поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусства

Познакомить учащихся с народной обрядовой песней, показать в них отражение жизни народа, выражение его патриотических и освободительных стремлений, выражение любви к родине, близости к природе, мужества, верности слову и долгу, сравнить русские народные песни с татарскими народными.

Выразительное чтение народных песен

Групповые за­дания: подгото­вить песенное исполнение народных пе­сен, соблюдая манеру их ис­полнения. Про­думать, какие из них предпо­лагают при ис­полнении до­полнительные средства вы­ражения со­держания (при­плясывание, инсценирова­ние).

3

1

Исторические песни.

Исторические песни. Песни бунтарские и разбойничьи.

Рецептивная:

прослушивание исторических песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопро­сы;

продуктивная: выразительное чтение;

поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусства

Познакомить учащихся с историческими, песнями, с народной обрядовой песней, показать в них отражение жизни народа, выражение его патриотических и освободительных стремлений, выражение любви к родине, близости к природе, мужества, верности слову и долгу, сравнить русские народные песни с татарскими народными.

Выразительное чтение исторических песен

4

1

Лирические песни. «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица метет…».

Народная обрядовая песня. Выражение в ней основ народного бытия: любви к родине, близость к природе, мужества, верности слову и долгу.

Лирические и исторические песни татарского народа.

Рецептивная:

прослушивание лирических песен, чтение статей учебника; репродуктивная: ответы на вопро­сы;

продуктивная: выразительное чтение;

поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусства

Познакомить учащихся с лирическими песнями, с народной обрядовой песней, показать в них отражение жизни народа, сравнить русские народные песни с татарскими народными песнями

Выразительное чтение лирических песен

Вспомнить одну из пословиц, нарисовать к ней иллюстра­цию. Подгото­вить её защиту

5

1

Лирические и исторические песни татарского народа.

Народная муд­рость и неис­черпаемое бо­гатство татарского фольклора.. Вы­ражение в них народного духа. Афористич­ность фольк­лорных жанров

Продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, инсцениро­ванное исполне­ние татарских песен,

связный рассказ по иллюстраци­ям, устное сло­весное рисова­ние по послови­цам;

поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусств (жи­вопись, музыка)

Уметь в собствен­ном высказывании использовать бога­тые возможности татарской народной речи, передавать интонационно ма­неру исполнения песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, пережива­ний, выраженных в них, уместно вклю­чать в собственное речевое высказы­вание малые жан­ры фольклора, создавать иллюст­рации по содержа­нию пословиц и связно рассказы­вать о них

Исполнение лирических и исторических песен татарского народа. Защита иллюст­раций.

Конкурс устных рассказов с ис­пользованием поговорок и по­словиц.

Подго­товить связный рассказ

6

1

Р. р. Фольклорный праздник «Лирические песни»

7

1

Древнерусская литература

«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»

Древнерусская

литература.

Житийный жанр в древнерусской литературе.

Рецептивная:

чтение статьи

в

учебнике, прослушивание текста жития по

фонохрестоматии; репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы, крат-

кий пересказ статьи с опорой на

план; поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос, установление ассоциатив­ных связей с произведениями других видов ис­кусства

Познакомить учащихся с произведением, обратить внимание на житейный жанр в древнерусской литературе, выявить силу и красочность языка сочинений Аввакума.

Подготовить вы-

разительное чтение фрагмента

жития, пере-

давая интонационно величественную простоту

речи

Письменно ответить на вопрос: почему

рассказ о част-

ном, не самом

выдающемся

эпизоде нашей

истории стал

восприниматься как широкое

обобщение,

событие, значение которого

важно для всех

времен?

Групповые задания: прочитать и подготовить устные

сообщения

по творчеству

8

Протопоп Аввакум, его личность, твердость убеждений, величие духа.

Сила и красочность языка сочинений Аввакума.

9

1

Внеклассное чтение. . «Огненный протопоп»

Люди

Древней Руси.

Отражение в

летописи исторических событий и народных

идеалов (патриотизма, ума,

смелости, отваги, находчивости). Связь

древнерусской

литературы с

устным народным творчеством

Рецептивная:

прослушивание текста жития по

фонохрестоматии; репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос

Познакомить учащихся с произведением, усвоить его содержание, уметь анализировать.

Ответить на во­просы: каково авторское отно­шение к героям?

Подготовиться к письменной работе

10

1

Р. р. Письменная работа «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси».

Продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние,

связный рассказ по иллюстраци­ям, устное сло­весное рисова­ние,

поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями других ви­дов искусств (жи­вопись, музыка)

11

1

Русская литература 19 века. . Слово о поэте. Личность поэта

Биография. Личность поэта. Баллада «Светлана».

12

1

. «Светлана»

Русский национальный быт и обычаи, поэтические предания в балладе «Светлана». Сюжеты и герои баллад, имеющих один источник(«Людмила», «Ленора»)

Рецептивная:

осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров

репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос

Познакомить учащихся с автором, с личностью поэта, с понятием «баллада». усвоить его содержание, уметь анализировать, показать русский национальный быт и обычаи, поэтические предания. в поэме.

Подготовить вы-

разительное чтение фрагмента

баллады

13

1

Внеклассное чтение Баллады «Рыбак», «Перчатка»

Сюжеты и герои баллад

Рецептивная:

прослушивание текста по

фонохрестоматии; репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос

Познакомить учащихся с произведением, усвоить его содержание, уметь анализировать.

Ответить на во­просы: каково авторское отно­шение к героям?

