Учебно-воспитательный процесс (стр. 3 )

Поэтому в Программе развития лицея на г. можно выделить следующие направления:

1.  Повышение социального статуса и качества образования на основе обновления его структуры и содержания.

2.  Интеграция современных педагогических технологий как средство реализации личностно-ориентированного развивающего и здоровьесохраняющего образования.

3.  Построение гуманистической системы воспитания, обеспечение социальной защиты и охраны прав детства.

4.  Повышение педагогической культуры и профессионализма педколлектива, развитие педагогического творчества.

5.  Совершенствование внутришкольного управления на основе демократических и гуманистических принципов и современных технологий управления.

6.  Развитие материально - технической базы школы, способствующей организации современного образовательного процесса.

7.  Развитие финансово - экономического механизма школы на основе привлечения школой внебюджетных средств.

Эти направления развития образовательного учреждения реализуются через инновационные образовательные программы лицея.

Инновационные образовательные программы, активно используемые в лицее №33.

Основным определяющим ядром программы развития лицея является ее инновационные программы, которые направлены на:

- развитие учащихся, способности ориентироваться в окружающей действительности в явлениях природы, в социальных явлениях, во всех основных областях культуры, включая мир духовных ценностей;

- формирование у учащихся ключевых компетенций в соответствии с основными положениями, выработанными Советом Европы и сформулированными в современных государственных образовательных стандартах:

а) социальных компетенций;

б) компетенций, касающихся жизни в многокультурном обществе;

в) компетенций в области коммуникации;

г) компетенций, связанных с обществом информации;

д) компетенций, связанных с постоянным самообразованием как основы непрерывной подготовки в профессиональному самоопределению и достижению успеха в личной и общественной жизни.

В соответствии с этим учебно-воспитательной процесс будет строиться на основе принципов:

- личностно-смысловой ориентации содержания;

- деятельностного и компетентного подхода;

- интерактивности и креативности в познавательном процессе;

- вариативности и индивидуализации образования.

В основу исследований положены современные педагогические концепции.

1.  «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», принятая Правительством Российской Федерации 29 декабря 2001 года.

2.  Концепция профильного обучения.

3.  Концепция личностно-ориентированного обучения и воспитания (, , ).

4.  Концепция личностно-развивающего обучения (, , ).

5.  Концепция воспитания в педагогике сотрудничества (, Р. Штейнер, , ).

6.  Концепция метапредметного содержания образования ().

7.  Концепция использования в процессе обучения современных технологий обучения.

Инновационные программы лицея:

- «Лицейскому образования - высокое качество»;

- «Одаренные дети»;

- «Особенности предпрофильной подготовки и профильного обучения в лицейском образовании»;

- «Гуманистическая воспитательная среда как уклад лицейской жизни»;

- «Педагогическая культура и профессионализм»;

- «Демократизация внутришкольного управления»;

- «Школа – местному сообществу» (межрегиональный проект);

- «Православная культура»;

- «Основы правовых знаний»

- «Укрепление материально-технической базы лицея, способствующей организации современного образовательного процесса».

- «Развитие финансово-экономического развития механизма школы на основе привлечения школой внебюджетных средств».

2.  Научно-теоретические и методологические основы реализации основных направлений развития лицея № 33

Направление 1

Повышение социального статуса и качества образования

на основе обновления его структуры и содержания

Методологической основой реализации данного направления развития образовательной системы являются исходные концептуальные положения, определяющие стратегию развития образования в России и изложенные в документах: Национальной доктрине, Концепции структуры и содержания общего среднего образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и в соответствующих Постановлениях Правительства.

Во всех концептуальных документах отмечается, что повышение социального статуса образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания от мировых уровней и тенденций экономического и общественного развития. В решении этих задач человеческий капитал и его потенциальные ресурсы в современном постиндустриальном мире становятся важнейшим фактором нового качества экономики и общества. Эти качественные изменения, выражающиеся в ускорении темпов развития общества и экономики, в переходе к информационному обществу, в росте конкуренции, в структурных изменениях в сфере занятости, сокращении потребности в малоквалифицированном труде, расширении масштабов межкультурного взаимодействия и др., вызывают необходимость в повышении уровня готовности граждан к гибкой и мобильной адаптации к таким изменениям. Т. е. возникает потребность в повышении уровня общего (фундаментального, универсального) образования, общей культуры, современного мышления, владения важнейшими компетенциями: социальными,

когнитивными, информационными, коммуникативными. Отсюда требования к новому качеству общего образования.

