Херсонская мореходка была (ХМУ) и остается (ХГМИ) первой (стр. 7 )

10. К ВОПРОСУ ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ – РАЗ:

“...Нас уже не розуміють у світі щодо наявності в державі 345 університетів, академій, інститутів 3 - 4-го рівнев акредітації (населення – у 01.10.2006 р.).

У той час, коли таких навчальних закладів у

Великій Британії - 96 (населення – 58,6 млн.),

Франції – 78 (населення – 60,4 млн.),

Італії - 65 (населення – 57,6 млн.),

Іспанії - 47 (населення – 39,4 млн.),

Польщі – 11 (населення – 38,6 млн.)”.

(,

февраль 2006 г.)

Кроме того,

·  82 ВУЗа в Украине имеют статус национального.

·  Подготовка студентов осуществляется по 76 направлениям и 584 специальностям, что в 2,5 – 3 раза превышает аналогичные показатели в США, Великобритании и Японии.

По неофициальным данным – в 2006 году закрыто более 150 коммерческих вузов и филиалов вузов. Причем из этого числа прекратили свое существование более 80 только филиалов.

11. К ВОПРОСУ ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ - ДВА

·  З матерiалiв круглого столу “Ринок освiтнiх послуг та ринок працi” (м. Київ, 13 грудня 2005 року) виходить, що працевлаштування випускникiв 2003 року вcix ВНЗ 3-4 piвнiв акредитацiї серед напрямiв пiдготовки в середньому складало 24,3%.

Нижче середнього рiвня складало працевлаштування ВИПУСКНИКIВ 3 НАПРЯМIВ ПIДГОТОВКИ:

eкономікa, комерція та підприємництво –12,4%,

соцiальнi науки – 14,9%,

право –16,7%,

державне управлiння –17,9% та

гуманiтарнi науки – 21,5%

·  На кiнець 2002 року серед дипломованих незайнятих чи офiцiйно безробiтних претендувало на вакансiю:

технiка-технолога – 148 осiб,

товарознавця – 111 осiб,

фахiвця з найманню (iнспектора з кадрiв) – 71 особа,

диспетчера - 55 осiб,

бухгалтера (професiоналiв та фахiвцiв) – 41 особа,

економіста – 32 особи

зоотехнiка та агронома – 32 особи,

вчителя початкового навчально-виховного заставi – 32 особи,

соцiального працiвника – 29 осiб,

вихователя дитсадка – 25 осiб

12. МИНИСТЕРСКИЙ КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПЛАНЫ на 2007 и последующие годы

В соответствии с принципами автономии учебных заведений ответственность за качество высшего образования лежит на каждом отдельном учебном заведении и таким образом, обеспечивается возможность проверки качества системы обучения в национальных рамках.

Оценка качества будет базироваться не на продолжительности или содержании обучения, а на тех знаниях, умениях и навыках, которыми овладели выпускники – здесь важен не процесс, а результат. Будут использоваться методы независимого тестирования выпускников.

13. РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО-МИНИСТЕРСКИ:

·  Совокупность компетенций, знаний, умений, навыков, приобретаемых студентами по окончании образовательной программы;

·  Разрабатываются на основе требований, предъявляемых на рынке труда к выпускникам для осуществления профессиональной деятельности в соответствии с целями образовательной программы;

·  Подтверждение достижения планируемых результатов обучения всеми выпускниками программы является необходимым условием аккредитации программы.

14. ЧЕЛОВЕК КАК МЕРА ВСЕХ ВЕЩЕЙ (Протагор) И ГЛАВНАЯ ПРОДУКТИВНАЯ СИЛА ОБЩЕСТВА

Всестороннее развитие человеческого потенциала, который является

• главной составляющей национального богатства,

• движущей силой и

• определяющим критерием социального развития

- стало основой программ развития общества в странах Европейского союза и определяет СУЩНОСТЬ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА и европейского выбора Украины.

15. ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

(по , 2006)

Насущная потребность в ликвидации недостатков высшей школы требует концептуального усовершенствования высшего образования в следующих направлениях:

• формирования отношения к человеку как цели социального прогресса, а не средству;

• преодоления пренебрежения различиями в психофизиологических и интеллектуальных возможностях разных людей;

• ориентации на активизацию человеческого капитала, рассматривая человека как целеустремленную систему, продукт социализации, субъект деятельности и товар на рынке труда;

• реформирования системы как системы менеджмента качества, основанной на положениях стандартов серии ISO 9000:2000;

• продуцирования глубокой профессиональной компетентности и социальной ответственности в процессе подготовки.

16. СМЕНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ!

ОНА ОЧЕВИДНА В УКРАИНЕ ВСЕМ?

Наметился, переход от «системы, ориентированной на преподавателя» к «системе, ориентированной на студента»

Роль преподавателя сводится к тому, чтобы оказать помощь студенту в процессе самостоятельного обучения.

17. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ: (анализ опыта США по данным , 2006)

Качество обучения в университетах достигается с помощью «сигналов качества» двух видов:

1. Стратегии селекции абитуриентов

2. Успехов выпускников университетов

В США название вуза является «brаnd»-ом, важным «сигналом» об уровне знаний его выпускников для работодателей.

На рынке образовательных услуг это приводит к:

• стратификации высших учебных заведений,

• выделению группы элитных университетов,

• формированию иерархического рынка.

18. ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА В УНИВЕРСИТЕТАХ США.

(по данным , 2006)

В американских университетах тесты интеллекта имеют важное практическое применение в качестве инструмента отбора.

Считается, что интеллект является необходимой (но недостаточной) предпосылкой успеха в обучении и никакая настойчивость или другое качество личности не могут компенсировать недостаток способностей.

Принята весьма жесткая политика предварительного отбора, поскольку установлена устойчивая закономерность: люди с низким IQ в целом плохо справляются с учебными занятиями и интеллектуальными задачами.

19. ТЕНДЕНЦИИ ИЗМЕНЕНИЯ КОЭФФИЦИЕНТА IQ СТУДЕНТОВ

(по данным и др.)

Распределение уровня интеллекта студентов 1 курса по категориям

Категория	Медалисты	Общий	Платное
		конкурс	обучение
Коэффициент	107	101	96
интеллекта

Результаты психодиагностики студентов 1 курса украинского ВУЗа

Год приема	1991	1993	1995	1997	1999	2002
IQ	114	121	113	107	107	107
медалистов
IQ по	98	112	103	102	100	96
институту

20. НЕОБХОДИМЫЕ НАУЧНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

в системе высшего образования Украины для реализации кредитно-модульной системы организации учебного процесса требуется:

Формирование содержательных модулей, обеспечивающих профессиональную деятельность выпускника; Разработка содержания и формы объективного тестового контроля знаний и технологии проведения контроля; Определение затрат учебного времени, потребного студенту на освоение содержания модуля.

21. О НЕДОСТАТКАХ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

Для высшей школы Украины характерно преимущественное использование субъективного экспертного оценивания знаний, умений, навыков студентов.

Получению достоверных и информативных сведений об усвоении учебного материала препятствуют, в частности:

• разный уровень профессиональной компетентности преподавателей,

• индивидуально-личностные особенности преподавателей,

• специфика понимания педагогического долга,

• межличностные отношения студент-преподаватель,

• неоднозначность выделяемых критериев оценок,

• различия в ситуационных условиях и т. д.

22. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – ЭТО:

1.  Результативность и эффективность политики зачисления;

2.  Результативность и эффективность дидактической концепции (зачем?,

что?, кто?, кому?, как?);

3. Совместимость содержания и структуры образовательной программы

относительно соответствующих характеристик студентов;

4. Обоснованная и подходящая политика тестирования и оценки;

5. Соответствие реальной учебной нагрузки требованиям законодательства.

23. ПРОБЛЕМЫ УКРАИНСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

в контексте Болонского процесса:

(по , 2006 г.)

Проблема № 1: психолого-дидактическая некомпетентность большинства

преподавателей высшей школы, особенно высших технических

учебных заведений;

Проблема № 2: переход на модульно-кредитную систему организации

учебного процесса в высшем образовании Украины:

• увязка «цены» кредита с объемом и сложностью учебного материала

• педагогическая нагрузка в условиях функционирования модульно -

кредитной системы;

Проблема № 3: связь высшей школы с рынком труда;

Проблема № 4: практика студентов в реалиях рыночной экономики;

Проблема № 5: необходимость развести академическую и

профессиональную направленность высшего образования Украины;

Проблема № 6: достижение совместимости и сравнимости образования

Украины и Европейского союза при наличии расхождений в трактовке

термина «квалификация».

