Школа жизненного успеха (стр. 7 )

Для точности выявления и формулирования проблемного поля разработчики опирались на потребностную сферу вокруг и внутри школы и учета запросов потребителей, заказчиков и «поставщиков» образовательных услуг, а также социального окружения. Современная социокультурная ситуация предъявляет свои требования как к основным участникам ОП, так и условиям его протекания, которые можно суммировать следующим образом (рис. 12).

Рис. 12. Характеристика требований социума

По существу, эти требования адресованы как процессу и результату обучения, так и его участникам. «Проблемное поле» было выявлено на основе изучения данных, полученных в результате анкетирования родителей, учащихся и педагогического состава (см. тесты анкет в Приложении 1), технологии «мозгового штурма», а также устных бесед с внутренними и внешними участниками ОП. Формулировка проблем призвана более точно указать на несоответствие внутренних и внешних факторов новым целям и тем самым помочь более конкретно сформировать стратегические задачи.

Кроме того, анализ был дополнен требованиями государственных образовательных документов, определяющих современную «школьную» политику, недавно вступившим в силу и ставших законодательными.

Обобщенные результаты составили перечень проблем, которые касаются улучшения жизнедеятельности школьной организации. Ориентация проблем была сделана с учетом названия программы, в которой в концентрированном виде заложены ее миссия и целевые установки. В формулировке проблем зафиксировано препятствие на пути движения от того, «что имеем», к тому, «что хотим иметь».

ПРОБЛЕМА 1.

Новые образовательные условия, сложившиеся в сегодняшней России (Новый закон об образовании, государственная концепция «Наша новая школа», федеральные образовательные стандарты второго поколения и др.) требуют создания особой образовательной программы, которая бы соответствовала специфике того ОУ, в котором по ней предстоит добиваться гарантированного качественного образования.

Закон об образовании, ФГОСы и другие законодательные документы четко определили границы самостоятельности каждого ОУ и необходимости учета индивидуальности его функционирования, что должно быть отражено в образовательной программе школы (80/20). Такое положение накладывает обязательство на школьное содружество создавать свои авторские образовательные программы, опираясь на примерную изданную государственную модель.

ВЫВОДЫ: Школе предстоит изучить государственную документацию, рекомендации научных сотрудников, опубликованные авторские типовые модели нового варианта образовательных программ по начальной школе и пересмотреть собственную образовательную программу (начальная школа), изменив ее или внося коррективы.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: Создать ВТК для написания общеобразовательной программы; организовать подготовку педагогов-профессионалов для уточнения предметных областей программы; включить в программу инновационного развития проект, основанный на конечных результатах обучения (стандартный вариант).

ПРОБЛЕМА 2.

Наличие в школе детей, не проявляющих особых склонностей и талантов в изучении предметов, нуждается в специальной вариативной программе, которая бы смогла предложить компенсирующий курс и не позволить потерять интерес в процессе обучения и подключиться к освоению стандартной образовательной программы

Законодательно установлено, что школа гарантирует образованность учащихся в рамках ФГОС, но не все дети могут «осилить» эту программу в силу причин объективного и субъективного характера. Прежде всего, это дети с проблемами здоровья, но также и те, кто в прошлом имел пробелы в учебе и кому трудно или безынтересно находится в школе.

ВЫВОДЫ: Школа должна предложить особую программу («скользящую» по времени и объему учебного материала), содержащую дополнительный, своего рода разъяснительный материал, усвоение которого будет посильно, а применение новых технологий облегчить процесс усвоения и будет способствовать скорейшему подключению к основной образовательной программе.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: На материале основной образовательной программы увеличить число «обучающих шагов» и создать дополнительные пособия (в печатном или компьютерном варианте) для тех, кто несколько медленнее входит в общий режим деятельности.

ПРОБЛЕМА 3.

Современный уровень образовательных услуг (на уровне оказания и на уровне потребления) требует освоения информационно-коммуникативных технологий.

