Школа жизненного успеха (стр. 2 )

В реальном варианте «Школа жизненного успеха» — это, по существу, ОУ, которое:

·  создает благоприятные психологические и социальные условия для успешного личностного продвижения по индивидуальному образовательному маршруту, совместно определенному обучаемым и обучающим;

·  объединяет в единый функциональный комплекс образовательные, развивающие, воспитательные, оздоровительные процессы;

·  формирует образовательное (внутреннее и внешнее) пространство, способствующее индивидуальному, личностно-центрированному подходу к обучающимся и педагогам, обеспечивающему успешность и комфортность ОП;

·  создает предпосылки для интеграции основного и дополнительного образования, осуществляемого специалистами-педагогами и профессионалами-непедагогами (из числа внешних партнеров);

·  позволяет совершенствовать корпоративную (организационную) культуру ОУ как основного способа управления школьной жизнью;

·  предлагает возможности для персонального менеджмента, т. е. управления собой на пути взросления в рамках индивидуального образовательного маршрута;

·  позиционирует в районе и городе как территория, позволяющая творчески развиваться и быть успешным во взрослой жизни.

«Школа жизненного успеха» способствует активному привлечению обучающихся, родителей, образовательных органов управления, социальных институтов, групп и отдельных индивидов к участию в модернизации жизнедеятельности МОУ СОШ№ 37, основанному на положительной репутации в городе, а именно: привлекательном имидже, удачно сформированной организационной культуре, высоком качестве образовательных услуг и пр.

Составители Программы инновационного развития опирались на известное положение Р. Мара, Г. Шмидта о том, что эффективность работы любой организации, в том числе и школьной, зависит от трех важнейших условий: благоприятной деловой окружающей среды; правильной стратегии организации и качества человеческих ресурсов. Именно эти три направления отражены содержательно в программе развития (рис. 4).

Рис. 4. Условия наибольшей эффективности жизнедеятельности ОУ

В качестве нормативной основы Программы инновационного развития были использованы Конвенция о правах ребенка, материалы доклада ЮНЕСКО «Учиться быть: мир образования сегодня и завтра», национальная образовательная концепция «Наша новая школа», ФГОС нового поколения, областная целевая программа развития образования г. Дзержинска и Нижегородской области, локальные школьные акты. Данные документы ориентируют деятельность школы на повышение качества образования и управления им через комплексные изменения образовательных технологий, совершенствование учебно-материальной базы и создания инновационной системы повышения квалификации педагогических и управленческих работников. Они подчеркивают, что образование должно представлять собой «обучение на протяжении всей жизни», что включает в себя четыре базовых процесса (рис. 5):

Рис. 5. База процесса образования

Принимая во внимание тот факт, что на качество образования оказывают влияние внутренняя и внешняя среда, можно констатировать, что оно зависит от двух тенденций:

1) способствования обеспечению жизнеспособности человека в новых условиях цивилизации, что, по существу, означает формирование ключевых компетентностей, необходимых в современном обществе;

2) управления качеством, т. е. укорененности школы в социальной жизни, а это предполагает школьную автономию, самоуправление, участие общественности в управлении, PR).

Механизмами, которые способны обеспечить управленческое сопровождение инновационных процессов, являются методы, способы и приемы стратегического менеджмента, адаптированные к нуждам образования. Условием и предпосылкой эффективного управления в отношении стратегических задач является их решение проблемно-целевым методом, а продуктом его материализации – Программа развития как управленческий документ, фиксирующий становление и постепенный прирост качества образования и управления.

Для достижения стратегической цели в рамках государственной образовательной политики в МОУ СОШ № 37 будут инициироваться доступные и посильные для реализации новации и нововведения, которые должны обеспечить ей инновационный характер жизнедеятельности. Управление инновационным процессом требует большого профессионализма и рациональности внедряемых изменений.