14

1

. Биография поэта.. Лирика. «Весна! Весна» Как воздух чист…»

Родная приро­да в стихотво­рениях Е. Ба­ратынского

Выражение переживаний поэта в стихотворениях о родной природе. Поэтические средства языка в пейзажной лирике. Философская природа дарования поэта

Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении мас­теров художест­венного слова; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, устное сло­весное рисова­ние;

поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Знать: определе­ние понятий «эпи­тет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца пред­ложения»; понимать, что в стихотворении Е. Баратынского от­ражаются не толь­ко картины приро­ды, но и душевное состояние человека, воспринимаю­щего её;

Ответить на во­просы: как поэт («Чудный град...»), а вслед за ним и чтец, передают лег­кость, зыбкость, изменчивость картин, созда­ваемых движени­ем облаков? Ме­няются ли инто­нации при чте­нии строк о лег­ких облаках, о бурной реке и ледоходе, о пес­не незримого жа­воронка? Какой литератур­ный прием помогает поэту сде­лать поэтические картины живыми, а все видимые предметы одухо­творенными?

15

1

Лирика Баратынского.«Чудный град…», «Мой дар убог, и голос мой негромок…», «Муза»

Уметь определять выразительные средства языка, указывая их роль е контексте стихо творений, объяс­нять интонацию конца предложе­ния, выразительно читать, передавая интонационно сме­ну чувств, на­строений поэта, легкость, зыбкость и изменчивость картин природы

16

1

. Биография. Лирика. «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь…», «Русская песня», «Разлука»

. Биография поэта. Лирика. «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь…», «Разлука». Самобытность дарования поэта. Стихи поэта – рассказ о жизни русского крестьянина. Связь лирики поэта с народным песенным творчеством.

Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении мас­теров художест­венного слова; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, устное сло­весное рисова­ние;

поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Познакомить учащихся с автором, со стихотворениями, усвоить их содержание, уметь анализировать.

Выразительно прочитать стихотворение

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт,

17

1

Александр Сергеевич Пушкин. Лицейские годы поэта. «Полтава» («Горит восток зарею новой…»)

Лицейские годы поэта. Мастерство поэта в изображении Полтавской битвы. Величественный образ Петра I. Прославление отваги русских солдат. Карл XII. Авторское отношение к героям.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника, дополнительных мате-

риалов по теме,;

репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания поэмы;

продуктивная, творческая: выразительное чтение поэмы, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос

Знать: факты биографии и периоды его творчества;

уметь определять средства художественной выразительности и их роль

Выразительно прочитать поэму

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт,

Выучить понравившуюся часть отрывка наизусть

18

1

Тема дружбы в творчестве («19 октября 1825 г.» («Роняет лес багряный свой убор...»), «», «Бесы», «Зимняя дорога»,»Туча»)

Выражение нежной привязанности и преданности лицейским товарищам. Единство автобиографического и общечеловеческого в лирике Пушкина.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника, дополнительных мате-

риалов по теме, прослушивание стихотворения;

репродуктивная: художественный или краткий пересказ истории создания стихотворения;

продуктивная, творческая: выразительное чтение стихотворения, устное словесное описание репродукции; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование, установка ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ текста

Знать: факты биографии и периоды его

творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания, определение понятия «эпитет»; понимать, что светлое чувство дружбы – помощь в суровых жизненных испытаниях; уметь определять средства художественной выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя

Словарная работа (благословить, провиденье, заточенье). Подобрать синонимы к словам: огласить, утешенье, озарить.

Эпитеты, обращения

Выучить стихотворение наизусть.

19

1

к домашнему сочинению «История России в произведениях »

20

1

. «Дубровский»

История создания романа. Картины жизни русского барства. Конфликт двух помещиков. проблематика произведения.

Рецептивная: прослушивание 1 главы романа, выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, событий, характеров главных героев; продуктивная, творческая: выразительное чтение эпизодов; поисковая: комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста

Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно оценивать поведение героев.

История: исторический комментарий (споры помещиков за право владения землей).

Литература: история помещика Островского.

ИЗО: репродукция Кустодиева «Дубровский» и Шамаринова «На псарне у Троекуова».

Русский язык: словарная работа (подобострастие, лесть, тщеславие, кичиться, надменный, холоп, притязание, земский судья)

Работа с вопросами к 1-4 гл.

Прочитать 5-11 гл., составить план событий, пересказ эпизода «Обед в Покровском»

21

1

Трагические судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой

Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения с Дубровским. Второе свидание Маши и Дубровского.

Рецептивная: выборочное чтение эпизодов; репродуктивная: осмысление сюжета, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: художественный пересказ эпизода; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; исследовательская: анализ 12-19 глав романа.

Знать: содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из романа.

Устно описать героиню романа. Пересказать близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы.

Составить простой план романа. Написать сочинение «Кто виноват в том, что судьбы Владимира и Маши сложились столь трагически?»

22

1

Роман Пушкина «Дубровский» в иллюстрациях художников.

Композиция и сюжет.

Источники, по­служившие ос­новой сюжета романа

(фольклор, ли­тература про­шлого и т. д.)

Репродуктив­ная: осмысление сюжета художе­ственного произ­ведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: об­суждение плана, воспроизведение событий по пла­ну, защита сочи­нения «Кто вино­ват в том, что судьбы Владими­ра и Маши сло­жились столь трагически?»; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Знать: определе­ние понятий «ком­позиция», «сюжет»; последователь­ность событий, изображенных в романе;

уметь составлять простой план, вы­делять завязку, кульминацию, раз­вязку действия, про­слеживать их связь с развитием кон­фликта; определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событий­ные линии (дружба двух помещиков - ссора - месть Трое­курова - смерть Дубровского и т. д.); делать вывод об организации сюжета в романе

Определить по­следователь­ность событий, развивающихся в романе. Выде­лить завязку, кульминацию, развязку дейст­вия. Ответить на вопрос: какова их связь с развити­ем конфликта, лежащего в ос­нове сюжета? В чем заключает­ся особенность сюжета романа?

Письменный ответ на во­прос: как бы мог развивать­ся сюжет рома­на, если бы в сцене на псар­не не было Па-рамошки и на дерзкие слова Дубровского Троекурову пришлось бы отвечать само­стоятельно (глава 1)? За­писать основу возможного сюжета. Инд. задание: нарисовать герб Троекуро­вых и герб Дуб­ровских

23

1

. Михаил Юрьевич

Лермонтов. Лирика. («Парус»,«Желанье»

(«Отворите мне темницу...»)).