Как известно, качество образования оценивается уровнем требований к образовательной подготовке учащихся, к содержанию обучения и воспитания, к условиям, их обеспечивающим.

Приведение целей и результатов общего образования в соответствие с современными социальными требованиями определило новый критерий качества образовательной подготовки учащихся:

-усвоение заданного объема содержания и ключевых компетенций, обеспечивающих функциональную грамотность учащихся;

-  целостное мировоззрение;

-  общую культуру;

-  способность к самообразованию;

-  развитие способности к самостоятельному решению проблем в различных
сферах жизнедеятельности в условиях меняющегося общества;

-воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к традициям и культуре своего и других народов, ответственности перед собой и обществом;

-  сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся

-  воспитание потребности в здоровом образе жизни.

Содержание, соответствующее новым критериям качества результатов образования, конструируется на основе принципов, сформулированных в «Концепции структуры и содержания общего среднего образования»:

-культуросообразности, означающем отражение в содержании образования всех аспектов человеческой культуры;

- фундаментальности, обеспечивающей универсальность получаемых знаний и усиление методологической составляющей в структуре научного знания;

- личностной ориентации, предполагающей личностно-смысловую направленность содержания на развитие личностных качеств, способностей;

- индивидуализацию образования с учетом интересов, склонностей, способностей учащихся;

-усиления в содержании образования деятельностного компонента, представляющего собой основные виды и способы учебной деятельности;

- креативности, как формирование содержания самими учениками в виде продукции их самостоятельной творческой деятельности;

-  интеграции содержания как условия формирования у учащихся целостной картины мира;

-  гуманитаризации, обеспечивающей содержанию личностный смысл, стимулирующего эмоциональные, нравственные и эстетические переживания;

- соответствия содержания и учебной нагрузки возрастным особенностям учащихся.

Первый путь воплощения названных принципов лицей № 33 видит в усилении вариативности содержания образования, которую позволяет осуществить учебный план. Начинается вариативный подход с организации самой инвариантной части учебного плана:

1.  С выбора профилей образования в соответствии с возможностями и традициями лицея, а главное, заказом родителей и учащихся;

2.  С отбора вариативных программ, учебников, нормативов времени для дисциплин инвариантной части на всех ступенях обучения с учетом выбранной лицеем профильности;

3.  С включения в содержание предметов инвариантной части модулей, удовлетворяющих интересы и уровень притязаний учащихся (прикладные аспекты предмета, межпредметные приложения, разноуровневое представление материала).

Дальнейшее расширение вариативности, а следовательно, дифференциации и индивидуализации обучения, осуществляется за счет школьного и особенно ученического компонента. В соответствии с экспериментом по апробации профильного обучения школьников в Ростовской области обучение в средней (полной) общеобразовательной школе организуется как профильное.

Профильное обучение предназначено для реализации личностно-ориентированного учебного процесса, целью которого является создание условий для максимально возможного удовлетворения индивидуальных запросов школьников и более эффективной подготовки выпускников лицея к освоению программ высшего профессионального образования. Вариант учебного плана, который выбрал лицей в качестве основного ориентира, предусматривает гибкую профилизацию на третьей ступени обучения. Осуществляется она за счет значительной дифференциации содержания и изменений в структуре и организации образовательного процесса.

Так как образовательное учреждение лицей № 33 традиционно сложилось как школа с углубленным изучением математики, то эта специализация составила основной профиль данного учебного заведения. Учитывая далее высокий профессионализм учителей естественно-научных дисциплин, а также перспективное развитие образовательного учреждения, лицей избрал вторую специализацию – физико-математический профиль. Таким образом, на фоне основного – математического профиля – в лицее функционируют специализированные классы: математический и физико-математический.

Набор образовательных областей, учебных предметов и нагрузка для инвариантной части учебного плана определялись на основе Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 9.03.2004 г. № 000), федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области (приказ МО ПО Ростовской области от 2.06.2004 г. № 000), рекомендаций по организации профильного обучения (приказ МО ПО Ростовской области № 000 от 30.10.03 г.).