Статус МОУ СОШ № 37 и ее образовательные результаты, полученные путем изучения «проблемного поля», определили гипотетическую модель (тип), в рамках которой мы могли бы развивать школу, обеспечивать и поддерживать ее статус, конкурентоспособность не только в ближайшем образовательном окружении, но и за его пределами. Для уточнения и визуализации этой модели были использованы размышления , выведенные им на основе современных зарубежных исследований в сфере образовательных наук. Принадлежность к определенному типу диктует свою линию развития, адекватную «качественной стоимости» школы. За основу классификации авторы взяли два критерия: креативность школы (способность к творческой деятельности) и способность отвечать на внешние запросы (респонсивность). В результате были получены несколько типов образовательных учреждений (см. табл. 2 крайних типов школ).

Креативность школы

		низкая	высокая
Способность отвечать на внешние запросы	низкая	1.1 Характеризуются низкой способностью как к внешним, так и внутренним инновациям	2.1 Характерно хорошее осознание внутренних проблем и низкое принятие внешних сил давления, малая чувствительность к воздействиям окружения
высокая	1.2 Сочетают низкую осознанность собственных проблем и высокую зависимость от внешних воздействий. В школах такого типа высока степень принятия новшеств, но не адаптации	2.2 Обладают высокой способностью и по линии внутренней креативности, и по линии принятия идей, идущих от окружения

Табл. 2. Типы школ по их способности к принятию инноваций

Анализ таблицы показал, что МОУ СОШ № 37 может развиваться по моделям 2.1 и 2.2, которые являются адекватными достижениям и потенциалу, качеству управления, показанным нашей школой.

Стратегическая целевая программа развития социальной организованной системы – это центральный инструмент управленческой деятельности, обеспечивающей конкурентоспособность системы в условиях мобильной внешней среды. Программа позволяет руководителю приобрести уверенность, что он знает, какой конечный результат должен быть получен к определенному времени, какие действия кто и когда должен совершить для достижения целей. В условиях перехода на современную модель образования стратегическое управление все более предстает как управление инновационным процессом (, ).

Итак, в основу новой Программы развития заложена идея модернизации образовательной системы на основе научных и практических данных, являющихся условием повышения качества образования и управления. Под инновационной программой мы понимаем комплекс инновационных проектов и мероприятий, увязанных по ресурсам, исполнителям и срокам их осуществления и обеспечивающий эффективное решение задач по освоению и распространению принципиально новых видов продукции (технологий).

Решение проблемы качества во многом означает движение от определения наличного состояния уровня образованности (способности личности к использованию достижений культуры для решения социальных и личностных проблем, связанной как с освоением определенных ценностей культуры, так и с развитием способности личности осваивать новые культурные ценности) к определению шагов по поиску конкретных инструментов для этой работы и их последовательной реализации и включает три главные задачи:

1) фиксация, анализ и оценка состояния системы на момент начала работы, выявление достижений и проблем образовательной среды;

2) построение концептуального проекта желаемого будущего;

3) определение (и описание) наилучших путей и способов перехода от существующего состояния к желаемому.

Именно эти задачи определили логику построения программы.

ДОСТИЖЕНИЯ И НЕРЕШЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ

Под достижениями школы мы понимаем положительные, успешные результаты

ее деятельности и деятельности ее подсистем: образовательной, инновационной

обеспечивающей, управляющей, школьного сообщества

Методические рекомендации по разработке ПРОУ

Любая программа, в конечном счете, ориентирована на решение одной общей проблемы – повышения качества образования (как процесса) и образованности (как результата), что требует знания начального состояния, точки отсчета, а это предполагает констатацию уровня достижений школьного сообщества и выявления тех состояний, которые необходимо учесть как нерешенные проблемы. Анализ и оценка деятельности школы рассматривается исследователями как важная функция системы внутришкольного управления, как составная часть аналитико-прогностического обоснования стратегического планирования и программы развития ОУ (, ), которая позволяет увидеть конкурентные преимущества и изменить направленность своей работы.

При проведении анализа необходимо найти ответы на следующие вопросы:

Что наша школа делает лучше других в районе (городе)? На основании какой информации мы можем об этом говорить? Что позволило добиться таких результатов? Как имеющийся опыт может быть использован в другой ситуации?