Московский университетский благородный пансион.

Мятежный характер лирики Лермонтова: жажда борьбы и свободы как основной мотив стихотворений.

Рецептивная:

прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра и его воспри­ятие;

репродуктив­ная: осмысление содержания сти­хотворения, от­веты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние, устное сло­весное рисова­ние;

поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на

проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки

Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности ука­занного периода, историю появления стихотворения», определе­ние понятий «эпи­тет», «художест­венное сравне­ние», «антитеза», «инверсия», «лек­сический повтор»; понимать: в чем поэт находит сход­ство своей участи с «судьбой» тучек; как меняется ха­рактер отношения лирического героя к тучам; каковы осо­бенности компози­ции стихотворения, настроение и ком­позицию стихотво­рения;

Ответить на во­просы; как пере­дает интонаци­онно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? к?

Нарисо­вать ил­люстрацию (по желанию). Подготовить выразительное чтение стихо­творений Лер­монтова

»

24

1

Чувство одиночества.

Поэтические средства языка.

Теория литературы. Трехсложные размеры стиха.

Уметь связно рас­сказывать о поэте, выразительно чи­тать, определять художественные средства языка, указывая их роль в поэтическом тек­сте, отмечать осо­бенности поэтиче­ской интонации стихотворения

25

1

. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

Историческое прошлое в поэме. Картина быта и их роль в понимании характеров и идеи поэмы.

Рецептивная:

прослушивание отрывка в исполне­нии актера, вы­борочное чтение; репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров геро­ев, ху­дожественный пересказ эпизо­да, ответы на во­просы;

продуктивная, творческая:

Знать: историю создания поэмы;

уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических инто­наций, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоцио­нальное своеобра­зие

Ответить на во­просы: какое впе­чатление произ­вело на вас чте­ние актером поэмы. Групповые зада­ния: проследить, как меняется ин­тонационный строй речи, эмо­циональная ок­раска голоса ак­тера

Подготовить выразительное чтение поэмы, учи­тывая все ре­комендации для каждой строфы, инто­национно пока­зывая ваше личное отно­шение к собы­тиям каждого эпизодапоэмы

.

26

1

Образы Калашникова и Кирибеевича

Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Связь поэмы с устным народным творчеством.

Уст­ное словесное рисование, уст­ное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фраг­ментов, исследователь­ская: анализ тек­ста

27

1

Николай Васильевич Гоголь. «Тарас Бульба» (в сокращении).

Историческое прошлое в повести. Картина быта и их роль в понимании характеров и идеи повести

Рецептивная:

прослушивание отрывка в исполне­нии актера, вы­борочное чтение; репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров геро­ев, ху­дожественный пересказ эпизо­да, ответы на во­просы;

продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование, уст­ное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фраг­ментов,

исследователь­ская: анализ тек­ста

Познакомить учащихся с атмосферой повести, с исторической эпохой, дать представление о различии между исторической истиной и художественными задачами писателя

Комментированное чтение глав повести с пояснением непонятных слов и бытовых реалий описываемой эпохи

Составить рассказ о Тарасе Бульбе по 1 главе

28

1

Работа по главам повести «Тарас Бульба».

Позиция автора в оценки героев.

Рецептивная:

вы­борочное чтение; репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров геро­ев, ху­дожественный пересказ эпизо­да, ответы на во­просы;

Выработка навыков определения характеров персонажей, их развития в ходе повести

Определить по­следователь­ность событий, развивающихся в повести. Выде­лить завязку, кульминацию, развязку дейст­вия.

Выделить в тексте описание пейзажей, выписать места, где автор применяет художественную деталь.

29

1

Изображение быта и характера запорожских казаков.

Романтическая приподнятость повествования.

Сопоставление Остапа и Андрия

30

1

Развитие речи. Подготовка к сочинению по повести «Тарас Бульба»: «Авторская оценка образа Тараса Бульбы»; «Смысл протвопоставления образов Андрия и Остапа в повести «Тарас Бульба»

Подготовка к домашнему сочинению по повести «Тарас Бульба»

Написать сочинение

31

1

Внеклассное чтение. . «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифорови-чем».

Позиция автора в оценки героев. История созда­ния рассказа. Нравственные проблемы рас­сказа

Рецептивная:

осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров

репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос

Познакомить учащихся с произведением, усвоить его содержание, уметь анализировать.

Ответить на во­просы: каково авторское отно­шение к героям?

32

1

Федор Иванович Тютчев. «Весенние воды», «В небе тают облака

Аполлон Николаевич Майков. «Боже мой! Вчера ненастье...», «Поле зыблется цветами...».

. «Звонче жаворонка пение...», «То было раннею весною...» . «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Это утро, радость эта...», «Заря прощается с землею...».

рус­ские поэты 19 века. Переплетение природы и любви. Жизнеут­верждающее начало в лири­ке Фета. При­рода как во­площение пре­красного, как естественный мир истинной красоты. Мело­дичность, ли­ричность, на­певность лири­ки Фета

Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ное сообщение о поэте, вырази­тельное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных свя­зей с произведе­ниями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении

Какие художест­венные приемы помогают поэту передать эмо­циональное со­стояние одиноко­го путника в лесу («Ель рукавом мне тропинку за­весила...»)? Чему призывает учиться поэт «у дуба, у березы»? Групповые зада­ния: определить средства художе­ственной вырази­тельности в сти­хотворениях, объяснить их роль.

Подготовить вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, раскрыв сложную гамму переживаний ли­рического героя, музыкальность и плавность стиха

.

33

1

Развитие речи. Выразительное чтение стихов.

Человек и природа в творчестве русских поэтов XIX века. Красота родной природы. Постижение прекрасного. Яркость и выразительность стиха.