“Перегляд статусу квалiфiкацiй в української oсвіті буде означати змiну орiєнтирiв: настав час перейти вiд пiдготовки студента для майбутнього примусового "розподiлу" до нової фiлософiї освiти, що ґрунтується на пiдго­товцi випускника вищого навчального закладу для конкретного ринку працi”.

24. КОНФЛИКТ МОДЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ

(по , 2006 г.)

Бывшая Советская модель	Модель Европейского Союза
·  Государственное плановое управление ·  Бесплатность обучения ·  Одноуровневое однократное образование ·  Узкопрофильное обучение ·  Жесткий учебный план ·  Синхронное обучение ·  Привязка к вузу	·  Рынок образовательных услуг ·  Платность обучения ·  Многоуровневое непрерывное образование ·  Широкопрофильное обучение ·  Гибкий учебный план ·  Асинхронное обучение ·  Академическая мобильность

25. СОЦИОЛОГИЯ НЕВНЕДРЕНИЯ

(по Г. Андрощуку, Ю Сухарникову, 2006)

Социальные причины, тормозящие инновационный процесс:

Заинтересованность в сохранении существующего положения.

Корпоративные интересы. Каким бы не было тяжелым положение, всегда есть социальные группы, заинтересованные в его сохранении.

2. Социологическая необеспеченность перехода к инновациям.

При положительном настрое на использование новых технологий попытка их внедрения обнаруживает нестыковку с квалификацией тех, кто должен с ними работать.

26. А С КЕМ ВНЕДРЯТЬ?

Отвечает Министр , 2006 г.

·  Половина докторів наук у вищій школі - це особи віком 60 і більше років; кожен четвертий доктор наук - понад 65 років і лише кожен сьомий має вік від 40 до 50 років. Серед кандидатів наук майже третина у віці 60 і більше років.

·  Значна частина професорів і доцентів

-  не готові визнати необхідність змін технологій і кінцевих результатів навчання,

-  не готові і не бажають розробляти і використовувати сучасні інформаційні технології, змінювати зміст своїх лекцій і семінарських занять відповідно до новітніх наукових і технологічних здобутків світового рівня,

-  що стосується використання медіатехнологій, то вони безнадійно відстали від молодих викладачів і навіть студентів,

-  частина викладачів виявляє спротив переходу на «Болонський формат», стоїть на позиціях, що стара система була і є найкращою, що усі проблеми вони розв'яжуть, ... тільки дай більше коштів.

27. К ВОПРОСУ О ПОСТАВЩИКАХ ВУЗОВ

Кадрова проблема середній школи залишається актуальною. Серед працюючих вчителів кожен сьомий - пенсійного віку, ще майже половина (45 відсотків) - потенційні пенсіонери, як такі, що мають стаж роботи понад 20 років. 2005/2006 навчальний рік ми розпочали в школах вперше за останні роки без вакансій, у той час, як всього рік тому їх було понад 1200.

(Министр , 2006 г.)

… средняя школа работает по инерции. Она – осколок тоталитарного общества и держится на тоталитаризме. Если его не будет, то и порядка в ней не будет. Поэтому тоталитарны директор и учителя, тоталитарны родители. Те же качества порождаются у детей…, будущих студентов…

(Л. Пономаренко, ЮУГПУ им. , 2006 г.)

28. ПРИ ВСЕМ ЭТОМ МЫ ХОТИМ…

(Министр , 2006 г.)

“... Наша мета

-  навчити людину вчитися впродовж життя,

-  навчити знати й пізнавати,

-  навчити діяти, сприймати і відчувати найперспективніші напрями інноваційного розвитку економіки, що базуються на синтезі проривної науки, інноваційної освіти і підготовки кадрів.

Одним з головних завдань системи вищої освіти залишається формування професійної еліти - тих 3-5 відсотків працівників, здатних долати стереотипи, робити відкриття і пропонувати нові підприємницькі схеми”.

29. И ЕЩЁ ХОТИМ И ДАЖЕ ОБЕЩАЕМ ЕВРОСОЮЗУ К 2010 году (устами министра МОНУ , 2006 г.)

“...