Выпускник ХХI века – это человек, подготовленный к самостоятельному управлению своей карьерой в основе на знания, умения и опыт, полученные в ОУ посредством овладения ключевыми (базовыми) компетентностями (универсальными умениями), ведущей из которых является умение поиска и обработки информации. В наше время больше как «товар» цениться личность умеющая, действующая, самообучающаяся, нежели знающая. В школе есть все возможности для приобщения детей к более широкому использованию информационно-коммуникативных технологий для реализации учебных и личных нужд.

ВЫВОДЫ: Образование, полученное в стенах ОУ, не будет полноценным и соответствующим современным требованиям, если выпускник не владеет ИКТ. Отсутствие этого умения в составе надпредметных во многом затруднит его ориентацию во «взрослой» жизни и сделает его деятельность затруднительной и непродуктивной.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: Разработать специальную программу по овладению и совершенствованию информационно-коммуникационных умений в составе отдельного проекта, а также обеспечить «квантовое» включение заданий в программу всех предметных областей, связанных с использованием ИКТ.

ПРОБЛЕМА 4.

Наличие в школе детей, проявляющих особые таланты в изучении предметов, нуждается в особой программе, которая бы смогла предложить повышенный уровень обученности и не позволить потерять интерес к процессу обучения.

Олимпиадное и конкурсное движение в школе и районе, исследовательская деятельности школьников (НОУ) показало, что МОУ СОШ № 37 обладает достаточным количеством способных обучающихся, которые могли бы при специальной подготовке показать более высокие результаты, а их количество могло бы быть гораздо больше, если бы работа с такими детьми носила не эпизодический характер, а была бы плановой равномерной и форматированной в виде отдельного проекта.

ВЫВОДЫ: В школе проявляют интерес к овладению большим количеством информации, существует необходимость и есть все возможности (заинтересованность руководства, педагогические кадры, одаренные учащиеся, материальные ресурсы) для организации классов (групп, студии) для обучения по продвинутой программе (программе повышенного уровня трудностей).

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: Продумать содержание и формы взаимодействия, технологии обучения и включить проект «Одаренные дети» в общую программу инновационного развития; разработать дополнительную программу для развития талантов и способностей (выращивание детской образовательной элиты). Имея в виду название программы («Школа творческого успеха»), данная задача может быть одной из доминантных в жизнедеятельности школьной организации.

ПРОБЛЕМА 5.

Резкое падение обученности некоторых школьников при переходе из начальной на вторую ступень обучения требует более профессиональной организации преемственности между начальной и средней школой.

Известно, что переходе из четвертого класса в пятый, учащиеся сталкиваются с рядом трудностей, которые продиктованы объективными причинами: «отторжение» от учительницы, которая была с ними в течении четырех лет, переход к чисто учебной деятельности, взаимодействие с рядом педагогов-предметников, увеличение предметных областей и резкое повышение трудности учебной информации, несвойственная их предыдущей деятельности самостоятельность и прочее.

ВЫВОДЫ: Школа творческого успеха не может допустить, что бы в ее стенах было некомфортно учиться. Здесь создаются условия, стимулирующие взаимопонимание, взаимодействие, сотрудничество.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: Включить в программу инновационного развития проект (небольшой по объему, типа экспресс-курса, например, в каникулярное время или в конце четвертой четверти), который бы был основан на содержании и технологиях, требующих интеграции на уровне 1) межпредметных связей, 2) координации учителей начальной школы (основной учитель) и средней школы (учитель-предметник, сопровождающий процесс взаимодействия), 3) формы (бинарное обучение).

ПРОБЛЕМА 6.

Формальное отношение к работе по профессиональной ориентации школьников привело к неумению выстраивать свою карьеру, дезориентации в определении наиболее востребованных в будущем профессий, выбрать соответствующее учреждение для профессиональной подготовки.

