Школа жизненного успеха (стр. 8 )

Следует подчеркнуть, что педагогический коллектив школы использует и достоинства других типов школ, ориентированных на личность обучающегося.

Современная школа должна стать «антропоцентричной», т. е. центром всех учебно-воспитательных воздействий должна стать конкретная личность, развитию которой подчиняются все формы и способы организации школьной жизни ( и др.).

Становление и развитие личности обучаемого, его познавательных способностей, опора на субъективный опыт реализуются посредством личностно-ориентированного подхода, который ставит в центр процесса овладения личность учащегося с определенными качествами и конкретного возраста. Под личностно-ориентированной парадигмой образования понимают исходную концептуальную схему, модель постановки и решения проблем образования, где признаются уникальная сущность каждого ученика и индивидуальность его образовательной траектории ().

Это означает, что в ходе работы в рамках программы ролевые позиции преподавателя (тренера, тьютора, фасилитатора, модератора) постоянно меняются, и он выступает как лидер группы, как наблюдатель, как партнер и т. д. Возрождающийся подход к человеку как абсолютной ценности, творцу самого себя и обстоятельств своей жизнедеятельности вызывает необходимость по-новому взглянуть на профессиональную деятельность педагога, обладающего новым мировоззрением, новым мироощущением и мировосприятием, иными качествами мышления и деятельности, чем в традиционной системе образования. Личностная ориентация означает «новый стиль профессионального поведения, иной строй мысли и в целом — образ учителя» (). Отсюда процесс обучения идет не от знаний учителя-тренера, а от потребностей учащихся, а само взаимодействие планируется не с позиции учителя, а с позиции ученика, то есть учитель в данном случае исполняет роль фасилитатора обучения (К. Роджерс).

В рамках личностно-ориентированного подхода реализуется принцип гуманизации и гуманитаризации обучения (со-обучения) и воспитания (со-воспитания). Гуманизация образования – преодоление обезличенности школьного образования, поворот школы к ребенку, его проблемам и интересам, переход к «детоцентрированной» образовательной системе (). Согласно этому принципу все учебные и обучающие действия должны иметь под собой не только рациональную, но и эмоционально-чувственную базу. Рациональное сочетание разума и эмоций обеспечивает успех научения, так как расширяет интеллектуальные и физические возможности учащихся.

Программа инновационного развития предусматривает модернизацию содержания обучения путем включения в образовательный процесс (ОП) ряда проектов, способствующих повышению качества обучения за счет «информационного» интереса. В ОП внедряются новые обучающие и научающие технологии (текстовая методика, метод проектов, технология «кейс-стади», ролевые игры, тьюторское сопровождение и прочее), которые развивают воображение учащихся, требуют опоры на все виды памяти, развития практического и теоретического интеллекта и т. д. Сама форма организации взаимодействия учащихся и учителя не ограничивается классическими рамками урока, а включает тренинги, мастерские, форумы и пр.

Программа выдержана в рамках компетентностного подхода, который рассматривает профессиональную компетенцию как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений человека, его ценностные ориентации, интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и к своей деятельности, к смежным областям знания). В центре подхода лежит понятие «компетентность» (интегрированная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, учебного и жизненного опыта и в соответствии с усвоенной системой ценностей). В этом случае учитель работает с учеником, а не с предметом, он осуществляет «педагогическое сопровождение (поддержку)», обучая его находить опору в самом себе. Основным результатом этого принципиального положения является формирование а) набора компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах; б) предметных компетентностей, связанных со способностями учащихся привлекать для решения проблем знания, навыки и умения, формируемые в рамках конкретных предметов.

Компетентностный подход постулирует ряд принципов, в частности, принцип самостоятельности (автономности), в соответствии с которым учащиеся должны научиться планировать свою самостоятельную деятельность, т. е. развивать умения рационального самостоятельного учебного труда (методологический компонент содержания образования и основа универсальных учебных действий учащихся). Это своего рода доминантное направление повышения качества обучения и воспитания, которое составляет основу всех последующих документов по образованию. В программе все действия обучающихся направлены на развитие способности строить, проектировать совместные взаимодействия, а результатом таких действий является «овеществленный» продукт — портфолио (или папка достижений учащихся).

