Учебно-воспитательный процесс (стр. 4 )

1. Лицейскому образованию – высокое качество (мониторинг качества образования).

2.  Предпрофильное и профильное образование.

3.  Одаренные дети.

Целевая программа «Лицейскому образованию – высокое качество»

Качество образования: основные показатели и критерии.

«Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

На государственном уровне принимаются стратегические решения в области образования и определяются пути реализации основных направлений в образовательной политике в соответствие с потребностями государства и состоянием общества. В национальной доктрине образования Российской Федерации стратегические цели тесно связаны с проблемами развития современного российского общества. Доктрина ориентирована на интересы граждан России и направлена на создание в стране условий для всеобщего образования населения.

Главной целью государственной политики в области образования является повышение эффективности деятельности всех подсистем образования, осознания сегодня образования как сферы образовательных услуг и всемерное содействие повышению качества как самих образовательных учреждений, так и качества оказываемых ими образовательных услуг. В связи с этим, на государственном уровне важность представляет обобщенная информация о качестве образования в стране и факторах, существенно влияющих на результаты обучения. Рассматриваются два аспекта: качество образования как соответствие образовательным стандартам и качество образования как соответствие запросам личности.

Таким образом, в сфере образования воедино сливаются интересы государства и личности.

На уровне образовательного учреждения, непосредственно осуществляется сам учебный процесс. Именно школа организует и обеспечивает весь процесс обучения и воспитания граждан страны.

Администрация образовательного учреждения отслеживает текущие и итоговые учебные показатели классов, регулярно готовит отчеты об успеваемости учащихся.

В последнее время при оценке качества образования уделяется внимание показателям, характеризующим работу образовательного учреждения: программы обучения, учебники, система домашних заданий, система контроля качества знаний, педагогический состав и т. д.

Вместе с тем очень важно, чтобы каждое образовательное учреждение обеспечивало комфортность самочувствия обучающихся на всем протяжении их обучения как одного из факторов повышения качества образования, гарантирующего сохранение здоровья физического и психического.

Оценки текущего и итогового контроля успеваемости учеников создают показатели классов. При этом, какой бы уровень сбора и анализа информации о деятельности учебного заведения ни рассматривался, всегда в центре внимания ставятся данные о результатах учебных достижений и качества подготовки обучаемых. Поэтому при оценке качества образования, в конечном счете, важнейшей является оценка качества подготовки обучаемых.

Таким образом, несмотря на то, что «качество образования» является комплексным показателем более многообразным, чем «качество подготовки», «но именно оценка качества подготовки обучаемых чаще всего рассматривается как результат осуществленного учебного процесса».(6) Остальная информация о размерах вложений в образование, кадровом обеспечении, методических системах обучения, социально-экономическом статусе семей и многое другое является только фоном или условием для выявления факторов, влияющих на результаты обучения и степень усвоения знаний и позволяющих оценивать комплексно качество образования.

В соответствии с требованиями времени начинается пересмотр приоритетов нашего образования: чему учить, как учить, сколько учить, как обеспечить межпредметные связи и интеграцию, как и какие знания, умения и навыки формировать и как оценивать степень их сформированности.

Новые тенденции в обучении, естественно, требуют создания новых методов и технологий оценки качества подготовки учащихся, разработки новых критериев оценки качества образования, создание служб оценки, статистической обработки и анализа качества образования на разных образовательных уровнях и ступенях, а следовательно, новых подходов к разработке и использованию педагогических тестов как средства измерений знаний, умений и навыков, а в будущем, возможно, и компетенции как наиболее высокого уровня проявления качества образования.

Сегодня российское общество перестраивается, переосмысливает свои ценности и цели, перемены влекут за собой демократизацию во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в образовании.

В свете многочисленных проблем, которые ставит перед нами будущее, образование является необходимым условием для того, чтобы дать человечеству возможность продвигаться вперед.

Общество ожидает от школы, что она в своей деятельности отразит новый демократический стиль преподавания в содержании учебных программ, обеспечит открытость и объективность в сфере оценки качества подготовки учащихся.

Возрос спрос на образование высокого уровня, свидетельством чего является стремление большинства родителей определить своих детей в те школы, которые традиционно такой уровень обеспечивают.

