Блок самостоятельной деятельности детей наполняется образовательным содержанием за счет создания воспитателем разнообразной среды, обеспечивающей широкий выбор дел по интересам, позволяющий ребенку включаться во взаимодействие со сверстником или действовать индивидуально.
Это материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования - экспериментирования, то есть для культурных практик, трансформированных детьми в собственную деятельность.
Учебный блок обеспечивает непосредственную подготовку ребенка к систематическому обучению в школе в плане введения базовых школьных предметов и в плане психологической дисциплины - умение принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, контролировать себя (формирование основ учебной произвольности, способности к учебной работе).
№ | Перечень программ и технологий в группах старшего дошкольного возраста |
1 2 | Программы: Программа воспитания и обучения в детском саду /под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» /, . СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. |
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 | Технологии и методические пособия: Формирование элементарных математических представлений в детском саду. / -Пискарева. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Раз-ступенька, два – ступенька. / , . - М..Баланс, 2005. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. /, - М., 1991. Математика для детей 6-7 лет. / - М.: Мозаика-Синтез, 2006. Занятия по математике в детском саду. / - М.: "Просвещение", 1982. Игровые занимательные задачи для дошкольников". / - М., 1990. Игровые задачи для дошкольников". / - М., 1999. Логика и математика для дошкольников. /, - Санкт – Петербур, г 1997. Развитие познавательных способностей детей. /ТихомироваЛ. Ф. - Ярославль, 1996. Развитие логического мышления детей. /ТихомироваЛ. Ф., - Санкт – Петербург, 1995. Познавательное развитие детей 5-7 лет. / - М.: 2007. Волшебница вода. / – М.: Мозаика-Синтез, 2006. Ознакомление дошкольников с предметным миром. / М.: Педагогическое общество России, 2007. Приобщение детей к художественной литературе. / М.: Мозаика-Синтез, 2005. Игры и игровые упражнения для развития речи. /С. :Просвещение, 1988. Обучение дошкольников грамоте. /, , М., 2001. Приобщение детей к художественной литературе. / М.: Мозаика-Синтез, 2008. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 5-7лет. / , и др. –М.: Оникс ХХ1 век, 2005. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. / – М., 1997. Музыкальное развитие детей. / М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС»,1997. Путешествие в мир музыки. /, Минск,1991. Музыкально-дидакитические игры для дошкольников. / М.: Пр.,1982. Как воспитать здорового ребёнка. /, М.: Просвещение, 1993. Здоровый дошкольник / Ослабленный ребёнок: развитие и оздоровление. /, , М.: Просвещение, 2003. Физическая культура для малышей. / М.: Просвещение, 1987. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет, М.: Просвещение, 1983. (пособие для воспитателя детского сада) /. – М.: Владос, 2002. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / . – М.: Владос, 2002. Двигательная активность ребенка в детском саду / . – М.: Мозаика-синтез, 2000. Ознакомление с природой через движение / , . – М.: Мозаика-синтез, 2006 Охрана здоровья детей дошкольных учреждениях. / М.: Мозаика-Синтез, 2005. Физическое воспитание в детском саду / . – М.: Мозаика-синтез, 2006. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / . – М.: Аcademia, 2001. Физкультурные праздники в детском саду / , . – М.: Просвещение, 2003. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / . – М.: Владос, 1999. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: методичекое пособие. ТЦ Сфера, 2007. Детские подвижные игры народов СССР. /под ред. Т. И.осокиной, М.: - 1989. Какая физкультура нужна дошкольнику. /, , М., Просвещение, 1998. Учите бегать, прыгать, метать. /, М., Просвещение, 1998. Сборник игр к «Программе воспитания в детском саду», , М.: Просвещение, 1974. |
2.5 Особенности организации работы по шахматам в группах старшего дошкольного возраста.
Педагогическая целесообразность внедрения шахмат заключается прежде всего в идеи использования игры в шахматы, как эффективного средства умственного, психического и физического развития ребенка – дошкольника.
В настоящее время внимание ученых всего мира приковано к громадным потенциальным возможностям развития, таящимся в дошкольном детстве... Педагогические, психологические и физиологические исследования, проводившиеся в Институте дошкольного воспитания АПН России, а также за рубежом, свидетельствуют о том, что потенциальные психофизиологические возможности усвоения знаний и общего развития у детей 5 - 6 лет значительно выше, чем это предполагалось до сих пор. Что касается вопроса о возможности и необходимости обучения детей не только 5 - 6 лет, но и более раннего возраста, то он уже давно получил в педагогике положительное решение.