Как известно, анализ информации представляет собой исходное звено стратегического управления, первый шаг на пути к определению философии (миссии, видения, целей развития) ОУ и способов ее воплощения в реальную деятельность. Отсюда при сборе и обработке данных учитывались следующие позиции:

1) соответствие среды, характера и результата деятельности школы, согласование действий в формате «спрос – ресурсы»;

2) информации должно быть необходимо и достаточно для обоснования и принятия управленческого решения.

Констатация и анализ имеющихся данных помогает разработчикам четко увидеть, что представляет ОУ, и «расчищает» пространство возможностей для развития школы ().

1.  ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Анализ информации – исходное звено стратегического управления,

первый шаг на пути к определению целей развития системы и способов их достижения

Программно-целевое проектирование

образовательных систем, 2009

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 37» основано в 1976 году. Проектная мощность здания 850 человек.

Адрес Школы:

606034 Нижегородская область, г. Дзержинск,

ул. Строителей, д. 11.

СОШ № 37 является муниципальным образовательным учреждением, реализующим программы начального, основного общего, среднего (полного) общего и профильного обучения. Она ориентирована на обучение и воспитание учащихся, развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей и удовлетворение образовательных потребностей. Приоритетной задачей деятельности Школы является организация учебно-воспитательного процесса, способствующего самореализации как личности учащихся на каждой ступени образования, так и личности учителя в процессе совместной деятельности.

Управление школой строится на принципах демократии, гласности, гуманности и самоуправления. Непосредственное управление деятельностью ОУ реализует администрация Школы , его заместителей по учебно-воспитательной, воспитательной и административно-хозяйственной работе.

В 2010 году школа прошла государственную аккредитацию и имеет лицензию на право осуществления образовательной деятельности с максимальным сроком действия на 5 лет. Материально-техническое оснащение образовательного процесса (ОП) производится с учетом результатов лицензирования. По результатам аккредитации школа получила 76 баллов, что является высоким показателем состояния ОП. Максимальные баллы получены по направлениям: учебный план, олимпиады, педагогические кадры, инновационная деятельность.

Общая характеристика Школы

Это типовое здание, современная материально-техническая база которого позволяет создать условия для получения детьми качественного образования, воспитания и развития, сохранения их здоровья. Она формируется и поддерживается общими усилиями работников Школы, учредителя, родительской общественности. ОП поддерживается необходимым оборудованием: в типовом здании Школы размещены 37 учебных кабинетов, 2 компьютерных класса, актовый зал, спортивный зал, 2 мастерские, медицинский и стоматологический кабинеты. На территории Школы оборудована спортивная площадка. Школа имеет библиотеку с фондом художественной литературы 10874 экземпляров, учебной литературы 9934 экземпляров. ОП оснащен ЛВС с постоянным доступом в Internet, 70 компьютерами, 22 мультимедийными проекторами, 3 интерактивными досками, аудио-, видео - и оргтехникой.

Вся деятельность Школы регламентируется Уставом муниципального ОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» (утвержден постановлением Администрации города Дзержинска Нижегородской области № 000 от 01.01.2001 г.) и локальными актами. Нормативно-правовое и документационное обеспечение работы Школы соответствует предъявляемым законодательством требованиям: Лицензия А № 000 Регистрационный № 000 от26.11.2007 г., срок действия до 26.11.2012 г. Действующее программно-методическое обеспечение соответствует профилю ОУ (Свидетельство о Государственной аккредитации Серия 52 № регистрационный номер 400 от 02 июля 2010 г.).

Занятия в Школе организованы в одну смену. Режим обучения на ступени начального образования пятидневный, на ступенях основного и среднего (полного) общего образования шестидневный. Продолжительность урока 45 минут, в 1-х классах – 35 минут.

Школа обладает статусом общеобразовательной и включает в себя три ступени: начальное общее, основное и среднее (полное) общее образование. В настоящее время МОУ СОШ № 37 – один из центров общего образования г. Дзержинска, который пытается строить свою деятельность с учетом потребностей местных заинтересованных заказчиков и потребителей образовательных услуг. В целом работа школы вполне согласуется с нормативной документальной базой российской образовательной системы.