Другим принципом является ориентация на новый образовательный результат — компетентности, которые представляют собой целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, включают опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Данное направление модернизации образования кроме определения набора ключевых компетентностей и их поэлементного состава включает несколько аспектов:

1)  перенос акцента с усвоения знаний на их самостоятельное получение.

2)  перераспределение теоретического и практического знания в содержании образования: увеличение доли практических знаний и умений;

3)  разработка формы представления и реализации в содержании образования элементов, связанных с эмоционально-ценностными представлениями личности, формирование у школьников опыта переживаний, связанных с их самостоятельной деятельностью.

Принцип социокультурного (коммуникативного) взаимодействия предполагает, что в процессе взаимодействия с внутренней средой школы и ее внешним окружением взаимодействие строится на основе уважения и доброго, терпимого отношения к другим этническим культурам. Социокультурное окружение важно для лицея, так как он «живет» в режиме диалога культур. Согласно этому принципу в программу развития включены проекты, отражающие специфику МОУ СОШ № 37 по ее составу (ученическому и родительскому корпусам).

Принцип преемственности диктует, что изучаемые в разных предметах понятия получат в дальнейшем свое развитие и обогащение. С другой стороны, преемственность затрагивает межпредметную координацию, которая предполагает опору на знания, навыки и умения разных предметных областей, и внутрипредметные связи, облегчающие процесс освоения.

В качестве одного из ведущих в концепции Программы инновационного развития МОУ СОШ № 37 называется валеологический подход, реализация которого позволит обеспечить готовность и способность школы создать условия для достижения высокого образовательного уровня без ущерба для здоровья учащихся. Валеология рассматривается исследователями как научная основа здорового образа жизни, а адаптация ее на условиях школьного обучения предполагает воспитание у школьников и педагогов культуры здоровья и обучения грамотной заботе о своем здоровье («Здоровье — через образование»).

Сохранение и укрепление здоровья учащихся в МОУ СОШ № 37 имеет основополагающее значение потому, что в ней обучаются дети разных способностей и возможностей, включая и состояние здоровья (Т. И Шамова, ). Практически этот подход может решаться через 1) исключение или перераспределение учебной перегрузки; 2) диалогическое оценивание; 3) содержание учебных предметов; 4) направленности личности школьника на занятия физической культурой; 5) изменение позиций школьного врача.

Подходы и принципы, изложенные в концепции, носят обобщенный и частный характер, они реализуются через выбор направлений инновационных действий, содержание проектов и принятые технологии. В качестве основного итога реализации целевых установок, содержательных и концептуальных основ выступают участники ОП. Результатом выполнения программы и ее проектов должны стать (см. основные положения «Нашей новой школы»):

1) выпускник, способный к адекватной ориентации в жизненном пространстве благодаря сформированности у него ключевых (универсальных, применимых в различных жизненных ситуациях) и профессиональных компетентностей (рис. 13);

2) образовательное учреждение (МОУ СОШ № 37), представляющее конкурентоспособное учреждение, имеющее положительную репутацию в обществе;

3) школьный менеджер (учитель, классный руководитель, директор, его управленческая команда), знающий, умеющий, действующий, саморазвивающийся, интеллигентный, обладающий высоким профессиональным мастерством и отличающийся положительными личностными качествами;

4) сформированная идеология здорового образа жизни у всех участников ОП.

В обобщенном плане намерения МОУ СОШ № 37 (идеальный результат реализации программы инновационного развития) представляют следующие «цепочки развития»: 1) «успешная школа (успешный учитель) – успешный ученик – успешный взрослый»; 2) «здоровая школа (здоровый учитель) – здоровый ученик – здоровый взрослый».

Перечень компетенций, овладение которыми предусматривается в процессе реализации Программы инновационного развития, заимствован из публикаций , и др. (рис. 15).