Такое веское авторитетное заключение о функциональных возможностях организма пяти - шестилетних детей дает все основания широко популяризировать шахматы среди дошкольников старших групп детского сада.
Исследования, проведенные современными российскими психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др., свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики, и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям значительно более старших возрастов. И здесь, словно волшебная палочка, на помощь могут прийти шахматы, как бы специально созданные для подготовки детей к школе. Ведь игровая деятельность существенно влияет на формирование произвольных психических процессов, в игре у детей развивается произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Игра в шахматы в большой степени способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений. Игровой опыт ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Игра творит произвольность на доброй воле самого ребенка, организует его чувства, его нравственные качества.
Актуальность заключается в неоценимой роли шахмат в формировании внутреннего плана действий – способности действовать в уме, эффективное средство умственного развития. Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление дошкольника, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость, целеустремленность – все эти качества особенно важны при подготовке детей к школьному обучению. Ребенок, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Шахматная игра дарит ребенку радость творчества и обогащает его духовный мир.
Вся деятельность по обучения игре в шахматы направлена на интеллектуальное развитие детей, способствует совершенствованию психических процессов, становление которых особенно активно в старшем дошкольном возрасте.
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций. В игровой форме вводит учащихся в мир шахмат: знакомит малышей с историей развития шахмат, В простой и доходчивой форме рассказывает о шахматных фигурах, «волшебных» свойствах и загадочных особенностях доски, об элементарных правилах игры и некоторых ее принципах, знакомит дошкольников со своеобразным миром шахмат, прививает им любовь к древней и мудрой игре. «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом», – любил повторять А. Франс. Поэтому, в программе, широко используются шахматные сказки, ребусы, загадки шарады, занимательные задачи и викторины, которые будут интересны старшим дошкольникам.
Цель: привить малышам интерес к мудрой игре, ненавязчиво помочь ребенку самому разобраться в сравнительной силе фигур и, главное, содействовать формированию качеств, необходимых для успешной учебы в школе, создать у ребенка психологическую готовность к школе.
Задачи обучения дошкольников игре в шахматы:
а) образовательные:
· формировать устойчивый интерес малышей к игре в шахматы;
· способствовать освоению детьми основных шахматных понятий (шахматная доска, шахматное поле, шахматная фигура, ход фигуры, взятие, начальная позиция, шахматная нотация, взаимодействие между фигурами на шахматной доске, ценность шахматных фигур);
· познакомить с правилами поведения партеров во время шахматной игры;
· учить детей взаимодействию между фигурами в процессе выполнения игровых заданий, а так же умению применять полученные знания о шахматных фигурах в процессе игры;
· обеспечить успешное овладение малышами основополагающих принципов ведения шахматной партии;
· содействовать активному использованию полученных знаний в процессе игровой практики за шахматной доской;
· учить ориентироваться на плоскости, обогащать детскую фантазию.
б) развивающие:
· развивать умение сравнивать, выявлять и устанавливать простейшие связи и отношения, самостоятельно решать и объяснять ход решения учебной задачи;
· развивать все сферы мышления, память, внимание, наблюдательность, воображение;
· способствовать активизации мыслительной деятельности дошкольника;
· приобщать ребенка к самостоятельному решению логических задач;
· формировать мотивацию к познанию и творчеству;
· создание условий для формирования и развития ключевых компетенций воспитанников (коммуникативных, интеллектуальных, социальных).
в) воспитывающие:
· воспитывать, усидчивость, целеустремленность, волю, организованность, уверенность в своих силах, самостоятельность в принятии решений.
Ожидаемый результат от образовательной деятельности:
· рост личностного, интеллектуального и социального развития ребёнка;
· развитие коммуникативных способностей, инициативности, толерантности, самостоятельности;
· приобретение теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре;
· освоение новых видов деятельности (дидактические игры и задания, игровые упражнения, соревнования).
Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам шахматную партию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение применять их на практике.
В результате реализации данной программы к концу учебного года дети должны знать:
- шахматные термины: белое и черное поле;
- горизонталь, вертикаль, диагональ;
- центр, партнеры, начальное положение;
- белые, черные, ход;
- названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
- правила хода и взятия каждой фигуры.
