Учебно-воспитательный процесс (стр. 8 )

Повышение педагогической культуры и профессионализма

педколлектива, развитие педагогического творчества

Профессионализм учителя, его общая педагогическая культура и личностные качества – основной ресурс и необходимое условие обеспечения нового качества образования.

Но изменение критериев качества образования, модернизация его содержания и структуры требуют учителя с иными профессиональными и личностными качествами.

Современной школе нужен учитель, ценностными установками которого являются приоритет личностного развития школьников, формирование у них способности свободно ориентировать в сложных социокультурных обстоятельствах, подготовке к решению жизненных проблем и к творческой деятельности.

Отсюда – новые критерии профессионализма учителя и новые требования к содержанию и системе его повышения квалификации. Развивающая и личностно-ориентированная парадигмы образования требуют замены традиционного подхода к повышению квалификации учителей на новый, проблемно-методологический подход, развивающий способность учителя к рефлексии педагогических ситуаций и выработке конструктивно-методических схем действия в соответствии с новыми образовательными принципами.

В Федеральной программе развития образования (подпрограмма «Педагогические кадры России») повышение социального статуса и профессионализма педагогических работников рассматривается как приоритетная задача образовательной политики государства.

Ориентация лицея на усиление системы непрерывного повышения уровня профессионализма педагогических кадров потребовала осмысления понятий «профессионализм» в приложении к современному учителю.

В педагогических и психологических исследованиях (, 1970, 1984; , 1977; , 1994) для характеристики педагогического профессионализма используются понятия «педагогическое мастерство», «профессиональная компетентность», в которых в основном выделятся следующие составляющие:

­  профессиональные знания и умения, определенные программой подготовки учителя к педагогической деятельности;

­  профессиональная позиция как устойчивая система отношений учителя (к ученику, себе, коллегам);

­  психологические особенности познавательной и мотивационной сферы (педагогическое мышление, наблюдательность, рефлексия и самооценивание, целеполагание, направленность личности и др.);

­  высокая результативность деятельности (хорошие показатели обученности и воспитанности школьников).

В современной педагогике для характеристики профессионализма учителя стало более широко использоваться понятие «педагогическая культура» как сущностная характеристика личности и деятельности учителя-воспитателя, «обладающего развитым педагогическим мышлением, активной педагогической позицией, необходимыми профессионально значимыми личностными качествами, знаниями и умениями, опытом творческого решения задач обучения и воспитания в сотрудничестве с детьми». Таким образом, в современной характеристике профессионализма учителя, выраженного более универсальным понятием «педагогическая культура», кроме когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов особо выделяются сформированные личностные профессионально значимые качества учителя и опыт творческого решения педагогических задач.

Исходя именно из такого понимания профессионализма современного учителя как учителя с развитой педагогической культурой, лицей строит свою программу повышения квалификации педколлектива.

Основными направлениями и содержанием работы в этой программе являются:

1.  Стимулирование мотивации учителей в профессиональном и личностном развитии в соответствии с новыми требованиями к качеству образования: осознание новых целей и задач образования, необходимости изменения собственной педагогической позиции, обусловленной новой концепцией образования.

2.  Диагностика, самодиагностика и рефлексия уровня профессиональной квалификации и личностной готовности к работе в условиях модернизации образования и новых требований к качеству образования.

3.  Овладение новым содержанием образования, требованиями к уровням его освоения, критериями его конструирования.

4.  Стимулирование и организация продуктивной творческой исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности педагогов при разработке и внедрении содержания и педагогических технологий в реальный учебный процесс.

5.  Социальная защита работников школы как условие и стимул повышения профессионализма.

6.  Комплектование профессионально компетентных кадров, способных решать новые образовательные задачи и готовых к участию в реализации экспериментальной программы модернизации образования.

Основными механизмами и технологиями осуществления данных направлений программы являются:

­  педагогические советы, семинары, дискуссии, конференции, деловые игры, курсы повышения квалификации в ИПК;

­  наставничество, открытые уроки, разработка программ, модулей, методических материалов, публикация статей, пополнение банка передового опыта, конкурсы педагогического мастерства;

­  мониторинг качества профессионально-педагогической деятельности, анализ результатов диагностирования, аттестация и присвоение категорий;

­  участие в методической, экспериментальной работе, в деятельности творческих групп, в выполнении исследовательского проекта;

­  мониторинг условий труда, охрана здоровья работников лицея, создание благоприятного морально-психического климата, моральное и материальное поощрение, демократическое и гуманистическое управление.

