7. Практические занятия (семинары)
№ п/п | № раздела дисциплины | Тематика практических занятий (семинаров) | Трудо-емкость (час.) |
3 семестр | |||
1 | 2 | Направление работы 1. Дать характеристику основных концепций усвоения языка. 3. Дать характеристику периодов речевого развития ребенка. Задание: составление конспекта по работам Е. Исениной. | 0,05 |
2 | 3 | Направление работы 1. Составить схему структурно-функциональной модели мозга. 3. Раскрыть физиологические механизмы формирования психомоторики 2. Раскрыть психологические механизмы речи. | 1 |
3 | 4 | Направление работы 1. Составить схему «Проявление первоначальных этапов детской речи». 2. Дать характеристику первичных детских вокализаций. 3. Охарактеризовать периодизацию детского лепета. Задание: проведение анализа полученных данных. | 0,05 |
4 | 5 | Направление работы 1. Представить в виде схемы последовательность формирования основных движений ребенка. 2. Представить в виде схемы последовательность формирования ручных движений. 3. Указать патологические нарушения психомоторной сферы у детей. | 1 |
5 | 6 | Направление работы 1. Представить в виде схемы последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка. 2. Представить в виде схемы последовательность различения звуков на слух. 3. Указать типологию фонетических ошибок, характерных для речи детей дошкольного возраста. Задание: проведение анализа полученных данных. | 0,5 |
6 | 7 | Направление работы 1. Представить в виде схемы основные этапы развития детского словаря. 2. Представить в виде схемы последовательность формирования обобщающей функции слова. | 0,5 |
7 | 8 | Направление работы 1. Представить в виде схемы иерархию усвоения детьми морфологических категорий языка. 2. Составить схему словообразовательных инноваций в детской речи. 3. Подготовить конспект-анализ программы , “Подготовка к школе детей с ОНР”, М., 1993г. Задание: проведение анализа полученных данных. | 0,5 |
8 | 12 | Направление работы 1. Представить схему «Основные этапы становления связной речи». 2. Составить схему «Параметры оценки монологической и диалогической форм речи». 3. Составить реферат на тему «Особенности психологического строения внутренней речи». 4. Составление протоколов по речевой карте. Ведение записи ответов детей. Оформление индивидуальных тетрадей детей. Ведение календарного плана, перспективного плана на учебный год. Задание: проведение анализа полученных данных. | 0,05 |
9 | 12 | 0,5 | |
10 | 14 | Направление работы 1. Дать периодизацию общего недоразвития речи. 2. Выписать основные признаки общего недоразвития речи в дошкольном возрасте. 3. Подготовить конспект работы , Никашина недоразвитие речи. // Основы теории и практики логопедии / под. ред. . М., 1968, глава Задание: составить и проанализировать план – конспект занятия по развития речи в разных возрастных группах | 1 |
8. Тематика курсовых работ (проектов).
1 курсовая | 2 курсовая | дипломная |
Детская речь как предмет научного исследования. Методы изучения детской речи. | Выявление особенностей психомоторики и речи у дошкольников | Формирование психомоторной и речевой сферы с использование онтогенетического принципа у дошкольников с нарушением речи |
Периодизация речевого развития ребенка | Изучение речевых особенностей детей с нарушениями речи (онтогенетический принцип) | Формирование коммуникативной готовности у дошкольников с нарушениями речи |
Появление морфологически значимых единиц у дошкольников | Формирование морфологической стороны речи у детей с нарушениями речи | Система коррекционно-развивающей работы по развитию морфологической стороне речи у детей с ОВЗ |
Этапы развития связной речи, изменение форм в ходе онтогенеза | Изучение вербальных и невербальных средств детей с ОВЗ | Формирование вербальных и невербальных средств у детей с ОВЗ |
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
1. Выготский и речь. М.: Лабиринт, 20с.
2. Гвоздев, изучения детской речи/. – СПб.: Изд. РГПУ, 2008.
3. Лисина личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 20с.
4. Лурия нейропсихологии. М.: Академия, 20с.
5. Эльконин развития. М.:Академия, 20с.
б) Дополнительная литература
1. Баль работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи: учеб.-метод, пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждения/, . — Минск, 2010.
2. , Каленкова определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. М. Русская речь, 2010
3. Н "Иллюстрированная методика логопедического обследования", М 2009г.
4. «Технология организации логопедического обследования», М., «Арис-Дидактика»,2007 г.
5. «Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников» Москва, изд. «Сфера»,2010 г.
6. Кольцова, учится говорить. Пальчиковый игротренинг / , . - Екатеринбург : У - Фактория, 2006. – 224 с.
7. «Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста» М. «Айрис» 2008
8. Павлова, детство: развитие речи и мышления: М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 167 с.
, Каленкова определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста. М. Русская речь, 2010 Программное обеспечение (для ЭВМ)
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Список интернет-ресурсов по дисциплине
1. http://www. *****/
2. http://www. *****/
3. http://www. *****/
4. http://www. logopedplus. org/
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
а) Рекомендации к конспектированию научного и учебно-методического материала.