-  введення трициклової системи навчальних програм (бакалавр, магістр і доктор);

-  запровадження сучасних технологій навчання;

-  введення прозорої системи обліку навчальної роботи студента і викладача, так звана система ЕСТS;

-  встановлення механізмів взаємовизнання навчальних курсів і модулів, програм в цілому та кваліфікацій;

-  створення національного переліку кваліфікацій освіти, сумісного з переліком, на основі якого буде створюватись Єдиний європейський освітній простір;

-  досягнення високої якості освіти за рахунок поєднання навчальної та наукової роботи, створення ефективних механізмів гарантій якості освіти;

-  досягнення трансєвропейської мобільності студентів і викладачів.”

30. ЕЩЁ ХОТИМ И ПОМНИМ, ЧТО

“... Надо хотеть. И хотеть сильно!

Если не сильно хочется,

то не сильно и получится...”

Михаил Жванецкий

31. ИСТИНА КОНКРЕТНА – РАЗ...

МИНИСТР УЖЕ РЕШИЛ:

“Створити систему моніторингу діяльності вищих адміністративних працівників ВНЗ та членів науково-методичних комісій на інституційному (університетському), регіональному і національному рівнях, включаючи:

• засоби діагностики рівня готовності вищих адміністративних працівників ВНЗ та членів науково-методичних комісій до ефективної управлінської діяльності;

• добровільну сертифікацію вищих адміністративних працівників ВНЗ та членів науково-методичних комісій з менеджменту якості освіти;

• сертифікацію вищих адміністративних працівників ВНЗ та членів науково-методичних комісій в ОСП УАЯ з наступною видачею сертифікатів ЕОQ міжнародного зразка як підтвердження наявності другої професії.”

32. ИСТИНА КОНКРЕТНА – ДВА...

ОСП УАК УЖЕ ПРЕДЛОЖИЛ:

Орган по сертификации персонала Украинской ассоциации качества (ОСП УАК) в рамках реализации концепции интегрального совершенства ЕОК, касающуюся высшего образования и подготовки персонала предлагает всем высшим учебным заведениям Украины:

иметь в наличии “зрелую” (в возрасте не менее 3-х лет) и сертифицированную систему менеджмента качества; проводить (в течение не менее 3-х лет) самооценку по критериям Европейской модели делового совершенства и иметь в штате не менее 70% профессорско-преподавательского состава, прошедшего обучение менеджменту качества и сертификацию по квалификационным требованиям гармонизированной схемы ЕОК.

33. А РЕКТОР ДУМАЕТ, ЧТО ВСЁ ЭТО МЫ УЖЕ ПРОХОДИЛИ:

Согласно Закону Украины от 01.01.01 г., «О Государственной программе адаптации законодательства Украины к законодательству Европейского Союза» необходимо до 2010 года привести в соответствие законодательство в отношении качества высшего образования.

Очевидно, даже при условии формального приведения законодательства Украины по высшей школе в соответствие с нормами ЕС к 2010 году, реально механизм его внедрения может заработать в Украине не ранее 2020 года…

См. Концепцию государственной политики в сфере управления качеством, утвержденную распоряжением Правительства 17 августа 2002 года, .

СЧЕТ - 33:0... В ЧЬЮ ПОЛЬЗУ?

В ПОЛЬЗУ 95% РЕКТОРОВ / ДИРЕКТОРОВ ВУЗОВ УКРАИНЫ!

“...І останнє, щодо виконавської дисципліни.

При підготовці до колегії Державною інспекцією перевірено 43 вищих навчальних заклади у Дніпропетровській, Донецькій, Львівській, Тернопільській, Харківській, Хмельницькій областях з питань виконання наказів і рішень колегії МОН та інших розпорядчих й інструктивних документів. Результати нас вразили - системна бездіяльність багатьох вищих навчальних закладів... (!?)

Адже вищі навчальні заклади знаходяться у підпорядкуванні ще 26 міністерств і відомств...”

(Министр , февраль 2006 г.)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На пресс-конференции в Киеве в конце января 2007 года министр образования и науки объявил о начале реформы высшего образования, которая будет проходить в три этапа.

Первым этапом станет введение рейтинговой оценки “ВУЗ”.