Рис. 15. Перечень ключевых и профессиональных компетенций

NB: Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованию понимается готовность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Речь идет:

1) о способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности – семья, досуг и хобби, трудовая деятельность, отношения с товарищами и друзьями;

2) о способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении ее условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов;

3) о решении проблем, актуальных для школьников.

Принимая во внимание мысль А. Дистервега о том, что «целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте – процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание», авторский коллектив предлагает в качестве результата идеальную модель выпускника (рис. 16) и ее реальное уточнение (табл. 28).

Рис. 16. Основные компоненты личности идеального ученика

Измерительные механизмы, которые могут быть использованы для оценки идеальной модели, расположены в Приложении.

Идеальный обучающийся – это успешный ученик и, в будущем, успешный взрослый (человек, преуспевающий профессионально и «жизненно»), поэтому результат образования (образованность = в нашем случае интеллектуальное взросление и умение, способность быть успешным в жизни) можно описать с позиций теории успешности (табл. 27), представленной в условиях действия в образовательной сфере с точки зрения видовых классификаций и педагогических категорий, которые могут в общем плане раскрыть их содержание.

Виды успешности	Педагогические категории, ее описывающие
Сохранение и укрепление здоровья	·  заболеваемость ·  профилактика ·  участие и победы в спортивных соревнованиях ·  формирование культуры здорового образа жизни
Положительное оценивание достижений учебной деятельности	·  успеваемость ·  качество знаний ·  участие и победы в олимпиадах и ученических конкурсах ·  освоение учебной деятельности ·  защита учебных проектов ·  знаниевая компетентность
Способность эффективно продолжать образование	·  поступление в профессиональные учебные заведения ·  профессиональная ориентация ·  профильное обучение ·  перспективный индивидуальный образовательный план ·  готовность к самообразованию
Развитие способностей и возможностей	·  работа в кружках и клубах по интересам ·  динамика психического развития ·  индивидуальное образование
Успешная социализация	·  правонарушения ·  воспитанность ·  социальная компетентность ·  гражданская позиция ·  освоение социальных ролей
Успешное общение и выстраивание эффективных коммуникаций	·  коллективизм ·  коммуникативная компетентность ·  информационная компетентность
Личная популярность в значимых группах (образ успешного в чем-то человека)	·  лидерство ·  сфера самореализации
Успешность в интимно-личностных отношениях	·  умение дружить ·  поло-ролевая идентификация ·  семейная компетентность

Табл. 27. Идеальный ученик с позиции теории успешности

Изложенные выше рассуждения потребовали уточнения приоритетных задач педагогов (с соблюдением принципа интеграции) как активных, непосредственных участников ОП:

1.  Обеспечить качество образования и подготовку конкурентоспособного ученика, обладающего глубокими знаниями в области профилирующих предметов, подкрепленных высокими нравственными качествами, способного успешно социально и личностно самореализовываться в современном обществе.

2.  Создать воспитательную среду как средство активизации жизнедеятельности школьного сообщества и формирование ученика-лидера, гражданина, труженика в различных видах деятельности (познавательной, социальной, творческой и др.).

3.  Создать и культивировать благоприятные педагогические условия, обеспечивающие становление личности, ее мотивов и ценностно-целевых ориентиров в соответствии с духовными основами и стратегическими направлениями модернизации образования, ведущих к обогащению творческой индивидуальности учащихся.

Стержневой линией в формировании условий для саморазвития и самореализации учащихся, их успешной социализации является создание воспитывающего образовательного пространства, проводниками в котором являются классные руководители — организаторы и координаторы воспитательной работы в классе, педагоги-предметники, руководство, социальные и педагогические партнеры, иначе говоря, люди, заинтересованные в качестве образованности учащихся.