Второй путь реализации принципов конструирования содержания лицей воплощает в широком использовании различных способов интеграции содержания образования, связывая его с понятием сущности гуманистического образования, выражающейся в ценностном, обращенном к нравственной, личностной сфере ученика, характере. Опираясь на способы гуманитаризации содержания, разрабатываемые современной педагогикой, лицей осуществляет следующие шаги:

1.  Усиливает гуманитарную составляющую учебного плана, включив в него как самостоятельные специальные курсы, так и вставные модули, обеспечивающие развитие гуманитарной культуры человека (мировая художественная и духовная культура, правовая культура, основы православной культуры). При разработке рабочих программ и конструировании конкретного содержания уроков, особенно по предметам естественно-научного цикла, учителя лицея не ограничиваются изложением материала в логике объективного научного знания, а включают его в личностные отношения или, как сегодня принято говорить, осуществляют «очеловечивание» содержания образования.

2. Специально планируется разработка учителями в совместной работе с учащимися гуманитарных дополнений к основному материалу (в виде модулей, рефератов, методических пособий, выступлений, проектов, драматизации и т. д.) исторического, литературного, философского, этического, искусствоведческого, занимательного характера, придающих научному содержанию личностный смысл, вызывающих эмоциональные, нравственные и эстетические переживания, стимулирующих творческую деятельность учащихся и рефлексию своего отношения к себе и окружающему миру.

Третий путь - многопрофильная старшая школа и более ранний (начиная с 5-7 класса) пропедевтический переход к углубленному изучению профильных дисциплин. Для лицея № 33 это - математика, информатика, физика, астрономия.

Новые требования к качеству образования потребовали модернизации не только содержания, но и изменения организационной структуры школы. Принцип периодизации развития личности требует при конструировании содержания и организации образовательного процесса учитывать возрастные особенности учащихся, и в первую очередь - тип ведущей деятельности и способность к самореализации.

Психология выделяет относительно ограниченные во времени ступени психологического развития детей, на которых проявляются специфические для данного этапа закономерности развития, типичные для нормально развивающихся детей. Очевидно, что без учета этих особенностей невозможно построить педагогическую систему, нацеленную на оптимальное развитие ребенка.

Младший школьный возраст (7-10 лет, 1-4 классы). Это период, когда у ребенка происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную. Именно в этот период интенсивного формирования учебной деятельности ее влияние на развитие ребенка оказывается наибольшим (, ).

К началу обучения в школе развитие ребенка уже прошло определенный путь: мышление от практически - действенного поднялось до наглядно - образного, когда ребенок способен уже решать задачу не путем непосредственного действия с предметами, а путем планирования действий на основе наглядных представлений. Но содержанием мышления остаются пока не понятия, а конкретные наглядные представления о внешних, очевидных признаках предметов и их отношениях. Восприятие и память также опираются прежде всего на положительные эмоции и наглядные образы.

Дальнейшее умственное развитие ребенка, подъем его на следующую ступень в процессе обучения в начальной школе, означает переход мышления к словесно - логическому, понятийному; памяти - к установлению смысловых, логических связей внутри запоминаемого материала; восприятие - к синтезированию установленных связей.

Очень важно обучать школьников планированию своей деятельности, которое предполагает обращение ребенка к способам построения собственных действий, рассмотрение их вариантов и выбор из них наиболее рационального, оценку адекватности действий способу решения задачи. Такое планирование развивает у ребенка способность к рефлексии (, 1964г.).

Этот период, таким образом, сензитивен развитию общих, универсальных способностей и зарождению индивидуальных склонностей к конкретным видам деятельности.

В целом в развитии ребенка преобладает процесс адаптации над процессом индивидуализации. Ребенок не может осуществить свою потребность проявить себя как личность, пока не освоит действующие в группе нормы, способы деятельности, т. е. пока не будет «такой, как все».

Самооценка младшего школьника зависит во многом от оценки учителя. Она конкретна, ситуативна и легко подвергается переоценке в зависимости от достигнутых результатов и возможностей.