К концу учебного года дети должны уметь:
- ориентироваться на шахматной доске;
- играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;
- правильно помещать шахматную доску между партнерами;
- правильно расставлять фигуры перед игрой;
- различать горизонталь, вертикаль, диагональ.
Диагностические мероприятия позволяют отследить успехи дошкольников на каждом этапе обучения. Предусматривается проведение стартового и итогового мониторинга обученности воспитанников. Педагогический анализ знаний и умений (диагностика) проводится 2 раза в год в форме индивидуальной беседы.
2.6 Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Возможность реализации основной общеобразовательной программы учреждения обеспечивается наличием взаимодополняющих факторов:
- высококвалифицированного кадрового потенциала;
- материально-технического обеспечения;
- созданной предметно-развивающей среды, обеспечивающей всестороннее развитие личности ребенка и максимально возможную коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии.
Основные условия реализации основной Программы.
Кадровые:
- Административно-управленческий персонал - 3 человека; педагогический персонал - 21 человек (в том числе специалисты педагог-психолог-1, учитель-логопед-1, инструктор по физической культуре-1, музыкальный руководитель-1; медицинский персонал: - 4 человека (в том числе врач-педиатр).
- Повышение квалификации посредством аттестации педагогов.
Научно-методические
- Обеспечение образовательного процесса трудами деятелей педагогической и психологической науки.
- Наличие информационного банка данных о ходе инновационных направлений в системе дошкольного образования в работе с детьми.
Материально-технические:
- Наличие и исправность медицинского, спортивно-игрового и санитарно-технического оборудования и инвентаря.
- Оснащение предметно – развивающей среды полифункциональным оборудованием.
- Оснащение музыкального и спортивного залов оборудованием.
- Оснащение наглядно демонстрационным и раздаточным материалами, наличие материала для выполнения индивидуальных заданий на занятиях и в самостоятельных видах деятельности.
- Оснащение образовательного процесса мультимедийным оборудованием, компьютерами.
2.7 Управление реализацией основной общеобразовательной программой дошкольного образования.
Система управления МБДОУ предполагает сочетание жесткой структуры управления функционированием и гибкой структуры управления развитием. Все, что связано с поддержанием нормального, стабильного режима функционирования МБДОУ и не нуждается в творческом переосмыслении, управляется через вертикальные связи. В решении вопросов охраны жизни и здоровья детей, выполнения стандарта образования, неукоснительно соблюдается принцип единоначалия. Руководитель любого подразделения отвечает перед заведующей за реализацию единой педагогической стратегии.
Модель организационной структуры управления.
2.8 Создание и обновление предметно-развивающей среды.
Одно из важнейших условий коррекционного процесса в МБДОУ «Колокольчик» является правильная организация предметно-развивающей среды. Развивающая среда рассматривается педагогами МБДОУ как комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в организованном пространстве.
Цель создания развивающей среды в — обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.
Принципы построения предметно-развивающей среды:
• полифункциональность: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной;
• трансформируемость: возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее развивающий характер, учёт особенностей коррекционного процесса и творческому характеру деятельности ребенка.
Ценностным ориентиром является содействие развитию ребенка как личности. Это предполагает:
- чувство психологического и эмоционального комфорта; обеспечение чувства психологической защищенности - доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности, развитие индивидуальности каждого ребенка.
Опираясь на современные, наиболее продуктивные средства создания развивающей среды педагоги МБДОУ во всех возрастных группах создают оптимальные материально-технические условия.
Макросреда: во всех возрастных группах созданы специальные зоны и центры для разнообразной деятельности детей: игровой, театрализованной, опытнической, изобразительной, конструктивной, двигательной, дорожки здоровья по коридорам и в групповых комнатах, лекарственные растения и цветы в зеленых уголках, нестандартное оборудование для лечения и профилактики нарушения осанки и плоскостопия.
Все центры оснащены необходимым материалом: художественной литературой, наглядным материалом, развивающими играми. Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. В группах создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков, что создает эмоциональный и психологический комфорт в данных группах.
Микросреда: спортивный зал (в том числе тренажеры), музыкальный зал, театральная студия, кабинет педагога-психолога, логопедический кабинет, центр патриотического воспитания «Родной край», центр по правилам дорожного движения.
Для углубления и расширения знаний детей, укрепления их психофизического здоровья с учетом интересов и желаний в ДОУ функционируют кружки физкультурно-спортивной, художественно-эстетической направленности.