Показателем высокого профессионализма современного учителя является его компьютерная компетентность, которая является фактором творческого развития педагога.

Появились такие понятия как компьютерная грамотность, информационная культура, которые предполагают, что компьютер станет повседневным техническим средством в процессе обучения. Широкие возможности компьютеров и системы мультимедиа позволяют создавать программы, которые используются в различных областях науки и техники, создаются обучающие программы. Создание таких средств обучения может производиться учителями с использованием специальных пакетов, которые помогают в создании учебных программ. Одной из таких программ, широко применяемых в последнее время для иллюстрации речи учителя, является Microsoft PowerPoint, позволяющая создавать компьютерные презентации.

Сегодня с помощью компьютера моделируются физические процессы, химические реакции, современные информационные технологии используются при иллюстрировании учебного материала. С появлением в школе классов, оборудованных мультимедийными комплексами, возникла необходимость в подготовке кадров, обладающих общей информационной культурой, способных в новых условиях применять современные образовательные технологии и стратегии обучения, превращая традиционные уроки в яркий увлекательный процесс.

Существенное влияние информационные технологии оказывают на личность самого педагога: повышают мотивацию и интерес к выполнению профессиональной деятельности; способствуют развитию профессионально значимых качеств его личности, творческого мышления, формированию нового типа мышления, операционного, направленного на выбор оптимальных решений.

Информационные технологии обладают широкими возможностями по реализации потребностей в личностно-профессиональном развитии, самореализации.

Информационная компетентность педагога – система знаний и умений в области использования информационных технологий, эффективное решение профессионально-педагогических задач.

Педагогическое мастерство современного учителя опирается на знания и высокоразвитые профессиональные умения, соответствующие современному уровню развития науки и техники.

Для построения модели информационной компетентности педагога выделена совокупность задач, которые должен уметь решать современный педагог на основе использования информационных технологий, а также блоки и элементы информационной компетентности учителя, определяющие требования к его квалификации по отношению к одному из ее важнейших компонентов – информационным технологиям. Такой подход к профессиональной компетентности современного учителя способствует становлению и развитию системного видения профессиональной деятельности в новых условиях, помогает в решении проблем и задач модернизации образования.

Конкретизация содержания, направлений и технологий повышения профессионализма педколлектива представлена в целевой программе.

Целевая программа

Повышение педагогической культуры и профессионализма педколлектива, развитие педагогического творчества в МОУ Лицей №33 «Физико-математический»