Из возможных стратегий развития ОУ как образовательных организации МОУ СОШ № 37 выбирает интегративный сценарий (). Сценарий деятельности школы, направленной на создание инвестиционной привлекательности повышенного уровня образования на основе перевода последнего в совокупность образовательных услуг, востребованных различными социальными субъектами (органы власти, предприятия, органы управления образованием и родители) можно увидеть в табл. 28.

Возможности	Расширение социальной составляющей образования МОУ СОШ № 37 через разработку новых образовательных услуг; дифференциация образовательных услуг в зависимости от уровня обученности и обучения
Ограничения	Возрастные ограничения педагогического коллектива школы делают необходимым привлечение новых педагогических кадров, а также обучения сотрудникам новым интерактивным технологиям
Риски	Возможна невостребованность социального расширения образовательных услуг МОУ СОШ № 37 со стороны внешнего окружения и отток учащихся другие образовательные статусные учреждения
Последствия позитивные	Привлечение дополнительных инвестиций к сохранению и развитию повышенного уровня образования школы, дифференциации образовательных программ за счет финансирования дополнительных образовательных услуг
Последствия негативные	Возможно разрушение традиционной модели обучения и потеря интереса к школе со стороны социума
Действия по реализации	Постепенно ввести новые программы, требующие современных технологий их внедрения за счет создания дополнительных источников мотивирования (моральных и материальных)
Общая оценка	Данный сценарий развития МОУ СОШ № 37может быть успешно реализован лишь при условии профессионального управления процессом реструктуризации со стороны администрации школы

Табл. 28. Возможный сценарий деятельности МОУ СОШ № 37

Итак, уточненная цель (как идеально планируемый результат) инновационного развития МОУ СОШ № 37 – подготовка учащихся к решению экономических, социальных и культурных задач посредством высокого качества образования, которое определяется следующими характеристиками:

·  обучающиеся — здоровые и мотивированные;

·  образовательные процессы характеризуются использованием активных методов образовательной деятельности компетентными учителями;

·  содержание образования предполагает актуальную для обучающихся программу;

·  образовательная система характеризуется эффективным управлением и распределением средств, выделяемых на нужды образования.

Для успешной деятельности в условиях рыночной экономики МОУ СОШ № 37 должна обеспечить конкурентоспособность образовательных услуг и уметь адекватно реагировать на происходящие изменения, критически оценивая свое текущее положение и имея четкое представление о том, каким она должна стать в будущем, чтобы сохранить и упрочить свои позиции. Постоянное совершенствование и достижение поставленных целей обеспечивает стратегия, называемая реинжиниринг, особенностью которой является организация в целом.

Практическое воплощение изложенной выше философии МОУ СОШ № 37 должны найти отражение в собственно программе (ее практической части), т. е. в ее содержании. При определении содержательного аспекта программы авторский коллектив учитывал особенности школы как структурной образовательной единицы в целом и ее уникальности, т. е. организации, обладающей собственной корпоративной культурой, накладывающей особенности на жизнедеятельность отдельных структурных звеньев. МОУ СОШ № 37 как учебное заведение, спрофилированное на определенный вид интеллектуальной деятельности, ориентируется на:

·  реализацию идей общего, интеллектуального, нравственного развития личности;

·  профильное образование, позволяющее продолжать образование на соответствующих факультетах вузов;

·  обучение и воспитание детей, обладающих повышенной или пониженной мотивацией к учебной деятельности, но способных к активному интеллектуальному труду;

·  формирование личности, готовой к творческой успешной деятельности в различных областях наук, к сознательному выбору и освоению профессиональных образовательных программ ().