При подготовке конспекта студенту необходимо:
1. Определить цель работы.
2. Ознакомится с материалом, полностью прочитав его текст.
3. Составить план, соотнося его с заданной темой и целью работы.
4. Определить части текста, соотносящиеся с пунктами плана, и выделить их.
5. Законспектировать материал в соответствии с пунктами плана.
6. Окончательно оформить конспект, указав автора, название статьи, название основного источника, откуда взят материал, место издания, год выхода в печать.
б) Рекомендации по подготовке курсовой работы.
Подготовка курсовой работы включает несколько этапов:
1. Выбор темы, определение цели и задач исследования.
2. Подбор литературы, касающейся темы курсового исследования.
3. Определение структуры курсовой работы, составление плана.
4. Подробное изучение литературных источников по выбранной теме.
5. Написание основного текста, отражающего проведенный анализ теоретических источников, с учетом составленного ранее плана.
6. Формулирование выводов к каждой главе и общих выводов курсовой работы.
7. Окончательное оформление курсовой работы в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями.
При составлении плана и написании текста курсовой работы необходимо придерживаться общепринятой структуры при оформлении материала научного исследования. Структура включает:
1. Введение, в котором дается обоснование актуальности темы исследования, ее теоретическую и практическую значимость; определяются его цель, задачи и методы; отражается круг вопросов, которые будут рассмотрены в основной части работы.
2. Основная часть, включающая две или три главы (в зависимости от рассматриваемых аспектов работы). Здесь должен быть представлен анализ литературных источников, касающихся темы исследования (при цитировании и указании на мнение того или иного автора должна быть ссылка на литературный источник с указанием его порядкового номера в приведенном ниже списке литературы). Если курсовая работа предполагает, кроме теоретической части, практическое исследование, то должны быть отражены результаты проведенного эксперимента, представлен их количественный и качественный анализ. В конце каждой главы должны быть сформулированы выводы.
3. Заключение, в котором подводятся основные итоги проведенного исследования и даются общие выводы.
4. Список литературы, включает научные, методические и практические источники, использованные студентом при подготовке курсовой работы.
При подготовке курсовой работы студент консультируется со своим научным руководителем – преподавателем кафедры.
К общему оформлению курсовой работы предъявляются следующие требования:
1. Правильное оформление титульного листа по существующему образцу.
2. Наличие Содержания работы с указание страниц каждой части.
3. Соответствие нумерации страниц текста номерам страниц, указанным в Содержании.
4. Основные части работы (введение, главы, заключение, список литературы) должны начинаться с новой страницы.
5. Курсовая работа должна быть представлена в печатном виде четким шрифтом (14-м размером) через 1,5 интервала на одной стороне стандартного листа А4, с полями 25-30 мм.
6. Объем курсовой работы должен быть не менее 25-30 страниц.
7. Текст курсовой работы печатается в 2-х экземплярах (один экземпляр сдается на кафедру, второй остается у студента в качестве контрольного экземпляра).
8. Курсовая работа проверяется научным руководителем, рецензируется и оценивается им, на титульном листе работы ставится соответствующая балловая оценка, дата проверки и рецензирования и подпись преподавателя.
9. Оценка курсовой работы вносится преподавателем в зачетную книжку студента и в общую ведомость.
12. Вопросы для подготовки к экзамену (зачету).
1. Роль двигательной активности и психомоторики в жизни ребенка.
2. Взаимосвязь психомоторики с познавательными процессами и речью.
3. Формирование опорно-двигательного аппарата у ребенка в процессе онтогенеза.
4. Какие центрально-нервные окончания нервной системы участвуют в управлении движений – как крупных, так и тонких.
5. Уровень построения движений по .
6. Формирование функциональной системы по .
7. Формирование двигательных навыков и умений.
8. Формирование темпа и ритма и их значение в координации крупных и тонких движений.
9. Патологические нарушения психомоторики у детей.
10. Онтогенез психомоторики ребенка.
11.Формирование предметных ручных движений у ребенка.
12. Современные научные представления о речевом онтогенезе.
13. Анатомо-физиологические предпосылки развития речи: целостность периферического речевого аппарата, его состав
14. Предпосылки развития речи: понятие речевого и фонематического слуха, его роль в речепроизводстве; связь с деятельностью речедвигательного аппарата.
15. Предпосылки развития речи: роль дыхания в производстве речи; понятие речевого дыхания.
16. Предпосылки развития речи: связь между развитием тонкой моторики рук и освоением артикуляционных движений речевого аппарата.
17. Основные психологические предпосылки развития речи; создание необходимых условий для их реализации.
18. Необходимые социальные условия для развития речи детей; понятие речевой среды и социальной депривации в педагогике, оценка их роли в развитии речевого общения.
19. Факторы речевого развития человека в норме (по ).
20. Психологическая периодизация речевого развития в норме: основные научные положения и принципы, лежащие в ее основе, этапы нормального речевого онтогенеза у детей.
21. Характеристика периода младенчества (от рождения до 1 г. ж.) с точки зрения становления речевой функции.
22. Характеристика периода раннего возраста (от 1 г. ж. до 3-х лет) с точки зрения развития ведущих речевых функций и форм.