Уровень притязания и личностные смыслы складываются под влиянием успехов и неуспехов в предшествующей деятельности. В зависимости от этого формируется и мотивация учения. Это важно учитывать в выборе содержания и методики обучения, а также в методике оценивания успешности обучения.

Подростковый возраст (11-16 лет, 5-9 классы). Переход школьника из начальной школы в 5-6 классы является для него самым трудным и критическим для развития. Как показали специальные исследования, выполненные под руководством , на начальном этапе подросткового возраста происходят существенные изменения в учебной деятельности, возникают новые формы усвоения. «Центральное новообразование рассматриваемого периода - возникновение и формирование чувства взрослости» (). Но это чувство взрослости не распространяется на учебную деятельность. Собственно учебная деятельность постепенно утрачивает в подростковом возрасте свою ведущую роль в развитии школьника. В этот период проявляется особая деятельность, предметом которой становится другой человек, прежде всего другой подросток со своими человеческими качествами. Содержание занятий и учебная деятельность становятся лишь средством осуществления общения со сверстниками. Деятельность общения выделяется как относительно самостоятельная и становится ведущей в развитии ребенка. Этот период характерен доминированием процесса индивидуализации над процессом адаптации (, 1984г.), выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества (, 1988г.).

Поведение подростка регулируется его самооценкой, которая формируется в ходе общения с окружающими людьми, но не копирует оценок взрослых, а формируется путем самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение с другими людьми, прежде всего со сверстниками. Ведущей становится деятельность самопознания и самораскрытия.

Отметки, знания, личностные качества значимы для него в связи с возможностью занять в классе более высокое положение (, 1987г). Это связано с обостренной потребностью подростка в общественном признании его индивидуальности, в утверждении себя как личности. Расхождение между осознанием своих возможностей и оценкой взрослых болезненно переживаются, что ведет к неприятию любых оценок взрослых, в том числе и справедливых.

У многих подростков развитие потребностей опережает возможности их реализации, отсюда завышенная оценка, отрицательное отношение к опыту старших, категоричность суждений.

Если подростку не создать условий для удовлетворения потребностей в общественном признании, у него формируется негативная самооценка, тормозится самоопределение. Поэтому важно в этот период предоставить ученику возможность проявить себя в самых разнообразных видах общественно и личностно значимой деятельности (учебной, трудовой, художественной). Иначе он будет искать признания в стихийно - групповом общении (, 1985г).

Старший школьный возраст или ранний юношеский (16-18 лет, 10классы) . В раннем юношеском возрасте происходят существенные изменения в его самосознании. Повышается значимость собственных ценностей, происходит открытие своего внутреннего мира.

Частные самооценки отдельных качеств личности перерастают в общее, целостное отношение к себе как личности. Отсюда потребность в самосовершенствовании и поиске способов такого самосовершенствования, что, в свою очередь, приведет к важнейшему новообразованию. Юноши начинают испытывать потребность в информационном доверительном общении со взрослыми с целью приобретения знаний, необходимых в будущей самостоятельной жизни. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях (КОН И. С, 1978г).

Поиск перспективы жизненного пути, развитие чувства ответственности, стремление управлять собой, обогащение эмоциональной сферы - наиболее характерные особенности старших школьников (, 1978г).

На основе сложившегося мировоззрения в этом возрасте школьники начинают переходить от накопления социального опыта к его использованию, переосмыслению, преобразованию. Потребности и способности приводятся в соответствие и включаются в деятельность, особенно связанную с профессиональной специализацией. Самореализация личности становится источником развития личности старшеклассника. Отсюда - возможность снова повысить значимость для развития школьника учебной деятельности. Для этого она должна приобрести для школьника личностный смысл.

Таким образом, индивидуальное развитие школьников каждого периода будет происходить тем успешнее, чем больше возможностей получает ребенок в соответствующий сензитивнный период. Так, в «Концепции структуры и содержания общего среднего образования»..., отмечено, что содержанием обучения в начальной школе (1-4 кл.) являются базовые знания, умения и навыки, составляющие начальный уровень ключевых компетенций: навыки чтения, письма, счета, умение и желание учиться, культура речи и поведения, основы личной гигиены и здорового образа жизни.

