Образовательная программа (стр. 8 )

В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций млад­шего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сфе­рам окру­жающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ре­бенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», одно­классник», «пешеход» и др.).

Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания ок­ру­жающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося осуществ­лять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письмен­ной форме.

К концу обучения младшего школьника в МОУ СОШ № 67 определяются следующие Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.

1. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным ценностям:

– идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;

– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;

– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

– различать основные нравственно-этические понятия;

– соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);

– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, стро­ить свои взаимоотношения с их учетом; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;

– мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответ­ствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

2. Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной деятельности:

– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

– выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия.

1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование целевых установок учебной деятельности:

– удерживать цель деятельности до получения ее результата;

– планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых опе­раций (алгоритм действий);

– оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

– корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

– анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельно­сти, оценивать их влияние на настроение человека.

2. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование кон­троль­но-оценочной деятельности:

– осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперациональный кон­троль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

– оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

– анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

– оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Познавательные универсальные учебные действия

1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания окружающего мира:

– различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, экспери­мент, моделирование, вычисление);

– выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

– анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;

– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

– проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

– применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

– презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

2. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции:

– сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имею­щих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) призна­кам; выявлять сходство и различия объектов;

– выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

– классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);

– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положе­ние в пространстве и времени;

– выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.

3. Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность:

– высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план простого эксперимента;

– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);

– выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;

– преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставлен­ной учебной целью;

– моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом их специфики (природный, математический, художественный и др.);

– исследовать собственные нестандартные способы решения;

– преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

1. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:

– воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

– сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли, особенностям вида (учебный, художественный, научный); различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;

– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изме­нять, восстанавливать логику изложения;

– составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказы­вать по плану.

2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания:

– оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;

– различать особенности диалогической и монологической речи;

– описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

– характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;

– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;

– составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников.

2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов начальной ступени

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контек­сте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содер­жания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные воз­можности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета на освоение рассмат­риваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего, в различиях смысло­вой работы над текстом задачи.

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регу­лятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических дейст­вий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Универсальными учебными действиями на уроках русского языка в начальной школе являются:

- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенно­стей разных видов речи и ситуаций общения;

-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования и ориентацию обу­чающегося в системе личностных смыслов;

- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является фор­ми­рование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразова­ния. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понима­ния прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чте­нию и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного чи­тательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой зада­чи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, исполь­зовать ее для расширения знаний об окружающем мире.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художествен­ной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. В процессе работы с художественным произведе­нием младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий геро­ев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произве­дения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собст­венного поведения в жизни.

Иностранный язык — наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способ­ст­вует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной це­лью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная комму­никативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осу­ществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

При изучении иностранного языка формируются следующие общеучебные умения и универсальные учебные действия:

§  совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текс т, выписывать отдельные слова и предложения из текс та и т. п.);

§  овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;

§  совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

§  учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

§  учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомленность осваиваются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.

Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование следующих универсаль­ных учебных действий:

Раздел	Универсальные учебные действия
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов	§  сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам; §  распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (выполнять классификацию); §  сопоставлять множества предметов по их численностям (путем составления пар предметов)
Число и счет	§  пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом; §  сравнивать числа; §  упорядочивать данное множество чисел.
Арифметические действия с числами и их свойства	§  моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие; §  воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырех арифметических действий; §  прогнозировать результаты вычислений; §  контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами; §  оценивать правильность предъявленных вычислений; §  сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный; §  анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполне­ния содержащихся в нем арифметических действий.
Величины	§  сравнивать значения однородных величин; §  упорядочивать данные значения величины; §  устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.
Работа с текстовыми задачами	§  моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; §  планировать ход решения задачи; §  анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; §  прогнозировать результат решения; §  контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера; §  выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений; §  наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий.
Геометрические понятия	§  ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать направления движения); §  различать геометрические фигуры; §  характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости; §  конструировать указанную фигуру из частей; §  классифицировать треугольники; §  распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.
Логико-математическая подготовка	§  определять истинность несложных утверждений; §  приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение; §  конструировать алгоритм решения логической задачи; §  делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных; §  конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определять их истинность; §  анализировать структуру предъявленного составного высказывания; выделять в нем составляющие его высказывания и делать выводы об истинности или ложности состав­ного высказывания; §  актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).
Работа с информацией	§  собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; §  сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах; §  переводить информацию из текстовой формы в табличную.

Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприя­тия, эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духов­ность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных и социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.