23. Характеристика преддошкольного периода (от 3 до 7 лет) с точки зрения дальнейшего развития и совершенствования речевых функций и форм.
24. Характеристика периода младшего школьного возраста с точки зрения освоения языка и речи как учебного предмета.
25. Лингвистическая периодизация (грамматическая) по .
26. Лингвистическая периодизация (стилевая) по .
27. Закономерности овладения звуковой стороной речи: характеристика периода «дофонемного» развития речи (дословесного периода).
28. Объективные предпосылки нормального речевого онтогенеза (учесть межпредметные связи разных дисциплин).
29. Факторы нормального речевого развития ребенка; необходимые социальные условия развития речи в норме (по , , и др.).
30. Этапы нормального речевого онтогенеза.
31. Особенности освоения детьми звуковой стороны речи, характеристика периода «дофонемного развития речи» и «фонемного развития речи» (по работам , , и др.).
32. Понятие фонематического слуха (по ) и фонематического восприятия речи (по , и др.).
33. Овладение звуковой основой речи (по ).
34. Особенности овладения слоговой структурой слова (по ).
35. Закономерности формирования словаря детей (по , , и др.).
36. Изучение ситуативной, предметной и понятийной отнесенности слов (по ).
37. Процесс освоения слова как единицы лексической системы в его связи с другими лексическими единицами (по работам , , и др.).
38. Закономерности освоения грамматического строя речи у детей (по работам , , и др.).
39. Формирование грамматического строя речи как основа развития речевого общения и связной монологической речи детей (по ).
40. Особенности освоения морфологических категорий (категории числа, падежа и склонения имен существительных и прилагательных, категории рода, принадлежности глагольных форм и возвратных глаголов и пр.) (по , и др.).
41. Процесс овладения словообразованием, создание «лепых нелепиц» (понятие детского словотворчества). Конструирование новых слов детьми (по , ).
42. Особенности освоения фразовой речи, овладение синтаксическими конструкциями (по ).
43. Патологическое развитие речи. Недоразвитие речи: общее и фонетико-фонематическое, пути его преодоления (учет межпредметных связей разных дисциплин).
44. Закономерности овладения звуковой стороной речи: характеристика периода «фонемного» развития речи (словесного периода). Сложности этого процесса.
45. Закономерности освоения системы гласных звуков в дошкольном возрасте.
46. Закономерности и последовательность освоения системы согласных звуков ребенком-дошкольником.
47. Зависимость последовательности освоения согласных звуков от доступности артикуляционных работ; характеристика типов артикуляционной работы, необходимых для освоения согласных звуков.
48. Развитость и подвижность тонкой моторики рук, ее связь с процессом производства речи, приемы развития тонкой моторики у детей.
49. Психологические предпосылки развития речи; создание необходимых условий для их реализации.
50. Социальные условия нормального речевого онтогенеза; понятие речевой (социальной) среды и социальной депривации в педагогике.
51. Научные основы развития речи: методологическая, научно-естественная, психологическая, лингвистическая, психолингвистическая.
52. Развития речи и речевого общения у ребенка от рождения до 3 лет – методы и приемы, виды занятий.
53. Вопросы формирования речи у детей в пособии «Ребенок учится говорить» (1979).
54. Психологическая периодизация речевого развития в норме, ее принципы. 55. Этапы нормального речевого онтогенеза у ребенка.
56. Этапы формирования понятийного содержания слов; последовательность, закономерности и трудности этого процесса (по ).
57. Овладение грамматическим строем речи в дошкольном возрасте; механизмы освоения, условия, факторы и пути развития, связь с деятельностью и обучением детей.
58. Закономерности и особенности освоения морфологической стороны языка; последовательность овладения основными грамматическими категориями; типичные ошибки и пути их преодоления.
59. Особенности освоения словообразовательной стороны языка и основных (морфологических) способов словообразования; феномен детского словотворчества; типичные ошибки детей в словообразовании и пути их преодоления.
60. Закономерности овладения синтаксической стороной речи (фразовой речью) и разными синтаксическими конструкциями; типичные ошибки и пути их преодоления.
61. Понятие связной речи, ее значение для развития ребенка; особенности развития связной речи в дошкольном детстве (от ситуативной к контекстной, от диалогической к монологической).
62. Закономерности освоения диалогической речи в дошкольном детстве: понятие диалогической речи, навыки и умения диалога, последовательность развития диалога на разных возрастных этапах.
62. Закономерности освоения монологической речи: понятие монологической речи, навыки и умения монолога, последовательность развития монолога на разных возрастных этапах.
63. Этапы освоения письменной формы речи.
64. Использование онтогенетического принципа в работе учителя-логопеда и учителя-дефектолога
65. Использование психомоторной методики в работе учителя-дефектолога.
Дополнения и изменения в рабочей программе
на 20__ / 20__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании
Кафедры «___ »____________________20___ г.
Заведующий кафедрой ___________________/ /
Внесенные изменения утверждаю
Проректор по учебной работе МСГИ
_______________
«_____»___________20___ г.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