ВЫВОДЫ: Школа должна пересмотреть всю систему профильной и предпрофильной подготовки и внести в нее соответствующие нашему времени коррективы.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: Включить в программу инновационного развития школы проект, способствующий более тщательной подготовке учащихся к сознательному выбору их будущей профессии и места будущей трудовой деятельности.

ПРОБЛЕМА 7.

Неумение ориентироваться в нетипичных обстоятельствах, отсутствие навыков поисковой самостоятельной деятельности, наблюдающаяся растерянность при столкновении с учебными трудностями, проблемы выбора свидетельствуют об отсутствии у обучающихся умений и навыков самостоятельного рационального учебного труда.

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. (т. е. современные ключевые компетенции – система универсальных знаний, навыков, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности).

ВЫВОДЫ: Современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие качество содержания образования.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: При разработке и внедрении ФГОС школа должна предложить проект, который бы способствовал формированию и развитию универсальных учебных действий («умения учиться» как способности к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта)

ПРОБЛЕМА 8.

Задачи, поставленные перед современной школой, имеющей в виде перспективных целей инновационный путь развитии, требуют успешных, физически и нравственно «здоровых» исполнителей (как обучающихся, так и учителей).

Перегрузка (умственная и физическая), недостаточная двигательная активность, неправильное питание детей и взрослых, неправильное понимания «здоровья» (отсутствие болезни) превратили их в «равнодушных», порой эмоционально выгоревших исполнителей ролей ученика и педагога. Эта проблема является одновременно и причиной, и следствием семейного воспитания, окружения ребенка в разные годы жизни, а также неорганизованностью питания, отсутствием культуры ведения здорового образа жизни (ЗОЖ) и, в целом, культуры экологического воспитания. Проводимые в школе типичные мероприятия затрагивают лишь «внешнее» обеспечение или поддержание здоровья школьников, т. е. демонстрируют заботу со стороны медиков, педагогов, но не самих учащихся. При огромных нагрузках умственного и физического планов встает проблема, как обеспечить целевую ориентацию участников ОП на здоровье, как приоритетную базовую ценность; как сформировать потребность ученика в бережном отношении к здоровью и ведении здорового образа жизни, его валеологической грамотности; как приобщить семью к оказанию поддержки в развитии культуры здоровья (проект, который учит приемам здорового образа жизни).

ВЫВОДЫ: МОУ СОШ № 37 полностью принимает направление в «Нашей новой школе» относительно здоровья и понимает необходимость внедрения валеологического подхода в деятельность ОУ как «гаранта» обеспечения успешности обучающихся и сотрудников. Это положение говорит о необходимости включения в Программу инновационного развития обновленного, расширенного проекта, способствующего поднять уровень валеологической культуры педагогов и школьников, привлекать в построение и организацию ОП медиков, психологических служб школы, района и города, спортивных представителей с тем, чтобы развить культуру здоровья и сделать ее частью общей культуры ОУ.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: В программе должно быть отражено направление, специально акцентирующее заботу о здоровье всех участников ОП. Это должен быть, наряду со специальным проектом, «проникающая все учебные действия» программа. Итогом деятельности в рамках такого проекта может быть своеобразный «Кодекс здоровья», соблюдение которого является обычным делом для всех участников образовательного взаимодействия.

ПРОБЛЕМА 9.

Успешное развитие школьной организации возможно лишь при активном взаимовыгодном сотрудничестве всех заинтересованных сторон (школы: педагогов, обучающихся, сотрудников, администрации; родителей как законных представителей, районной администрации, педагогических и социальных партнеров)

Анализ анкет и устные беседы с партнерами (реальными и потенциальными) показали, что до настоящего времени существуют три главные позиции: «школе надо, нам не надо»; «школа должна»; «школа – головная боль». Это взгляд стороннего наблюдателя, а не со-участника ОП, который не может культивироваться в стенах нашего ОУ.