Цели и задачи	Содержание и мероприятия	Сроки исполнения	Ответственные
1. Стимулирование мотивации педагогических кадров в профессиональном и личностном развитии в соответствии с современными требованиями к качеству образования	1.1 Проведение педсоветов, заседаний НМС, научно-практических семинаров по обсуждению научно-методических основ достижения высокого качества образования в условиях реализации Федеральной целевой программы развития образования. 1.2 Презентации на августовских педагогических советах достижений предметных кафедр в течение учебного года. 1.3 Осуществление научно-методического обеспечения качества математического образования в моделях предпрофильной подготовки и профильного обучения. 1.4 Проектирование современного образовательного процесса на основе использования информационных технологий. 1.5 Совершенствование методики применения современных технологий итоговой аттестации учащихся, мониторинг результатов с целью совершенствования качества подготовки лицеистов. 1.6 Пропагандирование педагогических достижений лучших учителей лицея при подготовке и проведении открытых мероприятий (открытых уроков для учителей лицея, района, города, участия в научно-практичесеких конференциях, семинарах различного уровня, использования портфолио-технологий, рейтингового мониторинга достижений учителей). 1.7 Творческие самоотчеты учителей на педагогических советах, совещаниях. 1.8 Публикации методических материалов. 1.9 Участие в Национальном проекте «Образование». 1.10 Материальное стимулирование.	В течение года Ежегодно В течение года	Администрация, зав. предметными кафедрами Зав. предметными кафедрами Зам. директора по УВР, зав. кафедрами математики, информатики, естественно-научных дисциплин Зам. директора по УВР, НМС Зам. директора по УВР, НМС НМС, творческие объединения Зав. предметными кафедрами НМС НМС, зав. предметными кафедрами Администрация, профсоюзный комитет
2. Диагностика, самодиагностика и рефлексия уровня профессиональной квалификации и личностной готовности к работе в современных условиях.	1.1 Мониторинг качества профессиональной деятельности педагогов. 1.2 Отработка методики самодиагностики профессиональной деятельности учителя. 1.3 Пополнение компьютерного банка данных по диагностике и анализу результатов работы учителей (успеваемость учащихся, итоги аттестации, результаты олимпиад, конференций, конкурсов, и т. д.). 1.4 Участие в проекте «Медиатека педагогического опыта лучших школ России». 1.5 Участие в конкурсе «Смотр педагогического мастерства. Открытый урок – ». 1.6 Участие в проекте «Золотые уроки России. Медиатека педагогического опыта лучших школ России».		Зам. директора по УВР, НМС НМС Зам. директора по УВР, зав. предметными кафедрами НМС НМС, зав. предметными кафедрами НМС
3. Обучение современным педагогическим технологиям, обеспечивающим высокое качество обучения, сохранение здоровья учащихся, психологическую комфортность образовательного и воспитательного процесса.	1.1 Мониторинг профессионального роста учителей в соответствии с общей панорамой развития лицея. 1.2 Обучение учителей психолого-педагогическим методам диагностики здоровья учащихся. 1.3 Мониторинг здоровья учащихся. 1.4 Овладение образовательной технологией, основанной на духовности. 1.5 Использование всех современных форм курсовой переподготовки учителей. 1.6 Активное применение в образовательной деятельности здоровьесберегающих технологий. 1.7 Изучение и распространение опыта работы педагогов по созданию и внедрению адаптивных педагогических технологий. 1.8 Распространение лучшего опыта работы учителей по сохранению и повышению уровня физического, психического здоровья учащихся. 1.9 Активизация применения технологий развивающего обучения. 1.10 Организовать для учителей лицея проведение лекционного курса по программе «Основы психопедагогики». 1.11 Принять участие во Всероссийском общественном движении «Здоровая молодежь – сильная Россия».	2006	Зам. директора по УВР, зав. предметными кафедрами Зам. директора по УВР, психолог Медицинская служба лицея, классные руководители Зам. директора по УВР, зав. проедметными кафедрами Зам. директора по УВР, НМС НМС, зав предметными кафедрами НМС, зав. предметными кафедры НМС НМС, психолог Зав. предметной кафедрой здоровьесберегающих дисципли
4. Стимулирование и организация исследовательской и опытно-экспериментальной работы педагогического коллектива.	1.1 Разработка целевых программ в соответствии с основными направлениями Программы развития на гг. 1.2 Подготовка и проведение научно-практической конференции учителей. 1.3 Проведение традиционных научно-практических конференций учащихся. 1.4 Мониторинг результатов участия педагогов в экспериментальной работе. 1.5 Мониторинг результатов предметных олимпиад на основе применения Портфолио технологий.	2006 ежегодно ежегодно ежегодно ежегодно	Зам. директора по УВР, ВР, НМС НМС НМС Зав. предметными кафедрами Зам. директора по УВР, зав. предметными кафедрами, классные руководители
5. Социальная защита работников лицея как условие и стимул повышения их профессионализма.	1.1 Мониторинг условий труда учителей с целью предупреждения профессиональных деформаций. 1.2 Своевременное выявление проблемного поля лицея как путь к созданию экологического пространства ОУ. 1.3 Совершенствование системы профилактического и льготного оздоровления учителей лицея, активное применение морального, материального поощрения, защита прав педагогов. 1.4 Совершенствование системы управления лицеем на основе гуманистических принципов.	ежегодно ежегодно ежегодно	Администрация, зав. предметными кафедрами, ПК Администрация, зав. предметными кафедрами Администрация, ПК Администрация
6. Комплектование педагогического коллектива профессионально - компетентными кадрами.	1.1 Пополнение педагогического коллектива кадрами, способными решать задачи предоставления учащимся образования повышенного уровня. 1.2 Выстраивание карьерного роста молодого учителя. 1.3 Использование всех современных форм совершенствования профессионального роста учителей. 1.4 Пополнение компьютерного банка данных по педкадрам. 1.5 Проведение традиционного лицейского конкурса открытых уроков молодых учителей «Я - учитель!»	ежегодно	Администрация Администрация, зав. предметными кафедрами Зам. директора по УВР Зам. директора по УВР НМС

Направление 5

Совершенствование внутришкольного управления на основе демократических и гуманистических принципов и современных технологий управления.