Воспитание культуры речи, любви к родному краю, Родине.

Знать: традикции русских поэтов в изображении природы.

Живопись, музыка, посвящённые родной природе.

Выучить наи­зусть понра­вившееся сти­хотворение.

34

1

Иван Сергеевич Тургенев. «Бирюк».

Слово о писателе.

«Бирюк». Мастерство в изображении жизни крепостных крестьян. Сочувственное отношение автора к ним. Пейзаж в рассказе. Художественные особенности произведения

Рецептивная:

прослушивание отрывка из рас­сказа в исполне­нии актера, вы­борочное чтение и восприятие рассказа; репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров геро­ев рассказа, ху­дожественный пересказ эпизо­да, ответы на во­просы;

продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование, уст­ное сообщение о писателе; поисковая: комментирование отдельных фраг­ментов текста, установление ассоциативных связей с произ­ведениями живо­писи;

исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: факты био­графии и творчест­ва писателя, свое­образие цикла «Записки охотни­ка», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержа­ние рассказа «Хорь и Калиныч»; понимать автор­ское отношение к героям;

уметь связно рас­сказывать о героях, характерах, опи­сывать их по иллю­страциям и вооб­ражению, выбороч­но пересказывать эпизоды, коммен­тировать их

Русский язык:

словарная работа

Ответить на во­просы

Пересказ рассказа

35

1

Стихотворения в прозе. «Русский язык», «Близнецы», «Два богача»

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача», «Воробей». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Композиция произведения

Рецептивная:

вы­борочное чтение и восприятие произведения; репродуктив­ная: осмысление сюжета, событий, характеров геро­ев, ху­дожественный пересказ эпизо­да, ответы на во­просы;

продуктивная, творческая: уст­ное словесное рисование; поисковая: комментирование отдельных фраг­ментов текста,

исследователь­ская: анализ тек­ста

Ответить на вопросы: какие художественные приемы используются в трех фразах, б из которых состоит все произведение. Что поразило автора в описанном им эризоде

Подготовиться к выразительному чтению

Написать свое стихотворение в прозе

36

1

Николай Алексеевич Некрасов. «Размышления у парадного подъезда»,

Сатирическое изображение представителей господствующего класса. Антитеза как основной художественный прием, раскрывающий идейное содержание стихотворения.

Рецептивная:

прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о поэте, выразительное чтение, устное

словесное рисо­вание; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности

уметь связно рас­сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Выразительно прочитать поэму

Ответить на вопрос: какие средства художественной изобразительности использует поэт,

Выучить отрывок наизусть

37

1

Николай Алексеевич Некрасов. «Железная дорога».

- певец тяжелой доли русского народа. Карти­ны подневоль­ного труда и прекрасной осенней поры, изображенные в стихотворе­нии. Величие народа в сози­дании духовных и материаль­ных ценностей

Рецептивная:

прослушивание стихотворения в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о поэте, выразительное чтение, устное

словесное рисо­вание; поисковая: уста­новление ассо­циативных свя­зей с произведе­ниями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности; оп­ределение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяже­лейшем каторжном труде рабочих, со­чувствии им авто­ра; уметь связно рас­сказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами

Сделать пись­менный вывод на основании сооб­щения учащегося о : какие жизненные впечатления дет­ства и юности поэта нашли от­ражение в его творчестве? По­чему поэт начи­нает рассказ о строительстве железной дороги

описанием пре­красной осенней природы? Как вы понимаете строки: «Многие - в страшной борь­бе,/ К жизни воз­звав эти дебри бесплодные, / Гроб обрели здесь себе»? Что изображает толпа мертвецов? Почему Некрасов называет голод «царем»? В чем смысл та­кого финала?

Подготовить устный рассказ на одну из тем (по выбору): «Всё ли хорошо под сиянием лунным»?; «Правда о строительстве первой желез­ной дороги»; «Рассказ о братьях наших - мужиках». Объяснить

смысл эпигра­фа. Отметить в стихотворении черты реально­го и фантасти­ческого

38

1

Внеклассное чтение. . «Вчерашний день в часу седьмом», «В дороге»

Позиция автора в оценки героев.. Отноше­ние автора к герою

Рецептивная:

осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров

репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос

Познакомить учащихся с произведением, усвоить его содержание, уметь анализировать.

Ответить на во­просы: каково авторское отно­шение к героям?

39

1

Для чтения и беседы. Николай Семенович Лесков. «Человек на часах».

История созда­ния рассказа. Нравственные проблемы рас­сказа. Отноше­ние автора к герою. Жанр анекдота. По­нятие о пара­доксе

Рецептивная:

выборочное чте­ние глав 1,2,4; диалога (глава 13), сцены наказания (глава 14); главы 17 (наказание По­стникова шпицру­тенами) 18; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о по­рядках в армии времен царство­вания Николая I; поисковая: ком­ментирование исследователь­ская: сопостав­ление произведе­ний художествен­ной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт

Знать историю создания и содер­жание рассказа, смысл понятий: «анекдот», «пара­докс»;

Понимать: почему автор изменил первоначальное заглавие «Спасе­ние погибавшего»; каковы мотивы, побудившие солда­та Постникова спа­сти тонущего чело­века; идею расска­за, авторское от­ношение к герою; уметь оценивать поступки героев, , выяв­лять в них общее

Ответить на во­просы. Как вы считаете: прав ли Постников, кото­рый не смог про­тивиться голосу сердца и спас тонущего? Как отреагирова­ло воинское начальство на его поступок? Нико­лай Иванович Миллер, полков­ник Свиньин, обер-полицмейстер Кокошкин: чем все эти герои озабочены? Что ков?

Какие человече­ские пороки и недостатки вы­смеивает Чехов?

Создать иллю­страцию по лю­бому эпизоду рассказа, со­проводив её цитатой из тек­ста.