ВЫВОДЫ: Изменение позиций возможно, если создать условия, при которых наши партнеры чувствовали потребность, необходимость и видели моральную или материальную выгоду от сотрудничества.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: Для этого следует изменить их статус «временных посетителей» на активных участников ОП (профессионалы-непедагоги как преподаватели некоторых дисциплин или фрагментов предметных областей), лидеры движений (например, выпускников школы) и пр.

ПРОБЛЕМА 10.

Конкурентная образовательная среда, сложившаяся в городе, предъявляет школе много требований, решение которых возможно лишь при изменении имиджевой политики МОУ СОШ № 37.

В настоящее время на рынке образовательных услуг уже есть и могут появиться ОУ, которые вполне способны составить конкуренцию нашей школе. Поэтому, решая проблемы сегодняшнего дня, необходимо думать о перспективе развития школы, сохранении и улучшении ее позиций в мире образования. Это требует расширения перечня образовательных услуг, которые может оказывать школа, повысить их качество и рекламировать позитивный имидж ОУ в районе и городе.

ВЫВОДЫ: МОУ СОШ № 37 в своей дальнейшей инновационной деятельности должна обратить внимание на изменения внешней среды и учесть это при разработке инновационных проектов, являющихся частью общей программы развития. «Реагировать на происшедшие вокруг нас изменения недостаточно быстро или недостаточно эффективно — все равно, что не реагировать совсем» (A. Toffler. Future Shock. — NY., 1971). Репутация школы в масштабах города требует постоянного подкрепления хорошо продуманными PR-акциями, поддержанием положительного имиджа школы в целом, педагогического коллектива и управленческой команды.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: В программе должен быть предусмотрен проект, в основу которого может быть положена идея создания и пропагандирования бренда МОУ СОШ № 37 (организационной культуры школы, говорящей о ее привлекательности и работающей на создание положительной репутации ОУ в образовательной среде: на рынке образовательных услуг, имиджа первого лица, имиджа педагогического коллектива, социальных и педагогических партнеров, обучающихся и пр.).

ПРОБЛЕМА 11.

Реализация поставленных перед школьным сообществом задач требует особой организации процесса повышения квалификации педагогов и управленческого состава для работы в новых образовательных условиях.

Переход школы в новое состояние требует высококвалифицированных кадров (педагогических и управленческих), поэтому необходимо использовать возможности не только «внешнего» или «внутреннего» (корпоративного) обучения сотрудников, но и разработать и внедрить программу персонального менеджмента.

ВЫВОДЫ

МОУ СОШ № 37 должна (по внутренней потребности и по одному из направлений в «Нашей новой школе») организовать повышение квалификации учителей и управленческих кадров в рамках современных педагогических технологий; обеспечить возможность самостоятельного изучения специальной, педагогической, управленческой и другой научно и практико-ориентированной литературы (развить потребность в самообразовании).

ПРЕДЛОЖЕНИЕ: Организовать обучающие семинары с привлечением внешних специалистов, практико-ориентированных семинаров, учебных мастерских, мастер-классов.

Проблемно-ориентированный анализ деятельности ОУ позволил суммировать «слабые» и «сильные» стороны его развития, уточнить и дополнить картину жизнедеятельности МОУ СОШ № 37 в настоящий момент. К числу «сильных» сторон следует отнести теоретическую и технологическую подготовку основной части педагогов, существование у детско-взрослого сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в ОП, наличие эффективной научно-методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный социально-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень общеобразовательной подготовки выпускников школы (табл. 25).

Внутренние сильные стороны	Внутренние слабые стороны
Хорошая репутация и имидж школы Инновационный опыт Использование современных технологий обучения и воспитания Возможности для высокого уровня обслуживания потребителей Партнерские отношения с другими ОУ	Отсутствие четко сформулированного направления стратегического развития Недостаток ключевых навыков и компетенции в сферах менеджмента Относительно высокий средний возраст преподавательского состава (более 46,8,лет) Слабый приток новых потребителей
Внешние возможности организации	Внутренние угрозы организации
Обслуживание новых групп потребителей или освоение новых образовательных рынков Открытие новых профилей и направленностей обучения Использование Интернет-технологий для оказания современных образовательных услуг Новые возможности для завоевания рынка конкурентов	Ужесточение конкуренции между действующими на рынке ОУ Неблагоприятные демографические изменения, вызывающие сокращение спроса на образовательные услуги Технологические изменения или инновации, приводящие к падению спроса на прежние образовательные услуги