Основная школа (кл.) предоставляет условия для освоения знаний о природе, обществе, человеке, обеспечивает более высокий уровень социализации, формирует общие способы теоретического мышления, развивает способность к самореализации личности.

Старшая школа (10кл) создает условия для подготовки выпускников к выполнению своих социальных функций. Обучение строится на основе профильной дифференциации, сущность которой сформулирована в Концепции структуры и содержания общего образования:

«Профильный характер старшей ступени предполагает сохранение инвариантного ядра содержания общего образования, обеспечивающего формирование общих интеллектуальных, познавательных умений, способностей, гражданских качеств личности, подготовку к жизни». Профильная дифференциация дает возможность старшекласснику осуществить осознанный профессиональный выбор.

Таким образом, педагогические функции и структура новой школы «отличаются от традиционной модели школы относительной завершенностью, цикличностью, уровневой и профильной дифференциацией, регионализацией, индивидуализацией и практико - ориентированной направленностью».

Содержательные и структурные преобразования в лицее № 33 осуществляются, во-первых, в соответствии с вышеизложенными концептуальными идеями модернизации содержания и структуры общего среднего образования и, во - вторых, в соответствии с требованиями к школе, обеспечивающей образование повышенного уровня по типу лицея.

Обновление структуры образовательного процесса школы.

Углубленное изучение математики начинается с 5 класса в классах с профильной математической направленностью. Отбор учащихся в эти классы желательно осуществлять на конкурсной основе. Объясняется это тем, что, во-первых, из-за ограниченности площади школа не может себе позволить увеличить количество классов - комплектов.

Наряду с повышением уровня образования, а также фактом, что школа с 2001г. была включена в Федеральный эксперимент по апробации новой структуры и модернизации содержания образования (по 3-му варианту БПУ), школа ввела многопрофильную дифференциацию в старшем звене школы: специально выделяя математическую, физико-математическую, а для отдельных групп учащихся (в рамках модульного и вариативного обучения) -естественно-научную специализацию.

Учитывая сложившуюся традицию школы с углубленным изучением математики, за математическим профилем сохраняется ведущая роль. Углубленное изучение математики начинается с 5 класса, и учащиеся целенаправленно готовятся к поступлению в ВУЗ. Пропедевтическая профилизация в виде гибких вариативных, факультативных курсов, вставных в инвариативные курсы модулей, а также дополнительного образования осуществляется, начиная уже с 7-го класса. Но и в старшем звене введение профилей не ограничивает учащихся жесткими рамками профильных дисциплин. Независимо от выбранного профиля учащиеся при желании могут повышать свое образование по дисциплинам, не входящим в профиль, за счет вариативных курсов и дополнительного образования.

Схематично структуру образования в лицее можно представить следующим образом (см. Схема 1: Структура образования в лицее).

С Х Е М А

Обновление содержания образования в лицее.

Образовательная деятельность лицея осуществляется в соответствии с Учебным планом, который составлен в соответствии с действующим законодательством РФ в области образования, “Типовым положением об образовательном учреждении” (от 01.01.2001 г. № 000), “Муниципальными требованиями к системе образования города Ростова-на-Дону” (от 01.01.2001, № 000), Федерального базисного учебного плана (приказ МО РФ от 9.03.2004 г. № 000), федерального компонента государственного стандарта общего образования, примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области (приказ МО ПО Ростовской области от 2.06.2004 г. № 000), рекомендаций по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения (приказ МО ПО Ростовской области № 000 от 30.10.03 г.). В 2001г. лицей с готовностью включился в Федеральный эксперимент по модернизации содержания и структуры образования в качестве федеральной экспериментальной площадки. Концепция эксперимента предусматривала значительную вариативность учебных планов, дифференциацию содержания и индивидуализацию образовательной деятельности учащихся.

При отборе и конструировании содержания образования лицей руководствовался также Проектом «Концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы» с учетом специфики лицея с ведущим математическим профилем (углубленная математика, физико-математический, в котором математика является профильной дисциплиной).