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Необходимым условием реализации всех положений, заявленных в Программе инновационного

развития, является соответствие содержания образования поставленным целям

При определении содержания в обобщенном виде авторы-разработчики Программы инновационного развития учитывали, что оно должно быть ориентировано на:

·  реализацию парадигмы непрерывного развития человека путем разработки ориентировочной модели непрерывного образования школьников (образование через всю жизнь);

·  правильный выбор стратегии развития образования учащихся с учетом международных и федеральных тенденций, региональных и школьных условий;

·  четкое определение тактики преодоления противоречий, сложившихся в стране и школьной образовательной среде, путей и средств реализации вариативного образования;

·  удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей на основе построения личностно-ориентированного педагогического процесса;

·  реализацию через содержание образования основных функций школы (ориентационной, коррекционной, реабилитационной, стимулирования и предупреждения затруднений учащихся в ОП);

·  обеспечение ФГОСа путем грамотного построения учебного плана школы;

·  осуществление целостной системы дополнительного образования, условий ее успешного функционирования и развития;

·  создание и описание мониторинга школьного образования;

·  осуществление содержания управленческой деятельности руководителей школы по реализации дел, намеченных в Программе ().

Содержательный аспект программы развития «Школа жизненного успеха» включает три направления, которые были определены путем анализа наличных и резервных возможностей МОУ СОШ № 37 (см. «месиво проблем»). Каждое из направлений содержит модули и проекты, выбор которых обусловлен результатами аналитической работы, позволившей выделить «факторы роста» (), характерные и для нашей школы:

1. Истоки, наследие, традиции школы в обучении и воспитании детей в течение многих лет.

2. Достаточно высокий кадровый потенциал школы.

3. Репутация школы в г. Дзержинске: достойный состав учителей, определенный контингент детей и пр.; методическое и техническое обеспечение школы, наличие кабинетов, оборудование и т. п.

4. Наличие программно-методического обеспечения ОП, сделанного на высоком уровне либо самостоятельно педагогами школы, либо под научным руководством специалистов.

5. Участие школы в различных проектах, положительный опыт творческого сотрудничества.

Программа инновационного развития «Школа жизненного успеха» - целостная система, которая имеет свою структуру и определенное содержание, которую составляют модули и проекты разных наименований, отнесенные к определенным направлениям образовательной карты школы. По существу, такое распределение является условным, так как один и тот же проект комплексно решает глобальные образовательные задачи, относящиеся одновременно ко всем сферам жизнедеятельности ОУ: организация ОП, уклада школы, внешней образовательной среды (ОС),т. е. управляющей и управляемой системами, которые пронизывает проект подготовки педагогических и административных служб к работе в новых условиях. В данном случае можно говорить об интегрированном характере самой Программы как структурно-организационного документа и проектов как выразителей содержательного аспекта образования (обучения/учения, развития, воспитания и здоровья).

Схематически модули как составляющие единицы общей Программы развития качества образования можно представить следующим образом (рис. 17):

 

Рис. 17. Общее содержание Программы инновационного развития

Программа инновационного развития «Школа творческого успеха» реализуется по трем направлениям, являющимся многоцелевыми, что означает единое образовательное пространство, в котором решаются общие педагогические задачи обеспечения роста качества образования, самообразования и образованности, а также управления и самоуправления. Модули и реализующие их проекты выполнены с разной долей инноваций, но все они разрабатывают «образовательное поле» и создают условия для подготовки конкурентоспособного выпускника, затем – «успешного взрослого».

В результате освоения содержания Программы выпускник:

·  обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией;

·  имеет развитый интеллект, дающий возможность самореализации;

·  способен к дальнейшему выбору образовательного или профессионального маршрута;

·  владеет умениями и навыками самостоятельного рационального труда (надпредметными умениями и навыками/универсальными умениями или компетентностями);

·  умеет быть социально ответственным, толерантным, коммуникабельным (см. описание идеального «портрета выпускника» во ФГОСе).

Программа инновационного развития МОУ СОШ № 37 «Школа жизненного успеха» реализуется посредством активного участия всех заинтересованных в повышении качества образования и управления сторон в трех основных направлениях и шестнадцати частных проектах, разных по параметру инноваций и временным затратам. Разделение на направления и проекты является условным и сделано в чисто теоретических целях, в реальном развитии школа как открытая система решается все целевые установки, взаимодействую параллельно с внутренней и внешней средой, что изначально задано интегрированным смыслом ее жизнедеятельности в социокультурном пространстве.