Целевой раздел (стр. 49 )

Обоснование программы

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Концепция развития системы психологического обеспечения образования в Российской федерации на период до 2012 года» предусматривают создание условий для повышения качества общего образования. Оказание комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой помощи всем участникам образовательного процесса. Повышение уровня психологической культуры и психологической компетентности всех участников образовательного процесса. В этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагается: проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся, создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья, в том числе за счет: использования эффективных методов обучения, повышения удельного веса и качества занятий физической культурой, организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей таких детей».

Для профилактики неуспешности важны абсолютно все аспекты образования и воспитания. Важна тесная связь учителя, психолога, родителя и постоянный контроль за качеством знаний со стороны школы, а так же со стороны родителей. Важно включение предметов дополнительного образования для разностороннего развития личности и создания ситуации успеха в различных образовательных областях.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Анализ исходного состояния

О состоянии психологического здоровья обучающихся школы можно судит по таким показателям, как общий уровень комфортности, самооценка, уровень школьной тревожности, владение навыками саморегуляции.

По данным, полученным в результате мониторинга (2011г.), 75 % обучающихся начальной школы МОУ СОШ № 37 города Белово имеют высокий и средний уровень самооценки, 25 % обучающихся имеют заниженный уровень самооценки. Это отрицательно влияет на успешность адаптации и процесс обучения младших школьников. Хорошо известно, что адаптация детей в школе - это залог развития и сохранения индивидуальности ребенка.

К 2011 го­ду 80% обучающихся чувствуют себя комфортно в школе. Школьная тревожность определяется в норме у 10% учащихся 1-4-х классов.

При диагностике мотивации выявлено 15% детей с негативным отношением к школе и 22 % с низким уровнем мотивации, а это влечет за собой трудности в обучении, проблемы отношений со сверстниками, учителем. Достаточно велико количество детей с внешней мотивацией – 42 %.

Мотивация как устойчивое личностное качество формируется в результате перевода знаний и понимания проблемы на поведенческий уровень. Показателем сформированной мотивации в 2011 году является готовность лишь% учащихся к самостоятельному получению и совершенствованию знаний.

Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37 города Белово» составлен на основании Законов РФ и РМ «Об образовании», Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений утвержденных приказом МО РМ от 19.08.05. № 000, с учетом требований санитарно-эпидемиологических нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02», утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации 25 ноября 2002 года, Устава школы.

Программа была доработана в соответствии с принятыми федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения и СанПиН 2.4.2.2821-10 от 01.01.2001г. № 000.

В школе изданы приказы, приняты локальные акты, регулирующие вопросы сохранения и укрепления здоровья учащихся, организации индивидуальных и коррекционных занятий с обучающимися.

Важнейшим условием деятельности педагогического коллектива школы стало обязательное применение на занятиях здоровьесберегающих технологий обучения. Это предполагает:

- учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);

- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов деятельности на уроках, их продуктивность);

- наличие эмоциональных разрядок на уроках;

- чередование позы с учетом видов деятельности;

- использование физкультурных пауз на уроках.

В настоящее время сформирован вариант расписания, которое состоит из блоков:

- расписание занятий по школьному компоненту;

- расписание занятий блока дополнительного образования (секций, объединений по интересам)

-расписание индивидуальных, факультативных и групповых занятий.

Расписания составлены в соответствии с санитарными требованиями, предъявляемыми государственным санитарно-эпидемиологическим надзором.

На уроках проводятся обязательные физкультурные паузы.

Дополнительное образование вносит существенный вклад в образовательный процесс, в воспитание и развитие учащихся школы и реализуется во второй половине дня.

Своеобразие этого направления заключается в том, что вместе с задачами гармоничного развития личности оно несет в себе обязательный развивающий компонент и является частью образовательной программы.

Дополнительное образование обеспечивает развитие творчески активной личности ребенка, что способствует, в свою очередь, получению базового образования, а также возможности социально адаптироваться в современном обществе.

В школе работают:

педагог-психолог; социальный педагог; школьный фельдшер.

Сроки и этапы реализации Программы

Сроки реализации Программы 2г. г.

Реализация предполагает три этапа:

1. Организационный этап – май-сентябрь 2011 г.- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

2. Внедренческий этап – сентябрь 2011 г.- май 2015 г.- Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

3. Аналитический этап – май-июнь 2015 г. – Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизмы реализации Программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого‑медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Принципами коррекционной работы в МОУ СОШ № 37 города Белово являются:

1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Контроль за реализацией программы осуществляет директор. Исполнители программы отчитываются о ходе реализации программы один раз в полугодие на педагогическом, Управляющем советах школы, перед родительской общественностью.