Табл. 25. SWOT-анализ: оценка сильных слабых сторон, возможностей и угроз

Названные выше проблемы рассматриваются не в качестве тормоза на пути достижения поставленных школой целей, а в качестве необходимого естественного, нормального условия жизнедеятельности ОУ как открытой социальной системы.

Анализ достижений и констатация нерешенных проблем были необходимы для оформления и описания смысловой части - концептуальных основ Программы, ее содержания и этапов реализации.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

Лучших результатов добивается не обязательно тот, у кого самая умная голова, а скорее тот, кто лучше всех умеет координировать работу своих умных и талантливых коллег

Джонс

Концепция представляется как система взглядов, определяющих способ понимания, трактовки явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей. Концепция исходит из понимания личности как субъекта собственной жизнедеятельности, предложенной научной школой : «Свойством быть личностью обладает тот, кто способен проявлять свою индивидуальность, реализуя себя как субъект деятельности… Деятельность понимается как целенаправленное и целесообразное преобразование мира, творение людьми собственных общественных отношений и самих себя». По сути дела, концепция в Программе развития имеет сходство со стратегией, так как она концентрируется на важнейших направлениях развития системы. Под развитием мы понимаем овладение инновационной деятельностью, которую будет выполнять система и человек.

Концепция развития ОУ имеет свои особенности по сравнению с другими организациями, которые не являются образовательными. В стратегическом управлении школой говорят о формулировании системы ценностей школы, ее кредо, образовательной философии. Система ценностей школы, школьная философия – важнейшее стратегическое духовное основание жизнедеятельности современной школы. Система ценностей или философия школы должна представлять собой продуманный комплекс ответов на такие важные для школы вопросы: что есть Человек и в чем смысл его жизни? на каких принципах должна быть построена школа, которая способна дать хорошее образование и создать благоприятную среду для развития учащихся? какие требования школа предъявляет взрослым членам сообщества: педагогам, администраторам, другим сотрудникам? и т. п. (, ).

Ценностные приоритеты программы инновационного развития МОУ СОШ № 37 представлены в таком формате (рис. 13):

Рис. 13. Концептуальные основы Программы

Результатом научных размышлений должна быть гипотетическая модель выпускника, основанная на теоретических изысканиях и практическом опыте МОУ СОШ № 37.

1.  ВИДЕНИЕ, МИССИЯ, ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Мысль о необходимости формирования философии школы не нова,

Но она всегда своевременна, если задумываешься о развитии школы,

если хочешь что-либо изменить к лучшему в ее работе

А. Магомедов, директор МОУ гимназия «Сахаб»

Прямым следствием и конкретизацией базовых ценностей школьного коллектива является изложение видения. Видение – это стратегическая установка и основание жизнедеятельности школы, представление об ее идеальном образе, результатах, которые должны быть к определенному моменту времени в обозримом будущем.

Мы видим свое учреждение как школу, в которой, во-первых, присутствует дух жизненной успешности в целом и творческой успешности, в частности, подкрепленный реальными возможностями, во-вторых, активно сотрудничают дети, педагоги, родители, общественность (своего рода детско-взрослая общность); в-третьих, происходит развитие физически и духовно здоровой, конкурентоспособной, умеющей, действующей и самосовершенствующейся личности.

Видение школы тесно связано с представлением о ее главном предназначении, т. е. миссией. При формулировке миссии МОУ СОШ № 37 учитывался, 1) ответ на вопрос: по отношению к кому мы имеем определенные обязательства; 2) роль и место миссии в стратегическом управлении школой; 3) адресность миссии, ее предназначение (рис. 14).