Одной из основных целей работы лицея № 33 является оптимальное обеспечение социального заказа родителей на соответствующий уровень образования учащихся. Проведя анкетирование и опросы родителей наших учащихся, было выявлено, что многие семьи, проживая в других районах города, целенаправленно выбрали для обучения своих детей наш лицей.

Один из аспектов педагогического мониторинга, как контроль качества образования, включает в себя получение качественных характеристик уровня знаний учащихся по результатам контрольных срезов, тестов и т. д., и анализ соответствия данного качества требованиям стандарта и типу школы.

Анализируя состояние и действенность качества образования, сопоставляется уровень соответствия преподавания основ наук основным методическим требованиям, направленности процесса преподавания на развитие личности учащегося и формированию прочных знаний, умений и навыков.

1.2. Мониторинг качества образования в учебном процессе лицея.

Цель: диагностика качества обученности лицеистов с итоговым определением индивидуального коэффициента (рейтинг успеваемости учащихся)

Мониторинг рассматривается в теории социального управления как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле.

В рамках мониторинга проводится оценивание фактических результатов деятельности педагогической системы и её конечным целям.

Мониторинг затрагивает цели, информацию, прогнозы, решения, организацию и исполнение педагогической деятельности, коммуникацию и коррекцию.

Очевидной является связь мониторинга с целями обучения, которые сформулированы в программе развития школы, в плане работы, в образовательной программе. Другими словами мониторинг связан с оценкой реализации целей и планов. Он имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между ними.

В процессе образования воплощение основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание учебного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе её отношений. К функциональным результатам - различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся. Качественной и количественной мерой оценки психолого-педагогических результатов являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной учебной работы и её желаемые результаты.

В обучении операцию соотношения фактических и заданных целей, стандартов, норм, эталонов называют проверкой. Интерпретация отношения к фактическому результату составляет процесс оценивания, или просто оценка. Зафиксированный в баллах результат оценки называют отметкой.

Мониторинг и оценка будут настолько эффективны, насколько корректно заданы стандарты и нормы, т. е. в какой мере они отвечают ряду принципиальных требований.

1.  Одно из требований касается измеримости и применимости стандартов. Они должны быть качественными и количественно определены и пригодны для практического использования.

2.  Создание нормативов должно учитывать также и конкретные условия, в которых предлагается их выполнять. То есть мониторинг - не только основа отслеживания курса движения к целям, но и механизм корректировки целей и путей их достижения.

3.  Нормативы должны строиться на основе прошлого опыта и опираться на анализ текущего состояния школы. Прогноз или ожидаемый результат, построенный на основе прошлых элементом мониторинга.

Внедрение мониторинга в процесс преподавания различных учебных предметов позволяет сделать вывод об эффективности этой технологии в повышении качества обучения.

Отслеживание уровня физико-математического образования в профильных классах.

Цель: диагностика готовности учащихся к профильному обучению; изучение готовности учащихся 11 классов к продолжению образования.

Рассматривая проблему мониторинга качества физико-математического образования целесообразно представить структуру учебного процесса. Это способствует более четкому пониманию взаимосвязи мониторинга как технологии, определяющей в динамике уровни усвоения обучающимися учебного материала, со структурными компонентами учебного процесса. Структура учебного процесса включает: цель-содержание учебного материала - средства, методы и формы - контроль - результат.

Основной особенностью лицея является ориентация на широкую дифференциацию обучения математике, физике, информатике, позволяющую, с одной стороны, обеспечить базовую физико-математическую подготовку всех школьников, а с другой - удовлетворить потребности каждого, кто проявляет интерес и способности к вышеуказанным предметам.

Физико-математическое образование не начинается, как известно, с нуля. Его основой является тот объем знаний, который был приобретен в средней школе. В этих целях, в ходе мониторинга качества образования, ведется работа по отслеживанию качества физико-математического образования в профильных классах.

Основной целью мониторинга является получение, упорядочение и систематизация информации о качестве знаний учащихся.

Мониторинг качества образования включает в себя несколько этапов:

•  исследование математических способностей учащихся (для формирования профильных классов);

•  контроль за усвоением знаний (с целью корректировки учебного процесса);

•  анализ показателей качества (выявление и устранение причин дефектов в образовательном процессе);

•  качество физико-математического образования выпускников (выявление уровня конкурентоспособности).

Отличительная особенность мониторинга как контролирующей технологии состоит в том, что повышается объективность оценки качества знаний.