Модернизация модели управления системой образования на всех ее уровнях, в том числе и внутришкольном, признано в «Концепции модернизации образования» важнейшей задачей и одним из приоритетных направлений. Как отмечено в этом документе в современных условиях управление образованием – это прежде всего управление его развитием.

Поэтому функциональные компоненты управленческой деятельности – педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и корригирование ( и др., 1997 г.) своим результатом предусматривают как успешное функционирование образовательного учреждения, так и изменение, совершенствование результативных параметров.

В свою очередь, сдвиги в качестве образовательной деятельности лицея (повышение уровня образовательной подготовки учащихся и профессионализма учителя, развитие их личности и творческого потенциала, улучшение условий функционирования образовательного процесса) создают условия для возможности совершенствования внутришкольного управления в соответствии с требованиями времени. Происходит смена целевых ориентиров и критериев анализа и оценки работы школы, перестройки структуры управления, совершенствование и гуманитаризация форм контроля, развитие механизмов саморегуляции деятельности подразделений лицея.

Основой правления лицеем, базовым компонентом для планирования ее работы и принятия управленческих решений является педагогический анализ. В зависимости от содержания анализа выделяются такие его виды как:

-  параметрический анализ состояния образовательного процесса и причин его нарушающих (текущая успеваемость учащихся, состояние здоровья, санитарное состояние и др.);

-  тематический - изучение проблем и тенденций в ходе и результатах педагогического процесса (целеполагание в ходе урока; методы индивидуализации и личностной поддержки ученика; технологии развивающего обучения; приемы активизации познавательной деятельности учащихся; состояние методической работы лицея и т. д.);

-  итоговый - исследование основных результатов работы школы, предпосылок и условий их достижения (количество учащихся, достигших высоких результатов в учебе, в конкурсах, поступивших в ВУЗ, уровни профессионализма педагогических кадров, социальный состав семей, взаимосвязь лицея с учреждениями микрорайона и т. д.) (Сластенин В. А. и др., 1997 г.).

Содержание, объекты оценки и критерии, используемые в ходе управленческого анализа в значительной степени определяют развитие образовательного процесса и его участников. Анализ формальных показателей через раскрытие внутренних механизмов их влияния на качество образования не способствует его совершенствованию. Раскрытие таких механизмов на основе гуманизации и демократизации принципов управления меняет сущностные характеристики анализа, ставя на первое место ведущие, ресурсные функции, обеспечивающие и стимулирующие развитие образовательного процесса, это мотивационные (стимулирующие потребность) и аксиологическая функции. Таким образом, механизмами влияния анализа на развитие образовательного процесса школы, работающей в новой парадигме, будут в первую очередь такие, как

- участие педагогов в проведении анализа, что делает их соучастниками системы управления школой, активизирует их творческий поиск путей совершенствования образовательного процесса и открывает перспективу инновационной деятельности;

-  выделение для анализа таких составляющих, которые обуславливают ценностно-смысловую систему отношений учителя к деятельности и изменение педагогической позиции;

-  выявление причин неудовлетворительного состояния педагогического процесса, нацеливающее педколлектив на их устранение;

-  совместная разработка педагогами и администрацией компонентов анализа, что служит мерой помощи и способом обучения учителя, т. е. анализ в этом случае выполняет когнитивную функцию;

-  построение технологии анализа на научно-теоретической основе и методологии системного анализа, что повышает его исследовательскую функцию.

Демократизация внутришкольного управления, проявляющаяся в расширении функций соуправления и самоуправлению, означает активное привлечение педагогов к анализу широкого круга проблем школьной жизни. Технологиями расширения аналитической деятельности учителей могут служить:

-  «педагогический консилиум» (, 1982, 1987);

-  работа экспертных групп учителей;

-  педагогические исследования, основанные на экспертных оценках: рейтинг, групповая оценка личности, метод парных сравнений взаимоанализ.