Современный «портрет школы» определяется на основе тех направлений, которые были ведущими в деятельности школы. Аналитическая справка выполнена в русле констатации и критического осмысления жизнедеятельности школы по пяти позициям (рис. 6).

Рис. 6. Информация о МОУ СОШ № 37

I. Социальная среда школы

МОУ СОШ № 37 является учреждением, которое призвано осуществлять обучение, воспитание, развитие и саморазвитие обучающихся, моделируя целостный педагогический процесс, главными действующими лицами которого являются не только непосредственные участники ОП (администрация, педагоги, обучаемые, родители как представители детей и др.), но и разнообразные представители социокультурной среды. Именно социальная среда во многом определяет качество жизнедеятельности ОУ и успешность ее развития в определенном образовательном пространстве. Схематически социум МОУ СОШ № 37 можно представить следующим образом (рис. 7):

Рис. 7. Социум МОУ СОШ № 37

Школа расположена в жилом комплексе многоэтажных домов. Население микрорайона Школы составляют работники различных промышленных предприятий города, социальной сферы, торговли, частные предприниматели. В непосредственной близости от школы расположены спортивный комплекс , городская библиотека им. К. Симонова, МОУ ДОД «Детская школа искусств №5».

Школа осуществляет тесное взаимодействие с культурными центрами города: кукольным и драматическим театрами, Дворцом культуры химиков, городским краеведческим музеем, литературным музеем им. Н. Рубцова. Сложились партнерские взаимоотношения с учреждениями ДО: Дворцом детского творчества, авторским центром художественных ремесел, эколого-биологическим центром, станцией юных техников, ДЮКФП «Магнитная стрелка». На базе школы работают отделения музыки и изобразительного искусства МОУ ДОД «Детская школа искусств № 4».

Школа заключила Договор о сотрудничестве с МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 58». С МДОУ детский сад № 000 и детский сад № 000 разработаны планы совместных действий. Все эти дошкольные образовательные учреждения расположены в непосредственной близости от школы, поэтому успешность взаимодействия с ними гарантирует поступление дошкольников именно в наше образовательное учреждение.

С целью определения конкурентной способности МОУ СОШ № 37 в аналитической части отдельно представлена характеристика тех учебных заведений, которые могли бы быть ориентирами в образовательной деятельности нашей школы. Анализ проводился по некоторым ОУ, существующим в г. Дзержинске, для определения возможного заимствования положительного опыта и налаживания творческого сотрудничества и встречных предложений (рис. 8).

Рис. 8. «Образовательное» окружение МОУ СОШ № 37

Авторская группа сделала предварительный анализ образовательной деятельности данных ОУ и отразила итоги в таблице 3.

ОУ	Достоинства	Наши преимущества
МОУ «Гимназия №38»	·  углубленное изучение 2-х иностранных языков; ·  более широкий спектр оказания услуг ДО (ставок в 6 раз больше); ·  многократный победитель нац. проекта «Образование»	·  высокий кадровый потенциал; ·  родители - выпускники школы, знают этих учителей; ·  многопрофильный 10 класс; ·  высокая результативность участия в городских олимпиадах; ·  100% результативность обучения на всех ступенях; ·  стабильно высокие результаты ЕГЭ; ·  высокая поступаемость в ВУЗы; ·  высокая результативность участия в городских, областных и российских конкурсах, смотрах, дистанционных проектах; ·  высокие спортивные достижения. ·  стабильная работа школы в течение 34 лет
МОУ СОШ №21	·  7 класс с углубленным изучением математики; ·  победитель нац. проекта «Образование»
МОУ СОШ №34	·  социально-экономический класс
НОУ «Православная гимназия им. С. Саровского»	·  новое веяние, новая мода; ·  приоритетное направление – духовно-нравственное воспитание и развитие;

Табл. 3. Образовательное окружение

Выводы по социуму:

