Образовательная программа (стр. 7 )

Страницы раздела «Мои достижения»

Сведения об участии в олимпиадах

№	Класс	Дата участия	Предмет	Уровень	Занятое место, участие	Баллы	Подпись кл. руководителя
1.

Сведения об участии в конкурсах

№	Класс	Дата участия	Название	Уровень	Занятое место, участие	Баллы	Подпись кл. руководителя
1.

Сведения о спортивных достижениях

№	Класс	Дата участия	Наименование соревнований	Уровень	Дипломы, грамоты	Подпись учителя физической культуры
1.

Страницы раздела «Мои исследования»

Сведения об участии в научно–практических конференциях

№	Класс	Дата участия	Название работы	Уровень	Наличие грамоты, диплома лауреата и т. д.	Балл	Подпись кл. руководителя
1.

Страницы раздела «Работа, которой я горжусь»

Моя школьная жизнь

Сведения об участии в областных, районных, школьных и классных праздниках и мероприятиях

№	Класс	Дата участия	Название мероприятия, праздника	Уровень	Поощрение	Подпись кл. руководителя
1.

Мой интерес к школьным предметам

Мои любимые учителя	№	Мои любимые предметы
	1

ТЕСТ

1. На что тебе нужно обратить особое внимание, чтобы улучшить свои успехи в школе? (Подчеркни)

– распорядок и режим дня;

– тренировка силы воли;

– тренировка памяти (зрительной, слуховой, логической);

– развитие логического мышления;

– чтение научной и художественной литературы;

– просмотр развивающих телепередач;

– занятия в кружках, секциях, …;

– посещение музеев.

2. Есть ли у тебя увлечения? Считаешь ли ты их серьёзными? Помогают ли они тебе в учёбе, или в чём-то другом?

1.3.4. Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная - самостоятель-ная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения	- диагности-ческая конт-рольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	- анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

·  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·  портфолио;

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

В школе используются оценочные шкалы..

Критериями оценивания являются:

·  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

2.	Содержательный раздел.

2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1.1. Пояснительная записка

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным госу­дарственным образовательным стандартом начального общего образования является формиро­вание учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформиро­ван­но­сти обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как су­щественного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельнос­ти в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совмест­ная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.

Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности по­ло­жительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учить­ся, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формиро­вать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. уме­ние учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые дейст­вия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных облас­тях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направ­ленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащи­ми­ся предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

§  обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность уче­ния, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достиже­ния, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

§  создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе го­товности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирова­ния умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредмет­ный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступе­ней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:

§  является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обуча­ю­щегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;

§  не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий характер;

§  отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отве­чать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?)

§  возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;

§  «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.

Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе. УУД явля­ются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета (см. раздел Основной образовательной программы – Программы отдельных учебных курсов).

Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных дейст­вий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенно­стям дидактического процесса данного образовательного учреждения.

Задачи программы:

§  установить ценностные ориентиры начального образования;

§  определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

§  выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1.  Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

2.  Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3.  Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Начальная школа 21 века»;

4.  Задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Начальная школа 21 века»

5.  Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Начальная школа 21 века».

6.  Планируемые результаты сформированности УУД.

2.1.2. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. К ним относятся:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

§  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

§  осознания ответственности человека за благосостояние общества;

§  восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

§  отказ от деления на «своих» и «чужих»;

§  уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

2.  Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;

3.  Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,

§  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

§  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности:

4.  Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; целеустремленность и настойчивость в достижении целей; готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Ценностные ориентиры содержания учебных предметов

Предмет	Ценностные ориентиры содержания
Русский язык	Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средст­вом межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся пред­ставлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоцио­нально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уро­ках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и прави­лах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышле­ния, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации лично­сти. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Литературное чтение	Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художествен­ная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на станов­ление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентич­но­сти, по­нимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. п.).
Английский язык	Центростремительные и центробежные силы культурного развития, действующие в наше время, опреде­ляют специфику культурной самоидентификации личности, осознания уникальности и ценности своих наци­ональных традиций в сочетании с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантным отношением к проявлениям иной культуры и стремлением к взаимопониманию между людьми разных сообществ. Совре­менная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих в усло­виях полиязычного и поликультурного мира, с самого раннего возраста. Иностранный язык как школьный предмет дает для этого богатейшие возможности, которые не всегда используются в полном объеме. Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе.
Математика	Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного мате­ма­тического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возмож-но­стям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешно-го обучения в основной школе. Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию ва-ж­ней­ших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися на-ча­льных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование
Окружающий мир	В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружаю­щего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для ду-ховно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Осо­бое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».
Изобразительное искусство	Современный уровень социокультурного развития общества диктует иную культуру общения педагога с учащимися (ученик становится субъектом образовательного процесса), требует от учебных программ созвучных педагогических характеристик, обеспечивающих полихудожественное развитие школьников.
Музыка	Основой отбора содержания данного учебного курса является идея самоценности музыка­ль­ного искусства как человеческого творения, помогающего ребенку познавать мир и самого себя в этом мире. Содержание музыкального образования в начальной школе — это запе­ча­т­лен­ный в музыке духовный опыт человечества, в котором отражены вопросы смысла жизни, существования человека на Земле с эстетических и нравственных позиций. Целью уроков музыки в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной культуры как части всей их духовной культуры (), где возвышенное содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и жанров, художественных стилей и направлений. Основные задачи уроков музыки: 1. Раскрытие природы музыкального искусства как результата творческой деятельности человека - творца. 2. Формирование у учащихся эмоционально-ценностного отношения к музыке. 3. Воспитание устойчивого интереса к деятельности музыканта — человека, сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку. 4. Развитие музыкального восприятия как творческого процесса — основы приобщения к искусству. 5. Овладение интонационно-образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства. 6. Воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественному вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, своему народу, Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира. 7. Освоение музыкальных произведений и знаний о музыке. 8. Овладение практическими умениями и навыками в учебно- творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластиче­ском движении и импровизации.
Технология	Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребенка, и его предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.).
Физическая культура	Программа по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе отвечает генеральным целям физкультурного образования — ориентации на развитие личности обучающихся средствами и методами физической культуры, на усвоение универсальных жизненно важных двигательных действий, на познание окружающего мира. Материал программы направлен на реализацию приоритетных задач образования — формирование всестороннего гармоничного развития личности при образовательной, оздоровительной и воспитательной направленности; на реализацию творческих способностей обучаю­щихся, их физическое совершенствование, а также развитие основных двигательных (физических) жизненно важных качеств — гибкости, ловкости, быстроты движений, мышечной силы и выносливости. Учебный материал позволяет сформировать у школьников научно обоснованное отношение к окружающему миру, с опорой на предметные, метапредметные результаты и личностные требования.

2.1.3. Характеристики личностных результатов, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.