Вторым – разделение всех вузов на три следующие группы:

- исследовательские университеты, которые будут готовить магистров и докторов наук и проводить фундаментальные и прикладные исследования (Госпрограмму развития университетской науки КМУ утвердил 17...21 сентября 2007 г.);

- переходные университеты будут готовить бакалавров, магистров и докторов наук и проводить научные исследования на общенациональном уровне;

- университеты профессиональной подготовки специалистов будут готовить бакалавров и магистров и проводить научные исследования в отдельных сферах.

Третий этап – внесение изменений в 39 статью Закона “О высшем образовании” относительно нового порядка создания, реорганизации и ликвидации вузов. В результате ожидается подчинение всех вузов страны одному центральному органу исполнительной власти – Министерству образования и науки Украины (МОНУ).

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ К ДОКЛАДУ

«33 ТЕЗИСА О ВОЗМОЖНОМ КАЧЕСТВЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ

или

О ЧЕМ ДУМАЮТ / НЕ ДУМАЮТ СЕГОДНЯ РЕКТОРЫ / ДИРЕКТОРЫ 95 ПРОЦЕНТОВ УКРАИНСКИХ ВУЗОВ»

“... речка движется и не движется,

песня слышится и не слышится,

реформа видится и не видится,

....,

программа пишется и не пишется,

дело делается и не делается,

ректору думается и не думается...”

(из вечной восточнославянской классики)

© , 2007

 

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Антиципация (лат. предвосхищаю) - (опережающие отражение) – способность человека предвидеть появление результатов действий до того, как они будут реально осуществлены.

Дидактика (греч. поучительный) – часть педагогики, изучающая теоретические основы методов обучения (обоснование учебных планов и программ, организационных форм обучения и др.).

Педагогика – наука о воспитании и обучении.

Педагог – лицо, занимающееся преподавательской и воспитательной работой.

Парадигма (греч.- пример, образец) – система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика учёных в данной области знаний (дисциплине) в определённый исторический период. введено американским историком Т. Куном, выделившим различные этапы в развитии научной дисциплины: препарадигмальный (предшествующий установлению П,); господства П. («нормальная наука»); кризиса и научной революции, заключающейся в смене П., переходе от одной П. к другой.

Психология (греч. душа-учение) – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности…

Психика (греч. душевный) – системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности. В П. представлены и упорядочены события прошлого, настоящего и возможного будущего. На уровне человека события прошлого выступают в данных опыта, представлениях памяти; настоящего – в совокупности образов, переживаний, умственных актов; возможного будущего – в побуждениях, намерениях, целях, а также в фантазиях, грёзах, сновидениях и т. д.

-----

Квалификация – формальное выражение профессиональных способностей специалиста.

Компетентности – знание, навыки и прикладные «know how», которые дают возможность решать проблемы в конкретной рабочей ситуации.

Примечание. Выписка (перевод) понятий «квалификация» и «компетентности» сделан из Конвенции Совета Европы и ЮНЕСКО «О признании квалификаций высшего образования в Европейском регионе» (Лиссабон, 1998), которая была ратифицирована ВР Украины в 1999 г.».

Компетентность – выраженная способность демонстрировать (применять) свои знания и умения (Международный стандарт ИСО 9000:2000 «Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь»).

© , 2007

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ. ВЗГЛЯД СО СТОРОНЫ

(Выписка из статьи московского журналиста В. Щербакова «ВЗГЛЯД ИЗ ОДЕССЫ: ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА В УКРАИНЕ».- Стандарты и качество.- 2007.- № 6.- С. 25-27).