В детском саду оборудованы: медицинский и процедурный кабинеты, физиокабинет с набором аппаратуры, используемой при функциональных заболеваниях и заболеваниях простудного характера.
Успешность влияния предметно - развивающей среды на развитие ребенка данной категории обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация в МБДОУ предполагает свободу передвижения ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового помещения. Такие составляющие, как окружение, время, предметное окружение позволяют представить все особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей среде и правильно организовать ее.
Таким образом, предметно-развивающая среда МБДОУ «Колокольчик» обеспечивает реализацию образовательных целей и задач.
2.9 Инновационная работа.
«ИКТ как средство повышения компетентности участников
воспитательно-образовательного процесса при подготовке детей к школе»
Цель и задачи проекта.
Значимость проекта «ИКТ как средство повышения компетентности участников воспитательно-образовательного процесса при подготовке детей к школе» состоит в повышении родительской грамотности при подготовке ребёнка к школе и активизации педагогических работников в использование информационно – коммуникационных технологий в работе с детьми.
Цель проекта:
Оптимизация информационного пространства, направленного на повышение педагогической компетентности участников воспитательно-образовательного процесса при подготовке детей к школе.
Задачи проекта:
1. Совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей организацию подготовки детей к школьному обучению с использованием информационно-коммуникационных технологий.
2. Совершенствование организации методической работы учреждения на основе информационно-коммуникационных технологий.
3. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах подготовки ребёнка к школе средствами ИКТ.
4. Повышение педагогической и психологической грамотности родителей как
реальных заказчиков образовательных услуг: в вопросах подготовки ребенка к школе путём включения в информационное пространство.
Описание системы педагогических фактов и условий, влияющих на достижение цели, выделение специфики предмета проектирования.
К основным задачам, реализуемым с применением информационно-коммуникационных технологий относятся:
· получение правовой, научной, методической информации;
· организация доступа к сети Интернет;
· создание сайта учреждения;
· создание электронной методической библиотеки;
· формирование банка обучающих и развивающих программ, презентаций по интеллектуальному и познавательному развитию, методических презентаций для родителей и педагогов;
· мониторинг качества образовательных услуг;
· обработка данных мониторинговых исследований.
Построение модели внедрения проекта.
Реализация данного проекта в работу учреждения предполагает выполнение следующих мероприятий:
1. Совершенствование нормативно-правовой базы, регламентирующей организацию подготовки детей к школьному обучению с использованием информационно-коммуникативных технологий:
- разработка Положения о введении ИКТ в образовательный процесс;
- разработка инструкций, памяток по использованию ИКТ при организации работы с детьми в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-10.
2. Совершенствование организации методической работы учреждения на основе информационно-коммуникационных технологий:
- использование сети Интернет в работе учреждения;
- создание электронной методической библиотеки по проблеме подготовки детей к школе;
- создание банка компьютерных обучающих и развивающих программ;
- создание банка презентаций для занятий по математике, обучению грамоте, развитию речи;
- разработка и систематизация презентаций методического сопровождения для педагогов;
- сбор и обработка данных о готовности дошкольников к обучению в школе.
3. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах подготовки ребёнка к школе средствами ИКТ:
- организация курсов повышения квалификации для педагогов по использованию ИКТ;
- повышение информационной компетентности педагогов посредством участия в конкурсах различного уровня с применением ИКТ;
- создание электронной методической библиотеки;
- организация консалтингов, проблемных семинаров, профессиональных клубов по внедрению ИКТ в образовательный процесс в рамках подготовки к школе.
4. Повышение педагогической и психологической грамотности родителей как реальных заказчиков образовательных услуг: в вопросах подготовки ребенка к школе путём включения в информационное пространство:
- изучение запросов родителей на предоставление информации о новых педагогических и информационных технологиях в развитии дошкольников;
- выявление и развитие педагогического потенциала семьи;
- организация родительского лектория, всеобуча по использованию ИКТ в домашних условиях;
- разработка видеоуроков (занятий) и размещение их на сайте учреждения;
- создание банка презентаций по интеллектуальному и познавательному развитию, обучающих и развивающих программ для работы с детьми и интеграция их в семьи воспитанников, путём распространения информационных дисков и других носителей;
- создание банка презентаций методического сопровождения по подготовке детей к школе.