Для того чтобы мониторинг был применим в учебном процессе, предпринято несколько предварительных шагов:

1.  Не придерживаться жестко временного фактора в изучении учебного материала.

2.  Выделить эталоны учебного материала, обязательные для усвоения каждым учеником, независимо от его способностей.

3.  Сформулировать цели обучения таким образом, чтобы их достижение мог проверить любой эксперт.

Способность усвоения всеми учениками учебного материала на высоком уровне исключает разноуровневость результата обучения: для «сильных» учеников, для «средних» и для «слабых» учеников. Учитель должен быть уверен, что эталон усвоен учеником, причем, на определенном уровне. Этот уровень задается целями учебного процесса, и одно из условий - диагностируемость целей, то есть разработанность технологии, с помощью которой можно проверить достижение целей. Такой технологией является мониторинг качества обучения.

Для эффективной организации учебного процесса на уроках математики, физики и информатики в профильных классах необходима оперативная информация об учебных достижениях каждого класса и каждого ученика, об уровне усвоения им учебного материала по конкретным вопросам и темам курсов.

Оценки текущего и итогового контроля успеваемости учеников создают показатели классов. В центр внимания ставятся данные о результатах учебных достижений и качестве подготовки обучаемых.

Для формирования профильных классов и целенаправленного, адресного развития способностей учащихся проводится более «точная» диагностика физико-математических способностей учащихся.

При этом используется специальное исследование структуры физико-математических способностей школьников, приведенное . Под способностями к изучению математики, физики, информатики он понимает индивидуально-психологические способности, отвечающие требованиям учебной деятельности, обуславливающие при прочных равных условиях успешность творческого овладения математикой, физикой как учебными предметами.

Основным методом исследования является анализ процесса решения учащимися экспериментальных задач констатирующего и обучающего характера, направленный на выявление их индивидуально-психологических способностей, проявляющихся в математической деятельности. Составляются три комплекта заданий, в каждый из которых входит до 10 задач различной степени сложности.

Задания первого комплекта направлены на определение уровня остаточных знаний учеников по предметам физико-математического цикла, второй комплект содержит диагностику гибкости мышления, способностей к обобщению материала, своеобразия математической памяти учащегося, третий комплект содержит задания, позволяющие выяснить способности учащегося к анализу предложенного материала, выявлению закономерностей, формированию правил на основе математического анализа, контроль математической памяти учащихся.

Для решения вопросов, связанных с формированием классов с углубленным изучением математики на основе изучения математических способностей школьников, в течение учебного года проводятся экспериментальные занятия с учащимися начальной школы и семиклассниками.

После обработки результатов исследования проводится оценивание каждого учащегося по 10 пунктам: 7 пунктов выделено в структуре физико-математических способностей.

1.  Способность к формализованному восприятию материала.

2.  Способность к быстрому и широкому обобщению математических
объектов.

3.  Способность к свертыванию научного рассуждения.

4.  Гибкость мыслительных процессов.

5.  Способность к быстрому и свободному переконструированию мыслительных процессов.

6.  Стремления к ясности, простоте, экономности и рациональности.

7.  Математическая память.

Данная диагностика дополняется рейтинговой оценкой каждого ученика учителем, самооценкой самого учащегося. Такая диагностика позволяет более точно, целенаправленно разработать педагогическую стратегию и тактику дальнейшего развития способностей особо одаренных детей и сформированных профильных классов.

Для отслеживания качества физико-математической подготовки учащихся в качестве эталонов выступает утвержденный Министерством образования РФ Образовательный стандарт.

В качестве средств и методов контроля усвоения учебного материала используются контрольные вопросы, задания, тесты, задачи и т. п. Однако, практика внедрения технологии мониторинга, свидетельствует о том, что наиболее эффективным является использование тестов. Самыми распространенными являются объективные тесты и тесты с развернутыми ответами.

Для оценки качества обучения на уровнях «узнавания», «понимания» и «применения» наиболее применимы объективные тесты. Для контроля более высоких уровней познания (анализ, синтез, оценка) используются тесты с развернутым ответом. Они более просты по технологии составления, практически отсутствует вероятность угадать ответ.

При подведении итогов контроля используем такие измерители как средний балл, проценты качества и успеваемости, а также степень обученности учеников и классов (СОК) по методике и :

, где

кол-во учащихся, получивших «5»,

кол-во учащихся, получивших «4», и т. д.