Последний фактор определил специфику обновления содержания образования в лицее:

- повышение уровня ряда инвариантных предметов (преимущественно физико-математического);

- гуманизация образования за счет усиления методологической и личностной направленности содержания всех предметов;

- отбор содержания профильного образования на всех уровнях базисного учебного плана;

- интеграция и взаимопроникновение инвариантного и вариативного содержания;

- взаимовлияние содержания профильного образования:

1.  естественно - научные и приложения в математическом образовании;

2.  математизация и информатизация естественно - научного и гуманитарного образования.

В обязательную для всех учащихся часть учебного плана включено:

1.  Содержание, соответствующее обязательному общеобразовательному минимуму: русский язык и литература, история, биология, химия, география, физвоспитание, ИЗО.

2.  Предметы из инвариантной части БУП, которые включены в обязательный общеобразовательный компонент для всех учащихся, независимо от ступени и профиля: математика, информатика, изучаемые углубленно, иностранный язык (английский).

3.  Профильные предметы инвариантной части БУП (обязательные для изучения) с прикладной, практико-ориентированной направленностью: математика, физика, астрономия, информатика, - в классе с математическим и физико-математическим профилем.

В учебном плане лицея предметное содержание постепенно расширяется и в целом представлено набором образовательных областей, реализующих принципы фундаментальности и культуросообразности. А создание условий для личностного самоопределения и самореализации в 5-7-х классах, как пропедевтика профилизации, создается усилением вариативности в виде модулей, дополнительных, расширяющих или опережающих изучение инвариантных предметов за счет вариативной части учебного плана для обязательного выбора и ученического компонента, осуществляемого по свободному выбору.

В 8-9 классах подготовка к профильному обучению усиливается за счет начала углубленного изучения математики и физики как базового предмета и расширения вариативного содержания – в математических классах, и усиления вариативной части за счет спецкурсов и модулей физико-математического профиля.

Образовательная область “Математика”, являющаяся для лицея № 33 основной профильной дисциплиной, представлена в инвариантной части учебного плана базовыми курсами математики: на общеобразовательном уровне в 5-7-х классах; на углубленном – начиная с 8 класса. Но в 5-7-х классах кроме базового курса математики за счет вариативной части добавлен дополнительно 1 час математики (в6 классе – 1 час «Наглядной геометрии») во всех классах с целью пропедевтической подготовки учащихся к осознанному выбору математического профиля и углубленного изучения математики с 8-го класса. Этот час присоединяется к базовому курсу и осуществляется в виде модулей, расширяющих или углубляющих базовый курс.

В математических классах, для углубленного изучения математики добавляется к базовому курсу 3 часа за счет вариативной части. Образовательная область “Информатика” в основной школе представлена двумя способами:

-  в 5-6-х классах в составе вариативного компонента;

-  в 7-9-х классах как самостоятельный предмет.

Имея в виду физико-математическую профилизацию в классах школы третьей ступени и перспективный план развития лицея, в вариативную часть учебного плана включены:

-  усиление физико-математической профилизации в 7, 8 классах, за счет школьного компонента (1 час).

Учебный план на третьей ступени образования предполагает выделение в каждой из образовательных областей трех основных типов учебных курсов:

1)  базового общеобразовательного уровня,

2)  профильного или углубленного изучения,

3)  элективных спецкурсов или модулей, дополняющих или расширяющих профильное обучение.

Образовательные области и учебные предметы включены в соответствии с рекомендациями вышеприведенных материалов в учебный план лицея в классах с математической и физико-математической специализацией.

Профильность обеспечивается:

а) включением в обязательную часть учебного плана специальных предметов, отсутствующих в инвариантной части общеобразовательной школы, таких, как право;

б) спецкурсами за счет части часов школьного компонента и предмета «Технология». Это - прикладная математика (статистика, теория вероятностей, задачи повышенной сложности, геометрия Лобачевского), информационные технологии, прикладная физика, химия, экология;

в) вставными модулями с профильными приложениями в физике, естествознании;

г) интеграцией математического и естественно - научного содержания, в гуманитарные и другие непрофильные дисциплины.

4. Предметы, исключенные из БУП как самостоятельные, но интегрированные в другие предметы в виде вставных модулей:

черчение - в технологию, математику;

ОБЖ - в биологию, технологию, химию, физвоспитание.