Об успешности реализации проекта «ИКТ как средство повышения компетентности участников воспитательно-образовательного процесса при подготовке детей к школе» можно судить: по четкости выполнения основных мероприятий, запланированных данным проектом; по динамике изменений в деятельности учреждения.
Ожидаемые результаты реализации проекта:
1. Наличие информационного пространства, повышающего педагогическую компетентность участников воспитательно-образовательного процесса.
2. Повышение качества образовательного процесса и эффективности процесса обучения.
Активное использование педагогами учреждения информационно – коммуникационных технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста.4. Компетентный родитель в вопросах подготовки детей к школе и активно использующий ИКТ в домашних условиях.
5. Наличие электронной методической библиотеки по подготовке детей к школе.
6. Наличие банка презентаций методического содержания.
7. Наличие банка компьютерных обучающих и развивающих программ.
8. Наличие банка презентаций по интеллектуальному и познавательному развитию.
2.10 Формы сотрудничества с семьей.
Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня одной из важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждений, в том числе и нашим МБДОУ.
Работа с семьей – это кропотливый труд. Главная тенденция в работе с родителями нашего МБДОУ – обучать самостоятельному решению жизненных задач. Это требует больших усилий от педагогов.
Потребности семей, пользующихся услугами МБДОУ:
Ø коррекция отклонений, имеющихся у детей с задержкой психического;
Ø получение качественной услуги образования;
Ø укрепление здоровья ребенка;
Ø доступность коррекционного обучения и воспитания детям данной категории.
И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем. Свои усилия в помощи семьям объединили дефектологи, логопеды, психологи, воспитатели, музыкальные работники, инструктор физкультуры.
В связи с этим работа сотрудников нашего дошкольного учреждения направлена на повышение педагогической культуры родителей, совершенствование воспитательного потенциала семьи. Практика показывает, что достичь оптимального взаимодействия с семьями воспитанников детского сада очень непросто:
- некоторые родители остаются убежденными в том, что развитие ребенка не отстает от «нормы» и у него нет особых проблем;
- в других снижена социальная ответственность за судьбу ребенка, они не интересуются, чем с ребенком занимаются педагоги, безразлично относятся к его успехам и неудачам;
- третьи демонстрируют завышенные требования к своему ребенку, постоянно сравнивают его работы с более «успешными».
Работа педагогов основывается на организации социокультурного и психолого-педагогического сопровождения родителей, оказания им помощи в социализации детей.
Работа с родителями детей с нарушениями в развитии, требуют новых подходов и методов работы с семьей, в том числе и групповых методов и форм работы.
В МБДОУ «Колокольчик» разработан проект программы работы с родителями «Грамматика фантазий» которая, предназначена в помощь педагогам по работе с родителями.
Цель: помочь педагогам установить с родителями доброжелательные отношения, направленные на совместное воспитание и развитие ребёнка, активно участвовать в становлении педагогической компетентности родителей.
Участие родителей, их помощь в развитии творческих способностей у детей данной категории позволяет развивать у ребенка способности грамотно действовать во всех сферах человеческой действительности: в детском саду, в семье, в обществе.
В проекте программы освещены этапы создания доверительного делового контакта с родителями, формы и методы работы педагога, приемы сотворчества педагогов и родителей с детьми.
Установление равноправного творческого взаимодействия с семьями своих воспитанников является залогом развития творческих способностей, полноценного развития личности ребенка.
Актуальность программы «Грамматика фантазий» в том, что она дает родителям возможность узнать о детском творчестве, о развитии творческих начал в дошкольном возрасте как о самом благоприятном времени для развития творческих способностей. Родители смогут приобщиться к совместному действию с ребенком, определить склонности, творческие способности своего ребенка и направить свои усилия на их формирование и развитие; увидеть важную роль взрослого в развитии детской фантазии, мышления, умения сочинять рассказы и сказки, решать проблемные задания; ознакомятся с «инструментами» развития творческого воображения, мышления, методами и приемами, технологией сотворчества со своим ребенком. Родителям предоставляется возможность «попутно» решать множество воспитательных и образовательных задач, а дети приобретают «радость открытия», радость общения со своими родителями и способность к творчеству.
Контакт с родителями становится более тесным, они доверяют педагогу, становятся партнерами не только в развитии творческих способностей ребенка, но и всего процесса воспитания и обучения.