общее кол-во учащихся.

Все это дает возможность осуществить анализ результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.

Результаты отслеживания уровня обученности анализируются в приказах по лицею, на заседаниях НМС, хранятся в накопительных папках статистических отчетов мониторинга.

На основании перечисленных измерителей выстраиваются таблицы, диаграммы каждого класса, что дает возможность сравнивать результаты, как в течение всего учебного года, так и на протяжении четырех лет обучения одних и тех же учеников в профильных классах.

У традиционных способов оценивания знаний учащихся, как известно, много недостатков, а поэтому необходимы новые подходы. Одним из основных звеньев в достижении высокого качества обучения является контроль качества методами, независимыми от обучаемого. В последнее время эту функцию все больше выполняет тестирование. С появлением централизованного тестирования в нашей стране появились формы независимой аттестации учащихся: бланочное, компьютерное, телетестинг, единый государственный экзамен.

Результаты ЕГЭ помогают нам получать и анализировать достоверную информацию об учебных достижениях наших выпускников.

В настоящее время возникла необходимость в четкой системе отслеживания результативности учебного процесса, которая помогла бы его регулированию, прогнозированию, откорректировала нежелательные отклонения, помогла коллективу учителей направить свою деятельность на личностную ориентацию.

Таким образом, педагогический мониторинг является объединяющим началом социологической, психологической и учебной ситуаций с целью получения целостного представления о личности ученика, что крайне необходимо для лицея, работающего в режиме личностно-ориентированного образования.

Мониторинг содержания и качества образования

программно-методического сопровождения учебного процесса, их соответствие условиям и задачам лицейского образования физико-математической направленности. Ежегодно август НМС Зам. Директора по УВР Реализация профильного обучения Продолжить работу по созданию материально-технической базы для реализации профильного обучения, оборудовать кабинеты: Физики Химии Математики Информатики Биологии Приобретение компьютеров, интерактивных досок, программного обеспечения. 2006 2008 Попечительский совет, администрация. Вести дополнительные платные образовательные услуги, обеспечивающие социальный заказ родителей. Изучение спроса родителей на дополнительные платные образовательные услуги. Разработка нормативно-правового обеспечения процедуры предоставления ДОУ. Разработка программно-методического обеспечения ДОУ Май, каждого года Май 2007 Сентябрь 2007 Май 2007 Кл. руковод. Администрация Администрация Зав. кафедрами учителя, Зам. дир. по УВР " align="left" width="646" height="635 src=" style="margin-left:-6px; margin-right:6px"/>

Цели и задачи	Содержание и мероприятия	Сроки исполнения	Ответственный
Повышение качества обучения путем совершенствования урока	Четкое определение целей урока, направленных на достижение запланированных результатов, соответствие требованиям государственного стандарта. Отбор учителем и структурирование учебного материала. использование межпредметных связей, связи с жизненным опытом учащихся, практикой. Использование методов обучения максимально активизирующих познавательную деятельность учащихся. Применение разнообразных форм организации познавательной деятельности: организация продуктивной самостоятельной познавательной деятельности; применение нетрадиционных форм организации учебного процесса.		НМС, предметные кафедры, администрация
Предупреждение отставания учащихся, профилактика неуспеваемости	Разработка рабочих учебных программ на основе существующих программ и государственного стандарта образования. Разработка перспективного и текущего планирования учебного процесса (тематическое планирование, поурочные планы). Формирование у учащихся положительной мотивации к обучению и потребность в знаниях: осуществление дифференцированного подхода к организации учебно-познавательной деятельности учащихся и оцениванию её результатов.		учителя
Отслеживание динамики качества образовательных достижений учащихся.	Изучить: соответствие знаний, умений и навыков государственному стандарту; адекватность результатов обучения учебным возможностям учащихся; сформированность общеучебных навыков; сформированность ценностного самоопределения учащихся (качество личности ученика в соответствии с целью лицея, моделью выпускника); обоснованность профессионального выбора учащихся в соответствии со своими возможностями, направленности лицея, востребованностью профессии.	два раза в год по окончанию школы I ступени, на начало 5 класса, окончание 7 и 9,11 классов поступление в ВУЗы, результаты ЕГЭ и гос. аттестации	предметные кафедры, зам. дир. по УВР психолог предметные кафедры, зам. дир. по УВР кл. руковод. зам. дир. по УВР

4.  Профильное образование в условиях личностно-ориентированного подхода.