1)  Вышеприведенные данные показывают качественный и количественный уровень взаимных контактов МОУ СОШ с внешними социальными партнерами, взаимодействие с которыми может способствовать стабильности и успешности жизнедеятельности учреждения. Школа старается использовать на взаимовыгодных условиях влияние новых партнеров на свою жизнедеятельность и неиссякаемый резерв «старых» для поддержания положительного имиджа ОУ, обеспечивающего приток этих новых участников;

2)  МОУ СОШ № 37 имеет социальное окружение, которое стимулирует поступление в школу небольшего числа одаренных детей, но в то же время творческий потенциал коллектива, накопленный педагогический опыт, непрерывное сотрудничество с родительским корпусом и другими социальными партнерами на основе взаимовыгодных отношений дают возможность укреплению ее позиций как интеллектуального центра г. Дзержинска;

3)  социальное окружение школы является одним из условий включения социальной проблематики в содержание образования, которое может повлиять на решение проблемы отчужденности школы от жизни. «Первый шаг» в сближении школы и социума — налаживание партнерских взаимоотношений между субъектами ОП. МОУ СОШ № 37 выстраивает взаимодействие со многими организациями и ОУ г. Дзержинска, в котором она расположена территориально, и Н. Новгорода.

4)  преимущества, которыми обладают другие ОУ в сравнении с МОУ СОШ № 37, могут служить толчком для налаживания партнерских творческих отношений, построенных на взаимовыгодных условиях, и участия в равной конкурентной борьбе;

5)  аналитическая деятельность такого рода дала шанс оценить наши ресурсы и получить возможность подумать о создании в будущем микросообществ «поддержки» становлению МОУ СОШ № 37 как школы жизненного успеха.

II. Субъекты и источники социального заказа школы

Социальный заказ на образование – это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности ОУ. В обобщенном виде «социальных заказчиков» можно представить следующим образом (рис. 9).

 

Рис. 9. Социальный заказ школе

1. Родительская среда

Анализ наших основных педагогических партнеров (родительский корпус), являющихся непосредственными заказчиками образовательных услуг, - необходимое условие определения перспектив развития школьного сообщества. Изучение данных, иллюстрирующих родительскую среду, говорит о том, в какой степени ее запросы накладывает отпечаток на характер и содержание предоставляемых школой образовательных услуг и определяет меру ответственности за их качество. Анализ семей обучающихся позволил выработать общую стратегию взаимодействия, основанную на учете реального состояния семьи и возможности использования индивидуального подхода для осуществления основных целей и задач образовательной политики государства и локальной политики региона, школы. Сравнительная характеристика показана в таблицах (табл.4 – 7).

Мониторинг семей

Типы семей	Количество (%)
2009/10	2010/11
Всего обучающихся	%	%
Обучающиеся из неполных семей	,7 %	187 – 25,0 %
Обучающиеся из многодетных семей	14 - 1,8 %	16 – 2,1 %
Обучающиеся из семей одиноких матерей	35 - 4,5 %	28 – 3,7 %
Обучающиеся из семей, потерявших кормильца	40 - 5,2 %	30 – 4,0 %
Обучающиеся из опекаемых семей	6 - 0,7 %	9 – 1,2 %
Обучающиеся из семей ликвидаторов аварии на ЧАЭС	1 - 0,1 %	1 - 0,1 %
Обучающиеся из семей переселенцев	1 - 0,1 %	1 - 0,1 %
Обучающиеся из семей, не граждан России	1 - 0,1 %

Табл. 4. Типы семей

Социальное положение	Количество (%)
2009/10	2010/2011
Всего обучающихся	%	%
Обучающиеся из семей, состоящих на учете в УСЗН	,8 %	135- 18,0 %

Табл. 5. Социальное положение семей

Образование	Количество (%)
2009/10	2010/2011
Всего родителей	1%	1%
Высшее	,4 %	497- 39,5 %
Средне - профессиональное	528 – 41,3 %	,8 %
Начальное профессиональное	42 – 3,3 %	58 – 4,6 %
Среднее полное образование	212 – 16,5 %	155 – 12,3 %
Основное общее образование	7 - 0,5 %	9 - 0,7 %

Табл. 6. Образование родителей