Прочитать рас­сказ

«Толстый и тонкий». Инд. задания: подготовить рассказ о Че­хове по воспо­минаниям , ,

40

1

Михаил Евграфович Салтыков - Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Комментированное чтение текста.

Чтение и полное восприятие текста.

Словарная работа.

Рецептивная:

осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров

репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос

Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности

Первичное знакомство с творчеством великого сатирика

Прочитать сказку до конца, составить цитатный план сказки, подготовить художественный пересказ одного эпизода

41

1

Сатира на паразитизм, нравственное ничтожество господствующего класса.

Противопоставление генералам трудолюбивого, находчивого, сметливого мужика. Осуждение его рабской покорности. Приемы сказочного повествования в произведении.

42

1

Лев Николаевич Толстой. «Детство» (главы из повести «Классы», «Наталья Савишна»).

Поэзия детства. Образ Николеньки Иртеньева, его духовный мир. Психологическая глубина произведения.

Рецептивная:

осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров

репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос

Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности

Познакомить учащихся с произведением, усвоить его содержание, уметь анализировать.

Ответить на вопросы

Составить план статьи о Толстом, подготовить рассказ об одном из героев произведения

43

1

Внеклассное чтение «Отрочество»

Рецептивная:

осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров

репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос

Познакомить учащихся с произведением, усвоить его содержание, уметь анализировать.

Ответить на во­просы: каково авторское отно­шение к героям?

44

1

Антон Павлович Чехов. «Хамелеон».

Слово о писателе.

Высмеивание нравов в обществе, где человек порабощен капиталом, чином, должностью. Хамелеон – художественный образ обоб-щающей силы. Очумелов и Хрюкин. Роль диалога и художественной детали в раскрытии характеров персонажей. Особенности развития действия. Смешное и грустное в рассказе.

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Знать:, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Русский язык (словарная работа) Ответы на вопросы учебника.

Пересказ рассказа «Хамелеон»

45

1

«Тоска»

Сюжет рассказа. Рассказа извозчик Иона, его судьба. Осуждение черствости и бездушия. Гуманистический пафос рассказа.

Теория литературы. Юмор. Сатира.

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Знать:, содержание рассказа, определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.

Русский язык (словарная работа) Ответы на вопросы учебника.

Пересказ рассказа «Тоска»

46

1

Урок контроля. Контрольная работа или тестирование по творчеству , -Щедрина, ,

Русская литература 20 в.

47

1

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Лирика

(«Я научилась просто, мудро жить…», «Сжала руки под темной вуалью…», «Сероглазый король», «Ива», «А вы, мои друзья последнего призыва!», «Хорошо здесь: и шелест, и хруст…», «Песенка»)

Слово о по­этессе. Поэти­зация родной природы. Своеобразие лирики А. Ахматовой

Точность чувств и переживаний лирического героя. Духовное родство поэта и природы. О памяти и предназначении поэта.

Рецептивная:

чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: со­общение об А. Ахматовой, выразительное чтение стихотво­рений;

поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать автора; понимать, как в

одном развернутом сложном предло­жении А. Ахматова передает ощуще­ние весеннего про­буждения природы; мир ее образов (видимых, слыши­мых, осязаемых, обоняемых), осо­бенность лирики поэтессы - ассо­циативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, ус­танавливать ассо­циативные связи, выразительно чи­тать, передавая интонационно чув­ства лирического героя

Ответить на во­просы: как, по мнению поэта, весна преобра­жает чувства, ощущения, физи­ческое состояние человека? Прислушайтесь к интонациям ак­трисы, к тому, как она сдержанно и в то же время трепетно переда­ет чувства поэта.

Нарисовать иллюстрацию к стихотворению (по желанию); выучить наи­зусть стихотво­рение «.» Прочитайте сти­хотворение вы­разительно, ста­раясь интонаци­онно передать торжественную сдержанность и тонкую лирич­ность поэзии

48

1

Сергей Александрович Есенин. На родине поэта. Лирика

«Задремали звезды золотые…», «Мелколесье. Степь и дали…»;

Слово о поэте и

его творчестве. Стихотворения «Мелколесье. Степь

да дали»,

«Задремали звезды золотые»

Пушкинские и лермонтовские

традиции в стихотворениях

С. Есенина.

Близость поэзии к устному

народному

творчеству. Искренняя любовь

к природе. Чувство всеобъем­лющего родст­ва с окружаю­щим миром

Рецептивная:

чтение статьи

учебника;

репродуктивная: прослушивание стихотворения в исполнении актера, прослушивание пес-

ни на слова

С. Есенина, ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: рас­сказ о ­нине, вырази­тельное чтение стихотворений; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: автора стихотворении, определение понятии

«образ», «фольклорный образ»,

«сравнение»,

«олицетворение»,

«аллитерация»;

понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,

близость стихотво­рений С. Есенина к произведениям устного народного творчества; уметь по ключе­вым словам стихо­творений опреде­лять, какие фразы показывают лю­бовь поэта к «чахленькой местно­сти», находить фольклорные об­разы, средства художественной изобразительности, определять их роль; выразитель­но читать стихо­творения, интона­ционно передавая мотив грусти, оп­ределять особен­ности лирики С. Есенина (лиризм, напевность, мело­дичность)

Ответить на вопросы: почему

поэт, говоря о

дорогой его

сердцу природе,

не находит высоких, возвышенных слов, а говорит: «неприглядная дорога»,

«чахленькая местность»? Чем

объясняет поэт

свою кровную связь с неяркой русской приро­дой?

Какие качества характера лири­ческого героя раскрыл в своем чтении актер?

Нарисовать

иллюстрацию к

одному из стихотворении

С. Есенина, передавая палит-

рой красок на-

строение, тон-

кий лиризм,

чувства.

Инд. задание:

подготовить

сообщение об

49

1

Владимир Владимирович Маяковский. Биография. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

Биография поэта. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Автор о роли поэзии в жизни человека и общества.