Аналитическая функция управления служит основой для прогнозирования и планирования работы школы.

В процессе управления школой реализуются такие виды планирования как перспективное, стратегическое, текущее (, 1997 г). Каждый из видов планирования начинается с постановки целей.

Операционализация целей подразумевает:

- определенность характеристик результата, их контролируемость, временную определенность, реализуемость, побудительность;

-  выделение для анализа таких составляющих, которые обуславливают ценностно-смысловую систему отношений учителя к деятельности и изменение педагогической позиции;

-  выявление причин неудовлетворительного состояния педагогического процесса, нацеливающее педколлектив на их устранение;

-  совместная разработка педагогами и администрацией компонентов анализа, что служит мерой помощи и способом обучения учителя, т. е. анализ в этом случае выполняет когнитивную функцию;

-  построение технологии анализа на научно-теоретической основе и методологии системного анализа, что повышает его исследовательскую функцию.

Демократизация внутришкольного управления, проявляющаяся в расширении функций соуправления и самоуправлению, означает активное привлечение педагогов к анализу широкого круга проблем школьной жизни. Технологиями расширения аналитической деятельности учителей могут служить:

-  «педагогический консилиум» (, 1982, 1987);

-  работа экспертных групп учителей;

-  педагогические исследования, основанные на экспертных оценках: рейтинг, групповая оценка личности, метод парных сравнений, взаимоанализ.

Аналитическая функция управления служит основой для прогнозирования и планирования работы школы.

В процессе управления школой реализуются такие виды планирования как перспективное, стратегическое, текущее (, 1997 г). Каждый из видов планирования начинается с постановки целей.

Операционализация целей подразумевает:

- определенность характеристик результата, их контролируемость, временную определенность, реализуемость, побудительность;

-  создание творческих микрогрупп учителей;

-  разработку индивидуальных планов творчества педагогов;

-  анализ индивидуальных программ педагогов;

-  стимулирование творчески работающих учителей и др.).

Проблемное планирование предусматривает следующие формы научно-методической работы:

-  документальные исследования;

-  взаимопосещение уроков;

-  проблемные исследования;

-  работу групп качества;

-  научно-практические семинары, открытые педагогические мероприятия, подготовка научных докладов, проведение научно-практических конференций;

-  мониторинговые процедуры и анализ. (, 1999).

линейные (координационные) организационные структуры управляющих систем, Организационная функция управления, призванная задавать формальные рамки и границы деятельности коллектива, структурировать и регламентировать ее, определяет характер работы, ее конкретные планы, состав исполнителей, место исполнения, ответственных, сроки и формы проведения контроля (, , 1998; , 2000).

В отличие от школ со стационарным функционированием, для которых характерны развивающаяся школа более эффективно управляется на основе матричной (проблемно-целевой) организационной структуры, включающей разные группы субъектов управления (совет по стратегии развития школы, экспертная комиссия, творческие группы), создаваемые как временные коллективы для решения определенных инновационных задач (, B. C. Лазарев, 1995 г.).

В развивающейся школе на каждом уровне управления появляются новые субъекты управления:

- на уровне директора образовательного учреждения - попечительский совет, совет учредителей, совет по стратегии развития школы, родительский совет, совет выпускников и т. д., которые получают определенный статус, права, закрепленные в уставных документах школы;

-  на уровне заместителей директора - заместитель директора по научно - методической работе, психолог, социолог, медики;

-  на уровне учителей, воспитателей, классных руководителей организационная структура управления реализуется через работу творческих микрогрупп, ВНИКов, научно-методических советов, экспертных групп, проблемных семинаров, кафедр;

-  на уровне учащихся реализуется соуправление и самоуправление:

-  ученический совет, комиссии, совместные с учителями структуры.

Руководство как управленческая функция приводит в действие механизмы управления, заложенные в его организационной структуре. Руководство, основанное на демократических и гуманистических принципах управления, строится с учетом потребностей, способностей, мотивов, эмоций, типологических особенностях педагогов и учащихся.

В задачи руководства входят: подбор, расстановка и оценка кадров, постановка задач перед исполнителем; анализ и регулирование социально-психологического климата в коллективе; стимулирование продуктивной деятельности и саморазвитие подчиненных, создание условий для профессионального роста подчиненных; определение функциональных обязанностей педагогов, составляющих рабочие группы, эталонное влияние руководителя на деятельность и профессиональное развитие подчиненных (, 1999, , A. M. Моисеев, 1998г).

Контроль в системе управления выступает как источник обратной связи и основа для соотношения запланированного и достигнутого. Составляющими функции контроля являются: определение критериев и показателей оценки контролируемых параметров; выявление и констатация существующего положения дел, его сопоставление с запланированным, анализ и оценка такого положения; разработка и осуществление корректирующих действий (, A. M. Моисеев, 1998).

Наиболее эффективными формами контроля, стимулирующими повышение профессионализма и творчества педагогов, как показали исследования (, 1985 г), являются открытые уроки, неформальный взаимоконтроль в сочетании с взаимопомощью, контроль через консультирования.

В развивающейся школе критериально-ориентированный контроль в значительной степени выполняет диагностическую функцию, так как обслуживает и фиксирует различные аспекты развития образовательного процесса: исходный и достигнутый уровень, причины недостатков и успехов.

Одним из направлений развития современной школы является демократизация контроля, заключающаяся в делегировании функций внутришкольного контроля вниз по объему и содержанию. Другим признаком демократизации контроля является его гласность: предупреждение о контроле мобилизует коллектив на выполнение ведущих задач учебно-воспитательной работы и активизацию внутренних резервов для их решения.

Наряду с перестройкой традиционных структур и функций управления в соответствии с принципами демократизации и гуманизации управления руководителям образования необходимо осваивать' новые технологии управления, характерные для рыночных отношений.

Концепцией управления в условиях рынка является маркетинг. Маркетинг в образовании - одна из систем управления педагогической организацией по предоставлению услуг. Введение маркетинга в основном зависит от недостатка бюджетных средств и желания родителей и детей в получении более качественного образования. Целью маркетинга в образовании является комплексный учет процессов достижения согласия между производителями (педагогическим коллективом) и потребителями (родителями и детьми) по оказанию педагогических услуг в аспекте деятельности, направленной на развитие способностей ребенка.

Задача управления маркетингом заключается в воздействии на уровень, время и характер спроса родителей (желание и возможность получить услугу в определенном месте и в определенное время).

Внутренний процесс управления маркетинговой деятельностью в образовании состоит из 4 этапов:

1 этап. Анализ социально-педагогической ситуации;

-  маркетинговые исследования (анкеты, опросы, информация);

-  анализ социокультурной среды;

2 этап. Отбор рынков потребления:

- исследования, замеры объемов спроса на педагогические услуги;

- выбор, комплектование, позиционирование педагогической услуги по отношению к базовому образованию;

3 этап. Разработка комплекса маркетинга:

-  разработка программ основного и дополнительного образования;

-  установление цен (если услуги платные);

-  методы распространения (совещания, педсоветы);

-  стимулирование; оказание благотворительных услуг;

4 этап. Претворение маркетинговых мероприятий в жизнь:

- разработка концепции развития образования в школе;

-планирование дополнительного образования в учебно-воспитательный процесс школы (расписание, приказы и т. п.);

- анализ, контроль и корректировка системы образования.

Применение маркетинга изменяет функции управления образовательным

учреждением. В обязанности службы обеспечения школы входят:

-анализ образовательного рынка (на фоне социологических исследований);

-прогнозирование развития и планирование работы школы;

-обоснование бюджета (стоимость годичного цикла развития);

-заключение договоров;

-поддержка коммерческих начинаний;

-участие в благотворительных программах;

-банковско-финансовая деятельность;

-кадровая политика;

-создание и поддержание имиджа образовательного учреждения.

Система маркетинга в образовательном учреждении должна функционировать таким образом, чтобы изучать, обслуживать и удовлетворять нужды потребителей и улучшать качество образования.

Другим не менее важным аспектом управления является педагогический мониторинг.

Задачами педагогического мониторинга являются:

- получение объективных данных, свидетельствующих об определенном уровне развития социально-педагогической среды лицея;

- создание базы данных, обеспечивающих функционирование и развитие педагогической системы школы; получение показателей, позволяющих отследить результативность педагогической системы, в аспекте его влияния на уровень развития общей культуры и воспитанности учащихся;