Вариативная часть УП школьного компонента (с обязательным выбором) складывается из следующих блоков:

а) предметы (спецкурсы) культурологической направленности - русский язык, литература, иностранный язык (практическая стилистика, литературное чтение, язык перевода, информационная переработка текста);

б) спецкурсы по общеобразовательным предметам, не являющиеся профильными, но удовлетворяющие интересам региона и личностным потребностям учащихся - обществоведение, право, география.

Вариативная часть УП для свободного выбора учащимися (ученический компонент) представлена блоками:

а) факультативы, кружки, предметные семинары практикумы, проектные мастерские, групповые и индивидуальные занятия в вузовских лабораториях и семинарах по профильным дисциплинам;

б) факультативы, творческие студии (ИЗО студия, театр, музейное дело), спортивные секции - по дисциплинам культурологической направленности.

общеобразовательных, так и профильных. Это влияние осуществляется следующими способами:

- Рассмотрением математического содержания как одной из сторон, характеристик изучаемого материала (математика в литературных произведениях или литературное представление математического материала, математические расчеты в музыке, в естественных дисциплинах);

-  Вставных частей - модулей о жизни известных математиков, об истории математических открытий;

-  Математического моделирования изучаемых явлений;

- Овладения математическим языком как специфическим средством коммуникации;

- Использование специфики математического мышления, методов логического доказательства;

- Математическое решение прикладных и жизненных задач.

Математическое образование находится в центре внимания всей лицейской жизни - учебной и внеклассной. На основе математического образования строится увлекательная для учащихся деятельность: использование новых образовательных технологий в процессе обучения, организация внеклассной работы по предмету, совместная работа лицея и ВУЗов по профилю.

Целевая программа № 1.

«Повышение социального статуса и качества образования на основе обновления его структуры и содержания».

