Модель организации работы по формированию
представлений и навыков здорового образа жизни
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Блок контроля за организацией физкультурно-оздоровительной деятельности МБДОУ
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 |  подвижные игры и физические упражнения на прогулке
,Скругленная прямоугольная выноска: Спортивный досуг и развлечения один раз в месяц, праздники" width="510" height="288 "/> |
 |
 |
Работа с педагогами.
Роль педагога МБДОУ состоит в организации образовательного процесса, сберегающего здоровье ребенка дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми, педагог, сотрудничая с семьей, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.
Для этого административный персонал организует следующую работу:
Формы работы | Ответственные |
Оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса, родителям воспитанников по вопросам сохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников с задержкой психического развития | Заместитель заведующей по ВМР Инструктор ФИЗО Медицинский персонал |
Открытые занятия | Заместитель заведующей по ВМР |
Взаимопосещения | Заместитель заведующей по ВМР |
Открытые просмотры и показы с использованием оздоравливающих технологий | Воспитатели инструктор ФИЗО |
Подбор методического материала (картотеки игр, динамических пауз, минуток здоровья и т. д.) | Заместитель заведующей по ВМР |
Профилактика «эмоционального выгорания» педагогов | Педагог - психолог |
Создание условий и необходимой материально-технической базы | Заведующая МБДОУ Завхоз |
Повышение квалификации педагогических и медицинских работников | ЯНОИКПРО |
Анализ результатов работы | Заместитель заведующей по ВМР |
Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями. Специфика организации воспитательно-образовательного процесса состоит в том, что педагоги учреждения при выборе задач исходят из физического состояния ребенка, его активности, метеозависимости, душевной расположенности на текущий момент. Образовательная деятельность строится таким образом, что ребенок на фоне заинтересованности в контакте, в творчестве, в поощрении или же в обсуждении его интересов совершает с помощью педагога некое усилие (пусть небольшое) и учится оценивать его результат.
Педагог учитывает типичные проблемы ребенка:
- детям не умеющим концентрировать внимание предлагается задание, заставляющее ребенка сосредоточиться на определенном этапе деятельности, обязательно закончить начатое;
- в работе с агрессивными детьми ненавязчиво изменяет агрессивный сюжет, переводя тему в «мирное русло»;
- инертным детям дает задания на развитие фантазии, показывает значимость осуществляемой деятельности;
- детям со слабым развитием мелкой моторики в процессе занятия предлагаются более легкие задания, при выполнении которых кисть упирается в бумагу (капает дождь, идет снег, падают листья и т. д.);
- занятия строит таким образом, чтобы у ребенка появилась уверенность в своих силах, предоставляется ему возможность выразить себя, активизировать его познавательную деятельность, открыть новые способы контакта с окружающим миром.
При организации образовательной деятельности педагоги учитывают диагноз ребенка, его группу здоровья, уровень двигательной активности, систематически контролируют утомляемость ребенка. В практику работы внедряется технология снятия статического напряжения, которая основывается на психоэмоциональной коррекции при помощи релаксации и снятии блоков-зажимов как физического, так и психического происхождения.
Целью воспитательно-образовательного процесса является формирование социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной социализации.
Задачи:
- оказание квалифицированной помощи ребенку в коррекции недостатков физического и психического развития;
- развитие основ базовой культуры личности;
- развитие у ребенка ценностных ориентаций: культурных, эстетических, гуманистических, нравственных;
- развитие у детей положительного отношения к себе, другим людям, миру;
- реализация задач воспитательно-образовательного, коррекционного процесса предполагает систему взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения:
- педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическое обследование ребенка; проводит коррекционные занятия на развитие эмоционально-волевой, познавательной сферы, на развитие психических процессов, консультирует родителей и педагогов.
- учитель-логопед развивает у детей понимание речи, формирует обобщающие понятия, правильное звукопроизношение, развивает фонематический слух и восприятие;
- воспитатель включает в воспитательно-образовательный процесс специальные коррекционные методы, формы и приемы, направленные на преодоление недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников, проводит релаксацию, дыхательную, пальчиковую и артикуляционную гимнастику, массаж, автоматизируют звуки, развивают фонематический слух, психические процессы;
- музыкальный руководитель создает личностный комфорт, тренирует процессы возбуждения и торможения; развивает память, чувство ритма, ориентировку в пространстве, работает над речевым дыханием и координацией речи с движением;
- инструктор по физической культуре и инструктор по плаванию работают над статической и динамической организацией движений и их переключаемостью; пространственной организацией движений; развитием речевого дыхания; пространственного восприятия; мелко и крупно моторных навыков.
Взаимодействие всех заинтересованных в развитии ребенка субъектов: педагогов, родителей, медицинских работников представлено в следующей схеме:
Схема взаимодействия специалистов МБДОУ «Колокольчик»
1.1.3 Модель организации воспитательно - образовательного процесса в МБДОУ «Колокольчик».
Циклограмма образовательной деятельности.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения основной общеобразовательной программы дошкольного образования является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).
Циклограмма образовательной деятельности (далее – Циклограмма) (приложение №1) представляет собой технологию реализации Программы, или описание средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы в соответствии с календарем праздников.
При использовании Циклограммы необходимо учитывать следующее:
- количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, в зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и Российскими праздниками или событиями);
- указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;
- краткая информационная справка о каждом празднике адресована педагогам, реализующим Программу, и родителям детей дошкольного возраста;
- рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;
- период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой праздника;
- возраст детей, участвующих в подготовке и проведении праздников, формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику носят рекомендательный характер;
- формы подготовки и проведения праздников являются конкретизацией и дополнением форм работы, представленных в разделе «Организация деятельности педагогов и детей по реализации и освоению Программы», носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
- формы работы по подготовке к празднику детей 3-5 лет могут быть использованы и при подготовке к празднику детей 5-7 лет (например, чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т. п.);
- подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения Программы.
1.2 Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Колокольчик» осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образоватеьной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре реализуется большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и
конструктивная деятельности, труд.
В Программе исключена из образовательного процесса воспитанников от 3 до 6 лет учебная деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы. Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.
В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов), дозирование нагрузки педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы, в зависимости от контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности
детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп). В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.
1.2.1 Учебный план воспитательно-образовательной работы.
Учебный план
непосредственно образовательной деятельности
с детьми второй младшей группы
общеразвивающей направленности (с 3 до 4 лет)
Образовательная область / непосредственно образовательная деятельность | Инвариантная часть | Вариативная часть | Всего в неделю | |||
Количество | Длительность (мин.) | Количество | Длительность (мин.) | Количество | Длительность (мин.) | |
«Физическое развитие» | ||||||
Физическая культура Физкультурное | 2 | 15 | 1 | 10 | 3 | 40 |
«Познавательно-речевое развитие» | ||||||
Познание Ребенок и окружающий мир | 1 | 10 | 1 | 10 | ||
Формирование элементарных математических представлений | 1 | 15 | 1 | 15 | ||
Конструирование | 0,5 | 15 | 0,5 | 7,5 | ||
Коммуникация Развитие речи и художественная литература | 1 | 15 | 1 | 15 | ||
«Художественно-эстетическое развитие» | ||||||
Художественное творчество Рисование | 1 | 10 | 1 | 10 | ||
Лепка | 1 | 15 | 1 | 15 | ||
Аппликация | 0,5 | 15 | 0,5 | 7,5 | ||
Музыка Музыкальное | 2 | 15 | 2 | 30 | ||
Итого | 10 | 2 ч. 20 мин. | 1 | 10 | 11 | 2 ч. 30 мин. |
* Количество: 0,5 - проводятся 1 раз в 2 недели.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 |