Привлечь родителей в процесс сотворчества со своим ребенком, обогатить их игровой опыт общения, научить создавать условия для
Задачи:
Установить с родителями доверительный деловой контакт.
Развивать у родителей желание и умение поддерживать ребенка в процессе воспитания и коррекционного обучения, способствовать повышению педагогической компетентности.
Развивать у детей и родителей позитивные, бережные взаимоотношения, как основу взаимной поддержки в семье.
Способствовать развитию речи, творческих способностей, эмоционально-волевой сферы детей, закреплению знаний, умений, навыков приобретенных на занятиях.
Воспитывать у детей навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Педагоги:
привлечь родителей к совместной деятельности со своим ребенком, наладить сотрудничество в процессе воспитания и обучения детей, в целях обеспечения целостности педагогического воздействия.
Родители:
увидеть мир с позиции ребенка, установить доверительные отношения с ним, учитывать его точку зрения, участвовать в его делах, радостях, горестях, создавать эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома. Развивать навыки сотрудничества с педагогами, осознать свою роль в процессе развития и воспитания ребенка.
Дети:
увидеть в педагогах и родителях партнеров, людей, готовых оказать ему личную поддержку и прийти на помощь. Учиться навыкам сотрудничества со взрослыми и со сверстниками.
Этапы создания доверительно-делового контакта с родителями.
Объединение усилий воспитателей и родителей в процессе воспитания детей составляют непростую в организации и психолого-педагогическом плане задачу. Условия ее решения заключаются в создании особой формы общения между родителями и воспитателями детского сада, которую можно обозначить как доверительный деловой контакт, создание которого предполагает несколько этапов:
1 этап- это трансляция родителям положительного образа ребенка, благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество.
2 этап- трансляция родителям знаний, которые могут быть полезными.
3 этап- ознакомление родителей с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатель поддерживает диалог с родителями, где активная роль принадлежит родителям. Позиция воспитателя в этом диалоге должна быть не судейской, а партнерской.
4 этап- совместные исследования и формирование личности, всестороннее воспитание и развитие ребенка.
Формы и методы, способствующие повышению интереса родителей,
как участников процесса развития творческих способностей.
Родители получают информацию о группе.
- информационный бюллетень информационные листы
Бюллетень или информационный лист выпускается раз в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией о мероприятиях.
- радиолекторий видеопросмотры на тему из жизни детей в детском саду Дни открытых дверей Буклеты, брошюры совместную деятельность с детьми журнал «Пробуждение» (для детей и родителей) участие в тематических выставках альбомы на тему: «Мир в котором я живу» («Мои игрушки»; «Мой детский сад».) «Репортаж из семьи» ( «О моем ребенке»-высказывания родителей о своем ребенке; «Моя семья» ) совместные праздники и досуги детей, родителей и сотрудников детского сада спортивные соревнования между родителями и сотрудниками детского сада с участием детей совместная театрализованная деятельность семинар - практикум
· Доска объявлений
Педагогами создана библиотека интересных книг, статей, буклетов, видео - и аудиокассет, которыми родители пользуются.
Модель сотрудничества педагогов и родителей по развитию творческих способностей у детей с нарушениями речи.
Воспитатели
- устанавливают с родителями доверительный деловой контакт,
- привлекают родителей в воспитательно-образовательный процесс во всех уровнях взаимодействия, создают роли для участия в жизни группы.
- способствуют повышению интереса родителей, повышению их педагогической, психологической грамотности, используя разнообразные методы и формы.
- предоставляют родителям возможность выступить в роли учителя своего ребенка.
Родители принимают участие в качестве партнеров во всех уровнях, оказывают
-разовую помощь;
-помощь в планировании группы;
-в проведении занятий, различных мероприятий;
-выступают как добровольные помощники;
-помогают в создании, обогащении развивающей среды группы.
Дети
- С помощью родителей осваивают, закрепляют знания, умения, навыки приобретенные в процессе коррекционного обучения и воспитания в детском саду. У детей развиваются: речь, познавательные процессы и интересы, эмоционально-волевая сфера, творческие способности детей Учатся коммуникативным навыкам. Получают социальный опыт и положительные модели для подражания . Совместная деятельность с родителями доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам, способствует взлету чувства собственного достоинства, повышению авторитета родителя перед ребенком.
Цели и задачи работы в детско-родительских группах:
Способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителей и детей; расширение поведенческого репертуара в контексте гуманного отношения к другим людям и себе:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 |