Ожидаемые результаты

В результате реализации Программы ожидается:

- уменьшение количества дезадаптированных детей на 11%, детей с высоким уровнем школьной тревожности на 10%;

- формирование навыков психологической гигиены у субъектов образовательного процесса;

- формирование УУД и положительных мотиваций к обучению;

- развитие речевой деятельности и коммуникативных навыков;

- умение разделять деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющие осмыслить их во внутренних отношениях друг к другу;

- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

- умение общаться, аргументировано обосновать свой ответ, осмысливать успехи и неудачи.

Мероприятия по реализации программы

1.  Диагностическая работа

Задача: своевременно выявить детей с ограниченными возможностями здоровья, провести их комплексное обследование и подготовить рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения

№	Мероприятия	Сроки, ответственные	Ожидаемые результаты
2011г.	2012г.	2013г.	2014г.	2015г.
1.1	Вводная (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;	пп	пп	пп	пп	пп	- выявление дезадаптированных младших школьников и выявление причин возникновения данной проблемы; - составление индивидуального плана коррекционно-развивающей работы; - формирование мотивации и понижение уровня тревожности обучающегося; - оптимальная расстановка кадров образовательного учреждения; - выявление психологического состояния младших школьников на конец учебного года, после проведении развивающих и психокоррекционних мероприятий; - изучение готовности к обучению в среднем звене.
1.2	Сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля	пп, п, м, кл	пп, п, м, кл	пп, п, м, кл	пп, п, м, кл	пп, п, м, кл
1.3	Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей	пп	пп	пп	пп	пп
1.4	Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;	пп, кл	пп, кл	пп, кл	пп, кл	пп, кл
1.5	Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка	пп, м	пп, м	пп, м	пп, м	пп, м
1.6	Анализ успешности коррекционно-развивающей работы	у, в	у, в	у, в	у, в	у, в

2.  Коррекционно-развивающая работа

Задача: обеспечить своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствовать формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

№	Мероприятия	Сроки, ответственные	Ожидаемые результаты
2011г.	2012г.	2013г.	2014г.	2015г.
2.1	Разработка программ индивидуальных траекторий развития.	пп, кл	пп, кл	пп, кл	пп, кл	пп, кл	- программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении; - программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении; - программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия; - развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; - планировантие работы ПМПК на год.
2.2	Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий по - общекультурному «Веселые нотки», «Рукодельница», «Мой мир», «Горошинки» - общеинтеллектуальному направлению «Риторика», «Планета загадок», «Юный исследователь», «В царстве Математики» - спортивно-оздоровительному направлению «Хореография», «Здоровейка».	кл, пп, п	кл, пп, п	кл, пп, п	кл, пп, п	кл, пп, п
2.3	Проведение плановых ПМПК по проблемам. "Работа по коррекции".	у, в, пп, кл	у, в, пп, кл	у, в, пп, кл	у, в, пп, кл	у, в, пп, кл
2.3	Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах	у, в, сп, пп, кл	у, в, сп, пп, кл	у, в, сп, пп, кл	у, в, сп, пп, кл	у, в, сп, пп, кл

3.  Консультативная работа

Задача: обеспечить непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

№	Мероприятия	Сроки, ответственные	Ожидаемые результаты
2011г.	2012г.	2013г.	2014г.	2015г.
3.1	Разработка методических рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса: «Развитие памяти, внимания, логического мышления».	ПП	ПП	ПП	ПП	ПП	- повышение уровня психологической готовности детей к обучению, познавательному развитию; -информирование родителей об уровне адаптации детей. - повышение уровня психологической компетентности учителей и родителей в оказании психологической поддержки детям "группы риска";
3.2	Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья	ПП, М	ПП, М	ПП, М	ПП, М	ПП, М
3.3	Родительские собрание: ¾  «Учебник первоклассника: как помочь ребенку в трудной учебной ситуации»; ¾  «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»; ¾  «Особенности мыслительной деятельности младших школьников. Значение семьи в ее развитии»; «Значение общения в развитии личностных качеств ребенка»;	ПП, КЛ	ПП, КЛ	ПП, КЛ	ПП, КЛ	ПП, КЛ
3.4	Родительские конференции: -«Трудности адаптации первоклассников в школе» -«Особенности мыслительной деятельности младших школьников» - «Внеучебная деятельность учащихся: «за» и «против».	ПП, КЛ	ПП, КЛ	ПП, КЛ	ПП, КЛ	ПП, КЛ
3.5	Индивидуальные консультации психолога, социального педагога, учителя, завуча.	У, В	У, В	У, В	У, В	У, В

4.  Информационно-просветительская работа