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос;

Дать ощущение необычности лирики и характера Маяковского, опережающее представление о футуризме, ознакомление с текстом

50

1

Андрей Платонович Платонов. «В прекрасном и яростном мире»

Биография писателя.

Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Герой рассказа. Идея доброты, взаимопонимания, самопожертвования. Своеобразие языка писателя.

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности

Первичное знакомство с творчеством

Писателя

Познакомить учащихся с произведением, усвоить его содержание, уметь анализировать.

Ответить на во­просы: каково авторское отно­шение к героям?

51

1

«Неизвестный цветок»

Слово о писателе. История

создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское

отношение к

героям

Репродуктивная: художественный пересказ, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: сообщение о писа­теле, сообщение об истории соз­дания сказки-были; устное словесное рисо­вание;

исследователь­ская: сопостав­ление произве­дений художест­венной литерату­ры разных авто­ров и выявление общих и своеоб­разных черт

Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать: почему

автор назвал свое

произведение сказ­кой-былью, чем сказка Платонова отличается от на­родных сказок, ска­зок Пушкина, Ер­шова, Погорельско­го и чем напомина­ет «Attalea princes» Гаршина; размыш­ления автора о не­прерывности жиз­ни, необходимости постоянного труда для ее продолже­ния; авторское от­ношение к героям повествования; уметь отмечать сказочные и реаль­ные моменты пове­ствования, сравни­вать сказку-быль А. Платонова с на­родными литера­турными сказками, определять их об­щее и отличное

Ответить на вопросы: чем сказка

Платонова отличается от народных сказок, сказок Пушкина, Ершова, Погорельского и чем напоминает «At­talea princes» Гаршина? Почему писатель, размышляя о не­прерывности жиз­ни, необходимо­сти постоянного труда для ее продолжения, создает сказку, героями которой являются цветок и девочка? Составить таб­лицу «Сказочное и реальное в произведении»

Прочитать сказку-быль ответить на вопросы

52

1

Константин Георгиевич Паустовский. «Стекольный мастер».

Слово о писателе.

Автор о мастерстве и талантливости русского человека. Гуманистический пафос рассказа.

Репродуктивная: рассказ о писателе, ответы на вопросы; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос; комментирование художественного произведения; исследовательская: анализ текста.

Знать: автора и факты его биогра­фии, литературной деятельности

Познакомить учащихся с произведением, усвоить его содержание, уметь анализировать.

53

1

Внеклассное чтение. . «Корзина с еловыми шишками», «Во глубине России», «Музыка Верди», «Сказочник (Христиан Андерсен)» и другие рассказы

Рецептивная:

осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров

репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос

Познакомить учащихся с произведением, усвоить его содержание, уметь анализировать.

Ответить на во­просы: каково авторское отно­шение к героям?

54

1

Александр Степанович Грин. Биография. «Алые паруса»

Биография писателя.

Герои повести. Их душевная чистота. Романтическая мечта героини повести о счастье. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Развитие понятия о герое литературного произведения.

Рецептивная:

чтение статьи

учебника об

; репродуктивная: прослушивание инсцениро­ванного фрагмен­та феерии и ос­мысление сюжета произведения, ответы на вопро­сы, пересказ; продуктивная, творческая: со­общение об А. Грине, устное словесное рисо­вание, сочинение по рассказам ; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи

Знать: автора,

факты его биографии, творческой

деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»;

уметь составлять тезисный план прочитанной ста­тьи, находить в ро­мане яркие, не­обычные события, элементы фанта­стики, образы-символы; анализи­ровать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музы­кальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т. д.

Составить тезисный план прочитанной статьи

учебника.

Каким вы увидели Эгля в исполнении актера? Почему Ассоль и Лонгрен назвали собирателя ска­зок Эгля волшеб­ником, а жители Каперны - колду­ном?

Почему жители Каперны не поют песен и не рас­сказывают ска­зок? Как их это характеризует? Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые» паруса, а «красные»? Почему свое по­вествование А. Грин назвал феерией?

Инд. задания:

подготовить сообщение о писателе

прочитать повесть до конца ответить на вопросы

55

1

Александр Трифонович Твардовский. «Есть обрыв, где я, играя...», «Спасибо, моя родная...», «Памяти матери», «Братья».

Любовь поэта к Родине. Поэтические картины родной стороны. Тема сыновней любви и извечной вины перед памятью матери. Своеобразие языка стихотворений.

Рецептивная:

чтение статьи учебника «Учим­ся читать выра­зительно»; Репродуктив­ная: устные со­общения о поэтах - фронтовиках прослушивание стихотворений в записи;

продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний;

поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Знать: биографию поэта, творческую деятельность; понимать, о каких событиях расска­зывают стихотво­рения, какими чув­ствами проникну­ты произведения уметь выразитель­но читать, переда­вая при помощи интонации

Ответить на вопросы:

Выразительно читать или вы­учить наизусть одно из стихо­творений.

56

1

Николай Алексеевич Заболоцкий. «Уступи мне, скворец, уголок», «Еще заря не встала над селом...», «Я воспитан природой суровой...», «Журавли».

Слово о поэте.

Яркие поэтические картины родной природы. Выразительность стихотворной речи.

Рецептивная:

прослушивание стихотворений в исполнении акте­ра, чтение и вос­приятие художе­ственного текста; репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: уст­ное сообщение о поэте, вырази­тельное чтение, устное словесное рисование; поисковая: установление ассоциативных свя­зей с произведе­ниями музыки; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: автора и факты его био­графии, литера­турной деятельно­сти; определение понятий «лирика», «лирический ге­рой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгнове­ние и запечатлеть его в слове, пони­мать, какие чувст­ва испытывает ли­рический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять роль восклицания, слышать музы­кальный ритм по­этической речи Фе­та, определять средства художе­ственной вырази­тельности и объяс­нять их роль в сти­хотворении

Какие художест­венные приемы помогают поэту передать эмо­циональное со­стояние Групповые зада­ния: определить средства художе­ственной вырази­тельности в сти­хотворениях, объяснить их роль.