При изучении курса «Окружающий мир» развиваются следующие универсальные учебные действия:

Раздел	Универсальные учебные действия
1 класс
Мы — школьники	§  определять время по часам с точностью до часа; §  анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; §  воспроизводить домашний адрес, правила ДД и пользования транспортом; §  различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; §  описывать назначение различных школьных помещений; §  конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке; §  реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности.
Ты и здоровье	§  демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды.
Мы и вещи	§  классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь, мебель и т. д.); §  ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила безопасного поведения с предметами быта. Строить небольшой текст информационного характера на основе телефонных диалогов.
Родная природа	§  описывать сезонные изменения в природе; §  создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы; §  определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности; §  устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы; §  описывать внешние признаки растения; §  характеризовать условия роста растения; §  выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья людей; §  различать животных по классам (без термина); §  сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних животных; §  различать животных по месту обитания.
Родная страна	§  составлять небольшой рассказ о своей семье; §  взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос; §  различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; кратко рассказывать на тему «Что делают в …»; §  называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки), ориентироваться в по­нятии «народное творчество»: приводить примеры малых фольклорных жанров (без термина), народных сказок, игрушек; §  различать (сопоставлять) основные нравственно-этические понятия; называть к ним антонимы и синонимы; §  реализовывать в труде в уголке природы действия по уходу за животными и растениями.
2 класс
Введение. Что тебя окружает	§  «читать» информацию, представленную в виде схемы; §  сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.
Кто ты такой	§  описывать кратко особенности разных органов чувств; §  сопоставлять орган чувств с выполняемой им функцией; §  анализировать режим дня, рассказывать о его значении в жизни школьника; §  различать арабские и римские цифры, время с точностью до минуты; §  характеризовать значение и особенности физической культуры, закаливания; §  реализовывать в учебных, игровых и житейских ситуациях правила поведения при возникающих опасностях.
Кто живет рядом с тобой	§  составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи; §  характеризовать правила поведения в среде сверстников, взрослых, со старшими и младшими; §  реализовывать правила поведения в учебной, игровой деятельности и житейских ситуациях.
Россия — твоя Родина	§  ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры синонимов к слову «Родина»; §  различать флаг и герб России. основные достопримечательности. Различать основные достопримечательности родного края и описывать их; §  ориентироваться в понятии «Конституция РФ»: называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка; §  воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-рассуждении) события, связанные с историей Древней Руси.
Мы — жители Земли	§  кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); выделять отличия Земли от других планет Солнечной системы; §  называть царства природы, описывать признаки животного и растения как живого существа; §  различать этажи леса: называть особенности каждого этажа; §  узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья леса (с ориентировкой на родной край); §  различать понятия (без термина): сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; §  составлять небольшое описание на тему «Лес — сообщество»; §  моделировать на примере цепи питания жизнь леса; §  конструировать в игровых и учебных ситуациях правила безопасного поведения в лесу; §  отличать водоем как сообщество от других сообществ; кратко характеризовать его особенности; §  различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды; §  проводить несложные опыты по определению свойств воды; §  отличать водоем от реки как водного потока; §  описывать представителей растительного и животного мира луга (поля, сада); §  приводить примеры лекарственных растений луга; §  узнавать в процессе наблюдения (по рисункам) опасные для человека растения; §  отличать поле (луг, сад) как сообщество от других сообществ. Приводить примеры культур, выращиваемых на полях. «Читать» информацию, представленную в виде схемы; §  описывать сезонный труд в саду и огороде (по проведенным наблюдениям). Различать плодовые и ягодные культуры; §  составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека; §  приводить примеры произведений живописи (музыки), посвященных природе; §  приводить примеры из Красной книги России (своей местности). Мы — жители Земли
3 класс
Введение	§  ориентироваться в понятии «историческое время»; §  различать понятия «век», «столетие», «эпоха».
Земля — наш общий дом	§  характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее; §  анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географиче­скую и историческую карты; §  анализировать масштаб, условные обозначения на карте; §  характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света; §  устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха; §  описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства; §  называть источники воды, характеризовать различные водоемы; §  моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной учебной задачей; §  ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей; §  объяснять назначение масштаба и условных обозначений.
Растительный мир Земли	§  характеризовать значение растений для жизни; §  различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их; §  объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов растения; §  проводить несложные опыты по размножению растений; §  приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).
Грибы	§  объяснять отличия грибов от растений; §  различать грибы съедобные от ядовитых.
Животный мир Земли	§  характеризовать роль животных в природе; §  приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных; §  характеризовать животное как организм; §  устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного; §  приводить примеры (конструировать) цепи питания; §  составлять описательный рассказ о животных разных классов; §  составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять причины исчезновения животных; §  ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных: перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.
Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)	§  воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи; §  составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»; §  описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян; §  воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события.
Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)	§  ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их; §  рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника; §  приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России; §  называть древние города, описывать их достопримечательности; §  ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»; §  объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например, «Древняя Русь», «Московская Русь»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время; §  называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя; §  называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.
4 класс
Введение	§  объяснять значение природы как источника существования человеческого общества.
Человек — живое существо (организм)	§  характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов; §  объяснять роль нервной системы в организме; §  рассказывать о вреде курения, наркотиков, алкоголя; §  конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания; §  характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма животного; §  устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; §  характеризовать условия роста и развития ребенка; §  различать положительные и отрицательные качества человека, приводить житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др.
Человек и общество, в котором он живет	§  описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон; §  моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв; §  находить на карте равнины и горы России (своего края); §  выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам (достопримечательностям); §  составлять рассказ-описание о странах-соседях России; §  ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными примерами; §  составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием культуры Российского государства; §  называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические времена); §  называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических эпох; §  называть имена наиболее известных правителей Древней Руси и России разных исторических эпох, рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры; §  узнавать символы царской власти; §  знать имя Президента современной России; §  составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными войнами Руси и России, называть даты их протекания.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уни­кальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.