… Украина довольно быстро интегрируется в мировое сообщество, в чем-то даже опережая Россию. Выступая на заседании Координационного совета коалиции парламентских фракций и кабинета министров, премьер-министр Украины заявил: «За последние месяцы этого года необходимо решить все вопросы по подготовке вступления Украины в ВТО». Вступление в ВТО намечено на начало 2008 г. Украинский путь интеграции во многом напоминает российский, но есть и свои нюансы. Так, принято постановление правительства о том, что к 2010 г. все местные органы власти (МОВ) Украины в обязательном порядке должны внедрить у себя систему менеджмента качества (СМК). Осуществить это за оставшееся время практически невозможно, потому что работа только началась на стадии экспериментов. СМК внедрили в г. Бердянске и г. Макеевке. Еще в четырех городах работа только началась. А сколько городов в Украине? Кроме того, к 2010 г. всем вузам страны предписано перейти на европейскую систему высшего образования. Сейчас правительство готовит Закон Украины об обязательном аудите управления производственной безопасностью и охраной труда. В нем предусматривается обязательное внедрение на всех промышленных предприятиях страны СМК в соответствии со стандартом OHSAS 18001, чему несказанно рады многие аудиторские фирмы: будет много работы! В России этот стандарт считается довольно сложным для внедрения. Почему начались эти «подталкивания сверху», понятно: решено форсировать действие Закона Украины «О государственной программе адаптации законодательства Украины к законодательству Европейского Союза», принятого в марте 2004 г. Адаптацию решено осуществить к 2010 г., что до удивления напоминает советский лозунг «догнать и перегнать». Только сегодня — это уже чисто украинский сценарий. А схожесть с Россией в том, что на практике, т. е. на уровне фирм, организаций и предприятий, часто встречаются либо полная неготовность к внедрению СМК, либо полное непонимание, зачем и почему их надо внедрять. От приказного порядка происходит и формальный подход предприятий к процессу внедрения стандартов.

Об этом и о многом другом говорилось на традиционной «первоапрельской» конференции в Одессе. По традиции в канун Дня смеха Одесса принимала гостей в связи с проведением совсем нешуточного мероприятия — VII Международной конференции «Теория и практика внедрения современных систем менеджмента». Организатором выступил Научно-технический центр «Станкосерт», уже много лет подряд проводящий такие встречи. Открывали конференцию директор НТЦ «Станкосерт» (г. Одесса) и — от имени руководства НП НМЦ «Верность качеству», МИСиС (г. Москва). После приветственных слов в адрес участников, в докладе «Руководство по реализации финансовых и экономических выгод» рассказал о менеджменте энергосбережения на основе международного стандарта ИСО 14001. Тема для украинских предприятий особенно актуальна в связи с общим курсом страны на строгую экономию энергоресурсов. Выступающий довольно подробно остановился на возможностях достижения финансовых преимуществ при внедрении ИСО 9000 и ИСО 9004, рассматривая два важных аспекта: снижение затрат и удовлетворение потребителей….

«УЧИТЬСЯ НИКОГДА НЕ ПОЗДНО...»

Довольно оригинальным было выступление , доцента Одесской национальной морской академии. В своем докладе «33 тезиса о качестве высшего образования в Украине» он сообщил, что Украина приняла международный термин «Гарантии качества в образовании». Это понятие полностью совпадает с определением понятия «менеджмент качества» и предполагает внедрение и поддержание в каждом образовательном учреждении Украины СМК в соответствии с международными стандартами ИСО серии 9000. При этом к 2010 г. в полном объеме должны быть реализованы принципы менеджмента качества ИСО 9000:2000. Сегодня в Украине насчитывается 345 университетов, академий и институтов при населении примерно 46,7 млн. человек. Для сравнения: в Великобритании таких образовательных учреждений насчитывается 96 (население — 58,6 млн. человек), во Франции — 78 (население — 60,4 млн.), в Италии — 65 (население — 57,6 млн.), в Польше — 11 (население — 38,6 млн.). Кроме того, 82 вуза страны имеют статус национальных. Подготовка студентов осуществляется по 76 направлениям и 584 специальностям, что в 2,5—3 раза превышает аналогичные показатели в США, Великобритании, Японии. В настоящее время орган по сертификации персонала Украинской ассоциации качества (ОСП УАК) в рамках реализации Концепции интегрального совершенства Европейской организации качества (ЕОК), касающейся высшего образования и подготовки персонала, предлагает всем высшим учебным заведениям Украины иметь в наличии «зрелую» (в возрасте не менее трех лет) и сертифицированную систему менеджмента качества; проводить (в течение не менее трех лет) самооценку по критериям Европейской модели делового совершенства; иметь в штате не менее 70% профессорско-преподавательского состава, прошедшего обучение менеджменту качества (второе высшее образование) и сертификацию по квалификационным требованиям гармонизированной образовательной схемы ЕОК. В результате грядущей реформы на Украине ожидается сокращение количества вузов, изменение их статуса, рейтинговая оценка и подчинение всех вузов страны одному центральному органу исполнительной власти — Министерству образования и науки Украины (МОНУ)...

© ,