Подготовить вы­разительное чте­ние стихотворе­ний,

Подготовить вы­разительное чте­ние стихотворе­ний, написать сочинение в любом жанре (напри­мер, в стихо­творной фор­ме) о неповто­римой красоте родной приро­ды. Озаглавить сочинение. Выучить наи­зусть понра­вившееся сти­хотворение. Инд. задание: подготовить устное сообще­ние о

57

1

Юрий Павлович Казаков. «Тихое утро».

Автобиография писателя. Взаимоотношение детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Взросление.

58

1

Юрий Маркович. Нагибин. Слово о писателе. «Мой первый друг, мой друг бесценный»

Биография писателя.

Становление характера молодого человека, участвовавшего в Великой Отечественной войне. Автобиографическая основа рассказа.

Истинная

дружба в судьбе героев. Ав­тобиографич­ность рассказа. Сильный, страстный, целена­правленный характер Пав-

лика

Репродуктивная: ответы на

вопросы; продуктивная, творческая: со­общение о писателе,

; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста

Знать: автора,

факты его биографии и творческой деятельности, со­держание рассказа; понимать, что ис-

тинная дружба - одно из самых цен­ных явлений жизни

человека;

уметь составлять словесный портрет о герое, анализи­ровать характеры и поступки персона­жей, соотносить изображенное на иллюстрации с со­держанием расска­за

Ответить на вопросы: как характеризует героев рассказа возник­ший между ними конфликт? Почему через год их дружба возобно­вилась?

«Если мерить

мою жизнь по­следним поступ­ком Павлика, разве могу я счи­тать, что ни в чем не виноват?»: о какой вине гово­рит писатель? Как вы понимаете смысл этих слов?

Написать рас-

сказ о своем

друге.

Инд. задания: подготовить устные сообщения о жизни и творчестве поэтов фронтового поколения: , ­ве

59

1

Федор Александрович Абрамов. «О чем плачут лошади».

Слово о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно - экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе.

Репродуктивная: пересказ

эпизодов

рассказа;

продуктивная,

творческая: уст­ный рассказ о писателе, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, установ­ление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста, анализ эпи­зода

Знать: автора,

факты его жизни и

творческой деятельности, содержание рассказа;

, каково авторское отноше­ние к героям рас­сказа;

уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы

Ответить на вопросы:

Что можно ска­зать об автор­ском отношении к ним?

Какие жизненные уроки извлек ге­рой из этой исто­рии?

60

1

Евгений Иванович Носов. «Кукла».

«Живое пламя»

Автобиография писателя. «Кукла». Осуждение равнодушного и безразличного отношения к природе и миру. Психологическая глубина рассказа.

Репродуктивная: пересказ

эпизодов

рассказа;

продуктивная,

творческая: уст­ный рассказ о писателе, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, установ­ление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста, анализ эпи­зода

Знать: автора,

факты его жизни и

творческой деятельности, содержание рассказа;

, каково авторское отноше­ние к героям рас­сказа;

уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы

Ответить на вопросы:

Что можно ска­зать об автор­ском отношении к ним?

Какие жизненные уроки извлек ге­рой из этой исто­рии?

61

1

Евгений Иванович Носов

«Живое пламя»

Идея рассказа. Смысл названия

Репродуктивная: пересказ

эпизодов

рассказа;

продуктивная,

творческая: уст­ный рассказ о писателе, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, установ­ление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста, анализ эпи­зода

Знать: автора,

факты его жизни и

творческой деятельности, содержание рассказа;

, каково авторское отноше­ние к героям рас­сказа;

уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы

Ответить на вопросы:

Что можно ска­зать об автор­ском отношении к ним?

Какие жизненные уроки извлек ге­рой из этой исто­рии?

62

1

Внеклассное чтение. Е. И..Носов. «Шопен, соната номер два», «Красное вино победы»

Творческая защита прочитанной книги

Рецептивная:

осмысление сюжета, событий, поведения геро­ев, их характе­ров

репродуктивная: связный

рассказ, ответы

на вопросы

поисковая: самостоятельный

поиск ответа на

проблемный вопрос

Познакомить учащихся с произведением, усвоить его содержание, уметь анализировать.

Ответить на во­просы: каково авторское отно­шение к героям?

63

1

Николай Михайлович Рубцов. «В минуты музыки», «Звезда полей», «Деревенские ночи», «Тихая моя родина».

Автобиография поэта. «В минуты музыки», «Деревенские ночи», «Звезда полей», «Тихая моя родина».

Выражение глубокой любви к Родине. Образность и выразительность языка стихотворения.

Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктив­ная: прослуши­вание стихотво­рения в исполне­нии актера, отве­ты на вопросы; продуктивная, творческая: вы­разительное чте­ние стихотворе­ний; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос, установле­ние ассоциатив­ных связей с му­зыкальным про­изведением; ис­следователь­ская: анализ тек­ста

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творче­ства (родина, при­рода, русская ду­ша), постоянные образы (свет, звез­да, огонек); понимать, что ти­хо произнесенные, сокровенные, вы­разительные чув­ства поэта сильны искренней любо­вью к родине; ка­кие чувства испы­тывает лирический герой Н. Рубцова; уметь интонаци­онно передавать песенные напевы лирики: задушев­ность, мелодич­ность; устно опи­сывать образы, возникающие при чтении стихотво­рений; соотносить названия стихо­творений с их со­держанием; опре­делять особенно­сти композиции, художественные приемы, помогаю­щие передавать эмоции лирическо­го героя

Ответить на во­просы: как гово­рит о своих мыс­лях и чувствах поэт? Почему лирику Н. Рубцова принято называть «тихой»?

Групповые за­дания: подгото­вить сценарий праздника, по­священного изображению родной приро­ды в стихотво­рениях русских поэтов 19 и 20 века.