Основные направления и задачи	Содержание	Мероприятия	Сроки выполнения
1.Обновление структуры и содержания образования, совершенствование механизмов контроля за его качеством.	1.1.Разработка концептуальной модели предпрофильной сетевой подготовки учащихся города на базе ресурсного центра естественно-математического профиля.	Аналитическое обоснование введения системы предпрофильной сетевой подготовки учащихся. Определение целей предпрофильной сетевой подготовки учащихся. Определение содержания и форм деятельности по предпрофильной сетевой подготовке учащихся. Определение системы предпрофильного обучения учащихся города.	с 2006 г.
	1.2.Создание комплекта диагностических методик, позволяющих отслеживать развитие интересов и способностей к обучению в целом по предметным областям.	Программа беседы с родителями при приеме ребенка в городскую естественно-математическую школу о психическом и интеллектуальном развитии ребенка, о требованиях и программах в городской школе. Отбор методик изучения психических особенностей личности, обуславливающих предрасположенность к предпрофильному естественно-математическому обучению. Отбор и разработка диагностических тестов на предметном материале для отслеживания развития естественно-математических способностей.
	1.3.Конструирование содержания и технологий обучения в городской естественно-математической школе.	Определение способов конструирования содержания предметов естественно-математического профиля. Исследование возможностей и выбор педагогических технологий в развитии естественно-математических способностей учащихся.
	1.4.Разработка учебного плана городской естественно-математической школы.	Определение места и объема каждого предмета естественно-математического цикла в учебном плане.	с 2006 г.
	1.5.Разработка и апробация содержания способов профинформационной и профориентационной работы в рамках создания естественно-математической школы.	Подготовка информационных материалов (рекламных проспектов, карты лицея для учащихся 5-7 классов города).	с 2006 г.
	1.6.Отбор курсов по выбору, разработка рабочих программ и УМК предметов естественно-математического цикла.	Обоснование отбора курсов по выбору. Разработка рабочих программ и УМК к ним.	с 2006 г.
	1.7.Разработка модели оптимального сетевого взаимодействия ресурсного центра – лицея с другими образовательными учреждениями.	Определение вида муниципальной образовательной сети, оптимальной для лицея и образовательных учреждений города.
	1.8.Начало работы городской естественно-математической школы.	Проведение занятий 1 раз в неделю.	С 2006 г.
	1.9.Повышение квалификации педагогического коллектива и администрации лицея.	Изучение на курсах повышения квалификации инновационных здоровьесберегающих и информационных технологий. Повышение квалификации администрации лицея в области демократического управления.
	1.10 Проведение семинаров, круглого стола в целях обмена опытом с учителями других образовательных учреждений города.	Подготовка открытых уроков, методическая помощь учителям других образовательных учреждений.
	1.11. Исследование технологий и форм, направленных на разгрузку образовательного процесса, ориентированных на потребности личности, социума.	Проведение семинаров, открытых уроков предметными кафедрами лицея.	2
	1.12. Продолжение и исследование эффективности введения безотметочного обучения в начальной школе.	Работа кафедры начальной школы лицея.
	1.13. Апробация новых образовательных стандартов.	Работа по образовательным программам, соответствующим новым образовательным стандартам.	С 2006 г.
	1.14 Отработка инновационных форм организации образовательного процесса, способствующих его индивидуализации.	Работа научно-методического Совета лицея и предметных кафедр по внедрению индивидуализированных форм обучения.
2.Новые экономические механизмы управление образованием.	2.1.Интеграция дополнительных образовательных услуг в систему образования лицея.	Утверждение сметы доходов и расходов ДОУ.
2.2.Расширение программ дополнительного образования обучающихся.	Увеличение количества групп ДОУ.
3.Усиление социальной направленности системы образования в лицее.	3.1. Разработка и использование новых технологий в преподавании социальных дисциплин, способствующих формированию ценностных ориентаций, толерантных установок личности.	Реализация инновационной программы «Основы правовых знаний». Введение интегрированного предмета. «Обществознание. Живое право». 8 класс.	С сентября 2006 г.
3.2. Продолжение областного эксперимента по религиоведению.	Реализация инновационной программы «Православная культура». Введение новых форм внеклассной работы через активизацию клуба «Странник».	с 2006 г.
3.3. Разработка и реализация программы медико-психологической и социальной поддержки обучающихся.		С 2006 г.
4.Повышение квалификации педагогических кадров и администрации обеспечивающих готовность лицея к решению задач по модернизации образования.	Создание высокопрофессиональной команды педагогов для реализации задач профильной школы и повышенного уровня образования.	1.Обучение педагогов для реализации задач профильной школы.	2006 г.
2.Повышение квалификации по специальности «Менеджер. Координатор профильного направления».	2
3.Изучение и применение новых информационных и здоровьесберегающих технологий.
4.Проведение семинаров на базе, созданного ресурсного центра естественно-математического направления.
5.Проведение учительской конференции.	2
5.Экспериментальная работа лицея в статусе областных и муниципальных экспериментов, инновационных программ лицея.	1.Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования Федерального и областного уровня (Приказ МО РО от 01.01.2001 г. № 000).	Пропедевтические включения в программу начальной и основной школы, модули с содержание повышенного уровня. Введение государственных стандартов общего образования. Введение интегрированного курса «Обществознание. Право». 8 класс.	В течение 2006 г.
	2.Областная пилотная площадка по введению государственных стандартов общего образования и Федерального базисного учебного плана (Приказ МО РО от г. № 000). 3.Областная пилотная площадка по правовому образованию (Усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию, предпрофильная подготовка профильное обучение) (Приказа МО РО № 000 от 03.г., № 000 от г.)
	4.Областная пилотная площадка по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения (Приказ МО РО № 000 от 30.г.)	Апробация предпрофильной подготовки учащихся и усовершенствования профильного обучения. Внедрение курса «Правовая культура». Новые формы работы клуба «Странник».
5.Областная пилотная площадка, реализующая программы религиоведческого образования (Разработка и внедрение целевых программ по духовно-нравственному воспитанию, апробация регионального компонента содержания образования) (Приказ МО РО № 000 от 01.01.2001г.)
	6.Муниципальная экспериментальная площадка по проблеме: «Апробация модели сети ресурсных центров профильного обучения школьников», в соответствии с приказом № 000; от 01.01.2001.и «Об управлении инновационными процессами в системе образования г. Ростова-на-Дону».	Создание ресурсного центра естественно-математического направления.
	7.Социальное проектирование «Школа – местному сообществу».	Реализация социальных проектов.

В рамках данного направления развития лицея педколлективом разрабатывается 3 целевых программы: