Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Страна знаний» (стр. 24 )

детьми ______ группы

Ф. И. ребенка	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

II ЧАСТЬ (формируемая участниками образовательного процесса).

2.1 Региональный компонент в МБДОУ.

Национальные культуры составляют основу культуры человечества.  Приобщая ребенка к живительному источнику истории, традиций, обычаев своего народа, мы вводим его в мир общечеловеческих ценностей.

Основными целями внедрения национально-регионального компонента в воспитательно-образовательный процесс являются:

освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы как ценности; обогащение воспитанниками сведениями о родном крае, расширение кругозора, способствование формированию высоконравственной личности; развитие познавательного интереса к изучению родного края, к быту народов "малой Родины; воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к жителям своего края и окружающей среде региона; воспитание чувства привязанности к родным местам; воспитание толерантного отношения к народам других национальностей.

Знакомим дошкольников с историей и культурой народов Севера доступными детскому восприятию средствами этнографии (предметы быта, игрушки). Средствами этнопедагогики (сказки, легенды, песни, детский фольклор, игры) приобщаем детей к нравственным, моральным, этическим чувствам и отношениям между разными народами, отражение этих знаний и отношениях в разных видах деятельности и социальных контактах.

Для более четкой организации работы по приобщению детей к культуре своего народа, материал по национально-региональному компоненту распределен по блокам:

1.  «Мы живем на Севере»

2.  «Традиции народов Севера».

3.  «Творчество народов Севера»

Национально-региональный компонент предусматривает воспитание детей в среде с национальным колоритом: ознакомление детей с устно-поэтическим творчеством серного народа; с изобразительным и декоративно-прикладным искусством; с историко-географическими и природоведческими особенностями народов, живущих на Севере.

Формирование у детей представлений, понятий, суждений о национальной культуре, воспитание эмоционально - ценностного отношения осуществляется не только на занятиях познавательного цикла, но и находит свое отражение в художественно-творческой и продуктивной деятельности детей, интегрировано во все образовательные области.

При планировании работы учитывается постепенность усложнения краеведческого материала, соблюдается принцип: от простого к сложному, от близкого к далекому.

№

Перечень методической литературы и пособий по НРК

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

В. Жилин «Янтарный город на заре» книга лирики «Их приворожил север» «Тюменский меридиан» «Вокруг Тюмени» Ядулла Аббас «Грустная сказка о Родине» Л. Петрова «Города нашего края. Сургут» «Прометеи тюменской нефти» «Неща» (лесные ненцы) Охота. Сказки народа неща. «Неща» (лесные ненцы) Песни народов неща. Религиозные воззрения. Журнал «Ямальский меридиан» Журнал «Сибирские истоки» Нина Ядне «Я родом из тундры» М. Пришвин «Беличья память» М. Юрасова «» серия «Наши земляки» «Земли сибирской чистые истоки» коллективный сборник литераторов г. Ноябрьска «Ноябрьск и ноябрьцы» «Особая вахта» К. Лагунов «Как искали тюменскую нефть»

2.2 Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Деятельность с детьми раннего возраста в МБДОУ «Колокольчик» осуществляется по основной общеобразовательной программе дошкольного образования, основной целью которой является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основная общеобразовательная программа предусматривает организацию жизни детей в каждой возрастной группе, режим дня в детском саду; строится по видам деятельности детей; имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у детей определенных знаний умений и навыков. И сегодня я хотела бы раскрыть один из разделов основной общеобразовательной программы «Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста».

В МБДОУ проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:

·  постепенное формирование групп вновь поступивших малышей;

·  гибкий график посещения МБДОУ;

·  укороченное пребывание ребенка в МБДОУ (начиная с 2-3 часов);

·  временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;

·  использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т. д.);

·  кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.

Работа с семьёй в период адаптации ведётся по трём направлениям (дети, родители, воспитатели) в несколько этапов:

§  подготовительный;

§  психолого-педагогическое сопровождение;

§  анализа и выводов.

Работу с каждым поступившим в МБДОУ ребенком, педагоги начинают через комплекс мероприятий для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:

·  непосредственное знакомство с родителями;

·  психолого-педагогическое просвещение родителей (индивидуальное (для детей с тяжёлой адаптацией) и групповое консультирование по теме адаптации).

Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с первого дня его пребывания в МБДОУ. Медицинский персонал и педагог-психолог на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией», который заполняется воспитателями и медицинскими работниками. Результатом таких мероприятий является успешная адаптация ребенка к условиям МБДОУ, снятие эмоционального напряжения, уменьшение психотравмирующих факторов.

В раннем возрасте изменяется социальная структура развития и его генетическая задача, развивается общение со взрослым, так как без него невозможна предметная деятельность-ведущая в раннем возрасте. Главным в содержании жизни ребёнка в раннем возрасте становится усвоение человеческих способов использование предметов и развитие речи.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продол­жает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое обще­ние ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, началь­ные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соот­носящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не толь­ко объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную ак­тивность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в резуль­тате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предло­жения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, ри­сование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реаль­ности. В середине третьего года жизни появляются действия с пред­метами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; раз­личать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ре­бенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, им­пульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети лег­ко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей по­являются чувства гордости и стыда, начинают формироваться эле­менты самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формирует­ся образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: нега­тивизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис мо­жет продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным.

Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной деятельности способствует правильная организация режима жизни

Соотношение режимных процессов в течение дня в группах раннего возраста

Возраст	Кормление (кол-во)	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
с 2 лет до 3-х лет	4	5,5-6 час.	2,5-2 час.	10-11час.

В ходе всех режимных процессов педагоги МБДОУ широко используют игровые ситуации, разнообразные игры. С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку.

Вся воспитательно-образовательная деятельность в группах раннего возраста осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение) с учетом принципа интеграции образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»). Объём образовательной нагрузки в 1-й младшей группе составляет:

Возрастная группа	Инвариантная часть	Длительность	Недельная нагрузка
Количество	Длительность (мин.)
1-я младшая (с 2 - до 3 лет)	10	10 мин.	10	1ч. 40мин.

В течение всего дня педагоги организуют, поддерживают и поощряют потребность малышей в речевом общении, создают проблемные ситуации, стимулирующие речевые проявления.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги организуют с детьми различные игры, берут на себя главные роли, объединяют детей для совместной игры. Показывают образцы различных игровых действий с игрушками, предметами-заместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям потешки, прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, тем самым обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей интерес, желание подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы, потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитатели способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим интересом, эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей, их эмоциональному благополучию.

№	Перечень программ и технологий в группе раннего возраста
1 2 3	Программы: Программа воспитания и обучения в детском саду /под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Программа развития музыкальности у детей раннего возраста «Малыш» / Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Технологии и методические пособия: Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. / - М.: "Просвещение" 1988. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. /, , - М., 1998. Занятия по сенсорному воспитанию. / - М.: "Просвещение" 1983. Приобщение детей к художественной литературе (для занятий с детьми с 2 – 7 лет). / 2006. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. / М.: Мозаика-Синтез, 2005. Конспекты занятий по развитию речи в младшей возрастной группе. / М.: «Владос», 2002. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. / М.: Мозаика-Синтез, 2007. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. / М.: Мозаика – Синтез, 2006. Музыкальное воспитание в детском саду (для занятий с детьми 2-7 лет). / М.: Мозаика-Синтез, 2006. Физическая культура для малышей. /С. Я : Просвещение, 1987.

2.3 Особенности организации образовательного процесса в группе кратковременного пребывания.

Существует несколько направлений в организации оптимального режима адаптации ребёнка к детскому саду. Базовое и наиболее эффективное направление, складывается в процессе взаимодействия МБДОУ и семьи. Именно в тесном сотрудничестве с семьей возможно создать необходимые условия для благоприятного развития ребёнка. Для успешной адаптации ребёнка к режиму МБДОУ необходимо создавать группы кратковременного пребывания ребёнка до его поступления в МБДОУ.

Наше дошкольное образовательное учреждение, ступившее на путь развития, в своей деятельности осуществляет, прежде всего, линию дифференциации и гуманизации, учитывает интересы, потребности самих детей. Эта линия задаёт критерии отбора нововведений и их синтеза, а также позволяет рассматривать самые разнообразные комбинации соотношений, изменений в содержании, технологии, организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Для более успешной адаптации малышей к детскому саду и с целью минимизации психотравмирующих ситуаций, как для детей, так и для родителей в МБДОУ организован и функционирует адаптационный клуб «Кроха» - это группа кратковременного пребывания для детей раннего возраста и их родителей, где малыши получают первый опыт общения со взрослыми и сверстниками.

Основная идея создания группы – создать благоприятные психологические условия адаптации детей к детскому саду. 

Целью которого является гармоничное развитие личности ребенка, адаптация детей к условиям детского сада и обеспечение ранней социализации.

Задачи:

·  Помощь в адаптации к условиям МБДОУ детям раннего возраста.

·  Формирование и развитие коммуникативных навыков.

·  Педагогическое просвещение и повышение компетентности родителей в вопросах обучения, развития, воспитания детей.

Работа в адаптационном клубе «Кроха» ведётся на основе программы дополнительного образования «Кроха» , , .

Организация клуба предполагала:

·  социальный опрос (заказ) родителей микрорайона;

·  разработку нормативно-правовой базы;

·  создание образовательной среды с учетом реализуемой программы, обеспечивающей физическое и психическое здоровье детей, творческое развитие личности каждого ребенка, социализация в рамках детско-взрослого сообщества;

·  организацию педагогического процесса на основе сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей;

·  подборка программно-методического обеспечения содержания педагогического процесса.

Адаптационный клуб «Кроха» посещают дети в возрасте от 1 года до 3 лет, 10-12 детей. Встречи организовываются один раз в неделю, длительностью до 1 часа. Воспитательно-образовательную работу с детьми осуществляет воспитатель, работающий на группе раннего возраста.

Данный клуб имеет свои особенности:

1. Изменение функции воспитателя, специалиста.

Воспитатель, специалист обучает родителей взаимодействию с ребенком в целях его развития; создает предметно-развивающую среду с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, консультирует родителей, проводит специально организованные мероприятия, занятия с мамами и детьми.

2. Активное участие в педагогическом процессе родителей (мам).

3. Удовлетворение потребности семьи в специализированной помощи педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, старшей медсестры, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и предоставление для занятий в домашних условиях необходимого игрового и дидактического материала, оказание консультативной и практической помощи.

В то время как воспитатель ведёт деятельность с детьми, с родителями специалист проводится мероприятие согласно плану.

С детьми проводятся игры-занятия, игры-забавы, подвижные игры, музыкальные развлечения. Все игрушки доступны для ребенка, он сам делает выбор. Педагог может работать, как с группой, так и индивидуально, степень концентрации внимания детей постепенно увеличивается и они включаются в совместную деятельность. У детей больше возможностей для развития навыков общения, поэтому быстрее развивается речь и познавательная активность. Мама – активный участник общения, взаимоотношения мамы и ребенка оптимизируются. Наблюдая за поведением ребенка во время игры, родители узнают о нем гораздо больше, чем в обычных бытовых ситуациях.

Кратковременное систематическое пребывание малыша вместе с мамой в детском саду способствует своевременному полноценному его развитию, социализации, раннему выявлению детей с отклонениями в развитии, облегчает в дальнейшем адаптацию при поступлении в детский сад. Дети, посещающие клуб «Кроха» являются потенциальными воспитанниками МБДОУ «Колокольчик» в следующем году.

Степень адаптации ребенка при поступлении его в детский сад – является одним из показателей результативности таких форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Сравнительный анализ по результатам адаптационного периода показал, что малыши, посещающий клуб «Кроха» при поступлении в детский сад адаптируются гораздо легче, чем дети, пришедшие впервые.

№	Перечень программ и технологий в группе кратковременного пребывания
1	Программы: «Кроха» , , .
1 2 3 4 5 6 7	Методическая литература и пособия: Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. / - М.: "Просвещение" 1988. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. /, , - М., 1998. Занятия по сенсорному воспитанию. / - М.: "Просвещение" 1983. Приобщение детей к художественной литературе (для занятий с детьми с 2 – 7 лет). / 2006. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. / М.: Мозаика-Синтез, 2005. Конспекты занятий по развитию речи в младшей возрастной группе. / М.: «Владос», 2002. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. / М.: Мозаика – Синтез, 2006.

2.4 Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.

В основу модели образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста положены следующее измерение: функции взрослого по отношению к детскому сообществу, организация содержания образования, структура предметной среды.

Образовательный процесс в подготовительной к школе группе включает два основных составляющих блока:

-  совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

-  свободная самостоятельная деятельность самих детей.

В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются задачи самого широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах деятельности; развитие общих познавательных способностей; формирование культуры чувств и переживаний; развитие способностей к планированию собственной деятельности и произвольному усилию. Направленному на достижение результата освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картинки мира).

Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.

Существенной особенностью партнерской деятельности взрослого с детьми является ее открытость в строну свободной самостоятельной деятельности самих дошкольников. В то же время партнерская деятельность взрослого с детьми открыта для перепроектирования в соответствии с их интересами, субкультурными содержаниями, которые проявляются в их свободной активности.