учредителям; • собственному персоналу; • местному населению и сообществу " width="213" height="152 "/>	социального заказа и мнения коллектива основные направления деятельности школы, ее функции и фиксирует ее ключевые, публично принимаемые на себя социальные обязательства" width="260" height="152 "/>	визитная карточка, известная всем заинтересованным группам и лицам как внутри школы, так и ее социальном окружении" width="176" height="152 "/>

 

Рис. 14. Особенности миссии ОУ

Миссия нашей школы состоит в том, чтобы создавать такую творческую внутреннюю и внешнюю среду, которая бы способствовала развитию реального состояния жизненной успешности и надежности, уверенности в достижении поставленных целей всех участников учебно-воспитательного процесса.

Миссия конкретизируется в целях, ключевых результатах, к которым стремится ОУ в своей деятельности. В качестве глобальной цели: МОУ СОШ № 37 выдвигает поддержание благоприятной образовательной среды, создание условий и рациональное использование возможностей для развития творческой активности всех заинтересованных в успешности образовательного учреждения сторон и утверждение репутации Школы жизненного успеха.

Создание и поддержание комфортной образовательной среды заявлено в качестве одного из трех доминантных требования (результаты, общая образовательная программа и условия), зафиксированных в новом Стандарте как нормативном документе, гарантирующим достижение этих требований.

Обобщенная цель программы развития: создание условий для разностороннего развития личности учащегося как субъекта собственной жизнедеятельности и формирование его социокультурной компетентности через развитие ценностных отношений и реализацию системно-деятельстного подхода за счет обновления содержания образования, внедрения технологий развивающего обучения, повышения квалификации педагогов, создание новой системы оценивания деятельности ученика и учителя.

Цель Программы - обеспечение возможности и оказание психолого-педагогической поддержки для успешного перехода на качественно новое образование в условиях сохранения и развития здоровья и творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Главным итогом деятельности школы может стать успешный выпускник, здоровый нравственно и физически, обладающий высоким интеллектом и легко адаптирующийся к жизнедеятельности в любых условиях, которые «предлагает» ему жизнь.

Ожидаемый результат: выпускник с активной жизненной позицией, способный жить и успешно развиваться, уметь находить возможности для творческого взаимодействия и партнерства. Исходя из требований сегодняшнего дня и новых образовательных запросов государства, общества и семьи выпускник школы должен уметь решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с информацией, т. е. «владеть базовыми компетенциями», «функциональной грамотностью» и быть способным к реализации «творческих когнитивных задач».

Конкретизирующие задачи:

1)  разработать общую концепцию развития школы творческого успеха на основе корпоративных традиций и новых государственных образовательных тенденций;

2)  проводить работу по упрочению репутации школы в образовательном пространстве района и города;

3)  уточнить с ориентацией на стандарты нового поколения образовательные программы, учебные планы;

4)  обеспечить доступность и посильность овладения предметными и надпредметными компетентностями всеми обучающимся;

5)  организовать взаимодействие школы с организациями-партнерами на новой основе;

6)  создать необходимую атмосферу для успешного взаимодействия в урочной и внеурочной деятельности учителей и обучающихся, школы и родителей, школы и партнеров;

7)  обеспечить духовно-нравственную внутреннюю среду для развития и совершенствования личностных качеств обучающихся и педагогов;

8)  развить потребность учителей и обучающихся в ведении здорового образа жизни, формировать экологическую культуру в целом.

Философские основы существования «Школы жизненного успеха» подкреплены научными данными, составляющими концепцию развития ОУ.

2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Антропология школы, устройство и законы жизни детско-взрослой общности

– важнейшая для современного образования … область

(Детстко-взрослая образовательная общность в школе будущего)

Для описания основных концептуальных положений авторы изначально определили общую стратегию развития образования в качестве ценностно-обоснованного выбора субъектом приоритетных направлений достижения своего желаемого положения в окружающем мире на основе имеющегося уровня компетентности, следовать которой наметил МОУ СОШ № 37. Общая стратегия Программы инновационного развития основана на использовании различных подходов, описанных отечественными и зарубежными авторами, - когнитивном, личностно-ориентированном, деятельностном, компетентностном, антропологическом, которые составляют парадигму непрерывного образования (, , и др.).

Личность как субъект (учитель или ученик) образовательной деятельности находится в центре каждого подхода, что не входит в противоречие с современными теоретическими и практическими достижениями в области человековедческих технологий и антропологического подхода к взаимодействию в системе «человек-человек». Антропологический подход — уровень развития стратегии образования, который сочетает в себе достижения академического и технологического подходов, интегрируя их на более высоком смысловом и содержательном уровне, так как органично включает участие педагога только в роли организатора ОП. Согласно этой стратегии, цель учебных отношений состоит в повышении качества образовательной подготовки и ученика, и педагога; содержание их отношений — это обмен опытом познания: ученик знает больше сферах своего интереса и потребностях его развития, а учитель владеет информацией о том, как этого развития можно достичь. В качестве основного средства реализации таких отношений используется диалог как адекватное ситуации спонтанное общение, соответствующее потребности обоих участников образовательного процесса в поисках нового знания, опыта переживания и поведения (, ). Отсюда, обучение носит характер образовательной поддержки, и в результате реализации образовательных отношений антропологического характера приобретается опыт самообучения.

Трудность учителя, работающего в формате данной образовательной стратегии, можно определить как необходимость постоянного поддержания профессиональной формы с помощью рефлексивной (индивидуальной и групповой) работы по разрешению личностных проблем. Следует отметить, что отличия антропологического подхода от академического и технологического касаются как внешних, так и содержательных параметров процесса обучения:

·  разная ориентация на сами мотивы успешного освоения знаний (внешняя мотивация: избежание неприятностей, соответствия, престижа — мотивы личностного роста и самореализации);

·  предмет учебного взаимодействия (находится за пределами образовательных взаимоотношений между учителем и учеником — само участники образовательного процесса: их отношения, личностные возможности и потенциалы развития: я как преподающий предмет, а ты — как его изучающий).

В антропологической стратегии важны не знания по предмету, а я как человек, на материале предметных уроков постигший свои наличные потенциалы развития. И результат такого обучения — не воспроизведение чужого знания и опыта, а порождение его в совместной активной деятельности учителя с учеником. Принципиальные идеи антропологии «очеловечивают» управленческую деятельность, позволяют рассматривать личность в органическом единстве биологического, индивидуально-психологического и социального, как открытую, постоянно меняющуюся систему (). Управление конечными результатами работы ОУ даны в Приложении.

Общая стратегии образования в русле антропологического подхода определяет выбор образовательной среды и типа школы, ориентированной на детей (), среди которых автор называет обучающую, гуманистическую, развивающую и воспитывающую школы. Анализ четырех типов показал приверженность нашего ОУ к развивающему типу (табл. 26), не отвергающему внесение положительного опыта других типов школ.

Параметры	Расшифровка
1. Цель и ожидаемый результат деятельности	достижение развивающего эффекта посредством оптимизации обучающих средств; направленность деятельности на высокую готовность детей к самообразованию
2. Средства достижения цели:	учебная деятельность исследовательско-поискового типа; использование нетрадиционных методик обучения; преобладание дискуссионного метода обучения, при котором ценится собственное мнение ребенка; большое внимание уделяется процессу и способу получения знания, чем проверке результата и сформированности конкретных навыков
3. Критерии подбора кадров	умение общаться с детьми; использование нетрадиционных методов; творческий подход к педагогической работе
4. Достоинства	высокое качество образования, освоенность способов самообразования
5. Недостатки	самостоятельность как личностная характеристика, вызывающая межличностные проблемы при переходе в другую образовательную среду

Таблица 26. Выбор образовательной среды и типа ОУ