Целевая программа «Профильное образование в условиях личностно-ориентированного подхода» (исследовательский проект лицея)

Программа профильного образования в лицее № 33 осуществляется, во-первых, в рамках Федеральной экспериментальной программы по модернизации содержания образования, основной целью которой является повышения качества общего образования путем углубленной специализированной общеобразовательной подготовки в отдельных образовательных областях в соответствии со склонностями и способностями детей, а также - обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием. Во-вторых, эта программа нацелена на подтверждение статуса лицея, целенаправленно готовящая учащихся к продолжению образования в вузе соответствующего профиля, в связи с чем предусматривающая установление тесного сотрудничества с такими вузами.

Интегрируя оба аспекта развития лицея, сформулируем цель профильного образования следующим образом:

1. Обеспечить углубленную специализированную, общеобразовательную подготовку в математике и естественно-научном цикле, в соответствии со своими склонностями и способностями в системе непрерывного образования "Школа-ВУЗ".

2. Обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием для подготовки учащихся к профессиональной деятельности в соответствии со своими склонностями, способностями и жизненными планами.

Для реализации этих целей лицей предусматривает решение следующих задач и осуществление видов и содержания деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕРОПРИЯТИЯ ПРОГРАММЫ

№	Задачи и содержание деятельности	Сроки	Ответственные
1	Изучить склонности и способности учащихся к учебным предметам и видам деятельности. Для этого;	в течение каждого года	Пред. психолог
1.1	Применять разработанные методики диагностирования способностей для разных возрастных групп учащихся. Пополнять банк диагностических методик по профильным предметам.	2г	Зав. кафедрами

1.2	С помощью анкетирования собрать информацию об интересах учащихся основной и старшей школы к учебным предметам и мотивации их изучения.	ежегодно	Кл. руководикл
1.3.	Отследить динамику успеваемости учащихся по различным предметам в течение длительного периода	с 2006г	Зам. директора ,
1.4.	Отслеживать учебные достижения и мотивацию учащихся по профильным предметам.	с 2006г	, , Зав. кафедрами
1.5.	Совершенствовать систему учета и анализа динамики изменения учащихся по профильным предметам	с 2006г	Зав. кафедрами.
2	Разработать программы по спецкурсам разного профиля	с 2006г.	Учителя предметники
3	Разработать программу и содержание модулей профильной направленности	с 2007г.	Учителя-предметники
4	Апробировать технологию обучения на основе организации проектно-исследовательской деятельности учащихся	с 2002г.	Зам. директора , , зав. каф. учителя-предметники
5	Составить, согласованный на уровне лицея, график выполнения и презентации проектов по классам, предметам	с 2007г.	,
6	Обобщить результаты проектной деятельности - общешкольной научно - практической конференции; публикаций; конкурсов, диспутов, игр и др.	ежегодно с 2006г. апрель	Зав. кафедрами
7	Организовать разработку индивидуальных программ профильной подготовки учащихся во внеурочной деятельности	с 2006 г.	Ю зав. кафедрами, учителя
8	Продолжить апробацию новых форм (лекционно-семинарских) и новых технологий обучения (метод проектов, сотрудничество в малых группах, личностно-ориентированных ситуаций, имитирующих профессиональную деятельность игр, информационных, модульных)	с 2006г.	, зав. кафедрами
9	- циклических форм обучения, метода "погружения в предмет"	с 2008г.	-/-
10	Анализ и формирование кадровых ресурсов с целью организации профильного обучения через:	с 2006г.	,
10.1	лицейский семинар, практикум, открытые уроки;		-/-
10.2	- семинары в ИПК		-/-
10.3	- городские семинары на базе лицея		-/-
10.4	анализ и отслеживание эффективности профильного обучения		-/-
11.	Расширить связь с вузами с целью:	с 2006 г	, , зав. кафедрами
11.1	- ведения профильных спецкурсов и дополнительного образования;	с 2006г.
11.2	- подготовки к поступлению в ВУЗ	с 2006г.
11.3	- профориентационной деятельности	с 2006г.
11.4	исследовательской деятельности при кафедрах
11.5	- помощи лицею в комплектовании библиотеки справочной, научной, научно-популярной литературой	-/-
11.6	клубной работы, кружковой, факультативной, работы	-/-

Целевая программа «Одаренные дети»