Выучить одно понравившееся стихотворение наизусть. Инд. задание: подготовить устный развер­нутый ответ на вопрос «Верю ли я в спаси­тельную силу книги?»

64

1

Для чтения и беседы. Виктор Петрович Астафьев. «Конь с розовой гривой» (в сокращении).

Детство писателя. «Конь с розовой гривой» (в сокращении). Жизнь сибирской деревни в предвоенные годы. Герои рассказа. . Нравственные проблемы рассказа. Яркость и самобытность народной речи.

Репродуктивная: пересказ

эпизодов

рассказа;

продуктивная,

творческая: уст­ный рассказ о писателе, устное словесное рисо­вание, устный рассказ об одном из героев; поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемные во­просы, установ­ление ассоциа­тивных связей с произведениями живописи; исследователь­ская: анализ тек­ста, анализ эпи­зода «Я отпра­вился по земля­нику, чтобы тру­дом заработать пряник...»

Знать: автора,

факты его жизни и

творческой деятельности, содержание рассказа;

определение поня­тий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отноше­ние к героям рас­сказа;

уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, просле­живать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные во­просы

Ответить на вопросы: почему

детей дяди Лево

нтия писатель

называет «орлы», «братья», «орда», «народ»? Что можно ска­зать об автор­ском отношении к ним?

Какие жизненные уроки извлек ге­рой из этой исто­рии? Почему он не может забыть «бабушкиного пряника... дивно­го коня с розовой гривой»?

Составить словарик «сибир-

ских» диалектизмов, местных слов. Подумать над во­просом: почему писатель ис­пользовал их в своем произве­дении?

65

1

Василий Иванович Белов. «Мальчики».

Биография писателя. «Мальчики». Война и дети. Герои рассказа, их судьбы.

Главные герои рассказа Белова, их нравственная сущность. Не­посредствен­ность, просто­душие, наив­ность, трога­тельное обая­ние героев. Ав­торское отно­шение к героям

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чте­ние по ролям эпизода состав­ления письма; поисковая: ком­ментирование художественного произведения, самостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос

Знать: содержание рассказа; понимать автор­ское отношение к героям; уметь в ролевом чтении передавать характеры персо­нажей, интонаци­онно подчеркивая простодушие, на­ивность, непосред­ственность героев, формулировать собственное отно­шение к персона­жам

Ответить на во­просы: Как относится автор к своим героям?

66

1

Развитие речи.

Песни на слова русских поэтов XX века.

.»Отговорила роща золотая…», . «В этой роще березовой…», . «По смоленской дороге…»

Зарубежная литература

67

1

Джек Лондон. «Любовь к жизни»

Слово о писателе.

Джек Лондон – певец борьбы и мужества. «Северные рассказы» Д. Лондона. Воля к жизни, сила духа, упорство в преодолении трудностей героем рассказа. Тема товарищества. Человеческой солидарности.

Репродуктив­ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чте­ние фрагментов эпизодов по ро­лям поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; исследовательская: сравни­тельная характе­ристика героев романа, сопос­тавление произ­ведений художе­ственной литера­туры

Знакомство учащихся с автором, с содержанием рассказа, усвоить его содержание, уметь анализировать.

68

1

Джеймс Олдридж. «Отец и сын» (из повести «Последний дюйм»).

Слово о писателе

Тема взаимоотношений родителей и детей в повести. Ответственность за судьбу близкого человека. Сила личного примера. Любовь к жизни, способность выстоять.

Репродуктив­ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чте­ние фрагментов эпизодов по ро­лям); поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; исследовательская: сравни­тельная характе­ристика героев романа, сопос­тавление произ­ведений художе­ственной литера­туры

Знакомство учащихся с автором, с содержанием рассказа, усвоить его содержание, уметь анализировать.

69

1

Внеклассное чтение. А Дюма. «Три мушкетера»

Слово о писа­теле.

Воспевание мужества, честности, служение долгу, стране. Идея товарищества и рыцарства.

Репродуктив­ная: сообщение о писателе, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: чте­ние фрагментов эпизодов по ро­лям (гл.34,35); поисковая: са­мостоятельный поиск ответа на проблемный во­прос; установле­ние ассоциатив­ных связей с произведениями живописи; исследовательская: сравни­тельная характе­ристика героев романа, сопос­тавление произ­ведений художе­ственной литера­туры

Знать: автора, факты его биогра­фии и творческой деятельности; оп­ределение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл высказывания Э. Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки зрения сходства и разли­чия

ИЗО: кадры диа­фильма «Приклю­чения Тома Сойе­ра»: какие события запечатлены здесь?

Изображение па­мятника героям М. Твена (скульптор Б. Хаббард): в какой момент изображе­ны герои? Решить кросс­ворд (по книге «Читаем, дума­ем, спорим...»). Инд. задание: подготовить сообщение о писателе

Рассказать от лица Тома исто­рию освобожде­ния Джима. Ответить на во­просы; как харак­теризует Тома и Гека их поступок: это баловство, серьезная и бла­городная затея и или что-то еще? В чем смысл сравнения Тома Сойера и Дон Кихота, Гекль­берри Финна и Санчо Пансы? Как вы понимаете слова

Э. Хемингуэя: «Вся американ­ская литература вышла из одной книги М. Твена»?

Нарисовать иллюстрацию к понравившему­ся эпизоду ро­мана. Озагла­вить её слова­ми из текста.

70

1

Итоговый урок.

Урок контроля.

Итоговая вик­торина по про­изведениям, изученным в 7 классе. Выяв­ление уровня литературного развития уча­щихся 7 класса

Репродуктив­ная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: со­чинение; поисковая: связный пись­менный ответ на проблемный во­прос

Уметь: определять по фрагментам произведений ав­тора, персонажа, название произве­дения, связно от­вечать на вопрос проблемного ха­рактера, оформ­лять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения

Вопросы и зада­ния литературной викторины

Список чтения на лето.

8 класс

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8